高校青年教師專業(yè)發(fā)展研究

賈婭娟

關(guān)鍵詞：高校青年教師;專業(yè)發(fā)展;問題;對策

一、高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

當(dāng)前學(xué)界關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要有兩大觀點，一種觀點認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展指“教師專業(yè)”的發(fā)展，即“教師專業(yè)化發(fā)展就是教師職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)能力和從教過程的專業(yè)化、熟練化、程式化和獨到化。”[1]另一種觀點認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是指教師的“專業(yè)發(fā)展”，即“教師的專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)精神等方面不斷成長、成熟的過程?！盵2]綜合學(xué)者觀點，筆者將教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵界定為：教師自身不斷增強專業(yè)性知識、提升專業(yè)性能力、提高專業(yè)性精神，改進(jìn)教育理論，創(chuàng)新教育方式，推進(jìn)教學(xué)工作的專業(yè)化、專門化的動態(tài)過程。

二、高校青年教師專業(yè)發(fā)展中面臨的主要問題

（一） 青年教師教學(xué)專業(yè)能力較低

學(xué)者指出：“教師作為教學(xué)全過程的主導(dǎo)者、設(shè)計者和參與者，其專業(yè)水平在一定意義上與教學(xué)質(zhì)量存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，需要把大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展作為本科教育質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)性工程重點推進(jìn)?！盵3]故而，青年教師的教學(xué)專業(yè)能力對高校教學(xué)至關(guān)重要。作為教師，需要具備開展教學(xué)工作的專業(yè)知識和技能，如，領(lǐng)會和把握教學(xué)目標(biāo)的能力、自我反思和發(fā)展的能力、進(jìn)行教育教學(xué)研究的能力、了解學(xué)生并能進(jìn)行有效溝通的能力、教育資源運用和開發(fā)的能力、教學(xué)設(shè)計、監(jiān)控及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運用的能力，教學(xué)測量與評估的能力等其他與教學(xué)相關(guān)的能力。但是，大多數(shù)青年教師專業(yè)發(fā)展都存在自身專業(yè)知識與教學(xué)實踐有機融合的專業(yè)能力問題。雖部分青年教師雖然在進(jìn)入高校教學(xué)前接受了系統(tǒng)的、理論化的專業(yè)知識，并對自身專業(yè)知識有著獨到的認(rèn)識和見解。但是大部分青年教師幾乎都是一畢業(yè)便進(jìn)入高校開展教學(xué)工作，缺少專業(yè)理論知識和教學(xué)環(huán)節(jié)的相融實踐，教學(xué)經(jīng)驗相對缺乏。部分青年教師在學(xué)校沒有受過正規(guī)系統(tǒng)的教師教育和教學(xué)理論學(xué)習(xí)（除教育學(xué)專業(yè)學(xué)生），在高校教學(xué)工作中教學(xué)的專業(yè)知識和技能相對欠缺，教學(xué)能力相對較弱，嚴(yán)重影響了青年教師組織教學(xué)的專業(yè)性能力的提升，在教學(xué)過程中教學(xué)效果欠佳，學(xué)生的獲得感減少。

（二） 青年教師科研專業(yè)能力缺乏

是否具有科研創(chuàng)新能力不僅是衡量教師是否具有專業(yè)發(fā)展能力的重要指標(biāo)，也是衡量一所高校學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革和發(fā)展是否取得實效的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，部分高校青年教師的教學(xué)科研專業(yè)能力缺乏。他們撰寫論文和科研的目的越來越功利傾向。多數(shù)青年教師的科研由“內(nèi)驅(qū)式”轉(zhuǎn)向“外驅(qū)式”，他們進(jìn)行科研的目的不再是源于對學(xué)術(shù)的熱愛而是為了職稱晉升和工資福利待遇的提升，影響了青年教師的科研能力。另外，青年教師的教學(xué)任務(wù)量大，在教學(xué)、備課和學(xué)生管理中投入的時間較多，嚴(yán)重影響了對科研工作時間和精力的投入。不僅影響教師無法將教學(xué)中的問題思考轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為科研成果，而且影響教師運用教研成果指導(dǎo)教學(xué)實踐，無法做到科教融合、相互促進(jìn)，限制了教師教研專業(yè)能力的提升。

（三） 高校準(zhǔn)入制度和培訓(xùn)制度不完善

目前大多數(shù)高校教師招聘，更注重應(yīng)聘者的學(xué)歷和科研成果，而對教師的教學(xué)能力不夠重視，導(dǎo)致教師的綜合素質(zhì)難以滿足教育教學(xué)的實際需要。正是這種不完善的準(zhǔn)入制度，導(dǎo)致當(dāng)前高校青年教師隊伍雖然在學(xué)歷層次上總體較高，但教學(xué)水平方面總體欠佳。“高學(xué)歷、低水平”現(xiàn)象在青年教師群體中屢見不鮮，嚴(yán)重限制了教師專業(yè)發(fā)展能力。此外，培訓(xùn)是提升教師綜合素質(zhì)、促進(jìn)高校教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的重要手段。現(xiàn)實情況是高校的培訓(xùn)制度不夠完善。有的高校在引進(jìn)青年教師后并沒有為其提供專門的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。有的高校在引進(jìn)青年教師后，雖然提供了培訓(xùn)學(xué)習(xí)，采用的是集中授課的方式，強調(diào)理論講授，忽視基本教學(xué)技能的訓(xùn)練，缺乏實用性和針對性，對教師職業(yè)道德的訓(xùn)練，也停留在書本講解上[4]。導(dǎo)致培訓(xùn)實效性不明顯，無法最大限度地提升青年教師專業(yè)發(fā)展水平，他們在現(xiàn)實教學(xué)過程中依舊無法輕松化解教學(xué)難題。

（四） 高?？己藭x升制度不合理

當(dāng)前絕大多數(shù)高校教師考評機制普遍存在“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象。高校在考核教師的專業(yè)能力時往往更偏重于其是否有高質(zhì)量論文和高水平項目等科研成果。同時，高校的教師考核評價結(jié)果與職稱晉升、工資晉級直接掛鉤。但是，單一的考核評價機制致使全國高校普遍存在潛心教學(xué)且經(jīng)驗豐富的教師雖深受學(xué)生愛戴，但由于科研成果較少，職稱很難得到晉升，工資水平也不高。相反，教學(xué)水平一般但科研成果豐碩的學(xué)者，職稱晉升較快且社會和經(jīng)濟地位更高，也更受學(xué)校和學(xué)術(shù)界關(guān)注。高校青年教師雖是教學(xué)和科研的主力軍，但是大部分青年教師的工作任務(wù)總量偏大。青年教師既要完成學(xué)校大量的教學(xué)任務(wù)，也要承擔(dān)額外的工作量，更要完成科研任務(wù)。教師要想獲得職稱晉升，不僅要教學(xué)突出，更要科研成果突出。教學(xué)工作和科研任務(wù)的雙重壓力無疑給青年教師的身體和心理提出了巨大的挑戰(zhàn)，也在一定程度上導(dǎo)致青年教師的力不從心，造成青年教師的職業(yè)倦怠。不僅致使青年教師專業(yè)性缺失，而且影響了高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高校青年教師專業(yè)發(fā)展的對策

（一） 增強專業(yè)發(fā)展自覺意識，改善學(xué)習(xí)態(tài