作者簡(jiǎn)介：

楊奕，浙江大學(xué)附屬中學(xué)教師。研究方向：高中朗誦教學(xué)、高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用。

語(yǔ)文與高中學(xué)習(xí)中其他學(xué)科相比較，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維能力等方面的要求更高，語(yǔ)文是高中教學(xué)體系的主要組成部分，是學(xué)生了解我國(guó)歷史文化發(fā)展過(guò)程和學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要途徑之一，隨著時(shí)代的發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)前時(shí)代被廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，對(duì)原有高中語(yǔ)文教育教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響和沖擊。

微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

微課是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代科技而進(jìn)行教學(xué)的新型教學(xué)模式。微課的講解方式以教學(xué)視頻為主，既可以是整篇文章的講解，也可以是某些知識(shí)點(diǎn)講解，例如語(yǔ)法知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等，具有較強(qiáng)的靈活性和綜合性。學(xué)生可以通過(guò)專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)下載自己需要的視頻資料，這樣不僅拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文理論知識(shí)的渠道，還有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力。微課是依托現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展的新型教學(xué)模式，在當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)有所應(yīng)用，就目前調(diào)查而言，這樣不但能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 而且能讓學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)言應(yīng)用規(guī)律，了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的使用方法。本文對(duì)微課的意義進(jìn)行了概括，大致分為以下幾個(gè)方面。其一，微課的應(yīng)用能更好地提高課堂教學(xué)效率。由于語(yǔ)文是一門(mén)需要長(zhǎng)期累積和深入研究的學(xué)科，涉及的知識(shí)內(nèi)容較為煩瑣，但是整體難度有限。所以使用微課教學(xué)法，通過(guò)針對(duì)性的微課內(nèi)容講授，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得特定的知識(shí)，會(huì)讓教學(xué)的有效性獲得顯著提升。其二，微課教學(xué)的應(yīng)用能更好地豐富教學(xué)資源。隨著網(wǎng)絡(luò)的逐步深化，高中語(yǔ)文教學(xué)中存有的知識(shí)、文章、圖片等內(nèi)容，教師均能在網(wǎng)絡(luò)上查閱，所以教師在教學(xué)中合理地使用微課，能更好地豐富學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)資源，這對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力有積極的影響。其三，由于語(yǔ)文教師自身有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，所以高中語(yǔ)文教學(xué)中微課內(nèi)容的引入， 需要教師用較為豐富的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行講授，而語(yǔ)文教師靈活的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能將學(xué)生帶入到微課學(xué)習(xí)中（可以具體表述一下一個(gè)意義）。其四，微課教學(xué)可以幫助學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)。微課的應(yīng)用途徑十分廣泛，不但能應(yīng)用在課內(nèi)，更能延伸到課外，且學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的時(shí)候不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)等因素的限制，正是因?yàn)槲⒄n能滿足師生雙方的需求，所以微課才能被廣泛地應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)。因此，語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)較多，利用微課教學(xué)法可以將一些比較零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生可以通過(guò)專業(yè)的教學(xué)視頻來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)和復(fù)習(xí)舊知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，滿足不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，有利于實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)? 在語(yǔ)文課堂上，教師不能照搬其他學(xué)校的課堂教學(xué)方法，要因地制宜，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)更適合自己學(xué)生的微格課堂教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)課前微講課材料的設(shè)計(jì)，教師可以介紹所學(xué)課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、文章的歷史背景和人文環(huán)境特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的專注力。通過(guò)在微課堂上展示零碎的視頻資料，并對(duì)課文內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如蘇版高中語(yǔ)文鑒賞課文《沁園春·雪》，微課平臺(tái)上的閱讀教學(xué)和視聽(tīng)課件，方便學(xué)生融入課文語(yǔ)境，領(lǐng)略中國(guó)北方的美景，體驗(yàn)毛澤東詩(shī)詞中的英雄氣概。另一個(gè)例子是林黛玉進(jìn)賈家的課堂教學(xué)。因?yàn)檫@篇悼詞內(nèi)容繁雜，人物關(guān)系復(fù)雜，所描繪的場(chǎng)景和事件與現(xiàn)代學(xué)生相去甚遠(yuǎn)。有些東西是學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的，所以學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)遇到很多問(wèn)題和困難。在備課時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體課件，采用微課模式，向?qū)W生展示賈家的地理位置、時(shí)代背景、人文特色以及本章內(nèi)容的框架關(guān)系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生一般概念，然后閱讀、學(xué)習(xí)和研究要容易得多。通過(guò)林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等主要人物的影像片段，我們可以了解人物的特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)包含影像資料和影像的幻燈片。畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單明了的圖形圖，展示故事中人物之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的深入理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和閱讀興趣。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境? 高中語(yǔ)文課堂中通過(guò)對(duì)微課的應(yīng)用，進(jìn)行情境體驗(yàn)式教學(xué)，是在時(shí)代的發(fā)展中，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種全新的嘗試。高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)圖片加文字的觀感體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，推?dòng)學(xué)生的情感發(fā)展，從而讓學(xué)生更加深刻細(xì)致地理解語(yǔ)文知識(shí)。在日常教學(xué)中，高中的語(yǔ)文教師教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了新的教學(xué)階段，詳細(xì)分析課文內(nèi)容，從問(wèn)題情境、游戲情境、生活情境這三方面入手找出創(chuàng)設(shè)課堂情境的最佳途徑，而利用微課制作軟件制出精彩的微課，可以保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。例如，在講解《荷塘月色》一文時(shí)，語(yǔ)文教師的微課創(chuàng)設(shè)可以將生活中的荷塘景色做成動(dòng)畫(huà)圖片，并配以鳳凰傳奇的“荷塘月色”歌曲，制作成微課，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)貼合課文內(nèi)容的情境。再提出問(wèn)題“作者筆下的荷塘是什么景觀？”從而讓學(xué)生產(chǎn)生思考，也可以促使學(xué)生體悟到作者的情感變化，從而在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上提升教學(xué)成效。教師將微課應(yīng)用在高中語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)中，可以使學(xué)生快速地融入課堂情景，將自身融入到語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中從而提高學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

重難點(diǎn)知識(shí)講解? 高中語(yǔ)文中有很多重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于部分知識(shí)點(diǎn)比較有深度，而學(xué)生的理解力有高有低，因此有部分學(xué)生理解起來(lái)比較困難，所以教師可以使用微課進(jìn)行針對(duì)性的深入教學(xué)，讓學(xué)生可以從多角度解讀知識(shí)點(diǎn)，從而獲得不同的感受，這對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性具有積極作用。通常高中語(yǔ)文教學(xué)中歸納的知識(shí)要點(diǎn)是教學(xué)難點(diǎn)，原有語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師很少和學(xué)生一起總結(jié)歸納文章的中心主旨，但是如果利用微課，語(yǔ)文教師則可以根據(jù)不同的文章，使用不同的方法，清晰明確教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生掌握總結(jié)歸納每個(gè)段落的含義， 并且能在微課講授中直接將歸納的段落重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來(lái)， 這樣可以節(jié)省學(xué)生很多時(shí)間，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在分析《邊城》中翠翠的人物形象時(shí)，由于翠翠這一人物形象略有一些深度，部分理解能力差的學(xué)生一時(shí)難以尋找線索，很難獨(dú)立分析人物形象，也很難全面了解人物特點(diǎn)，此時(shí)，語(yǔ)文教師可以展示自己備好的微課，在微課中點(diǎn)出一些關(guān)鍵詞句，為學(xué)生快速找到形容翠翠性格的句子提供線索，使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師要想促進(jìn)學(xué)生掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并形成自身的知識(shí)儲(chǔ)備與能力，可以積極運(yùn)用微課，從而有效提升教學(xué)成效。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)微課的了解和導(dǎo)入，從微課的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)：提高學(xué)生的專注力和興趣，以及語(yǔ)文教學(xué)的效果，運(yùn)用微課碎片化特點(diǎn)，幫助學(xué)生做好知識(shí)復(fù)習(xí)。并運(yùn)用微課進(jìn)行小組合作，提高學(xué)生自主探究能力三個(gè)方面講述微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。微課是一種全新的課堂教學(xué)模式，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮出微課的力量，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際狀況，運(yùn)用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)來(lái)提高高中生的語(yǔ)文教學(xué)水平并將知識(shí)轉(zhuǎn)化，把微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

專家點(diǎn)評(píng)：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，微課教學(xué)具有十分廣闊的應(yīng)用前景，正如本文所寫(xiě)，微課不僅能提高學(xué)生的專注力和興趣，還能幫助學(xué)生做好知識(shí)復(fù)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，如果能正確應(yīng)用并充分發(fā)揮微課的力量，一定能讓教學(xué)效果事半功倍。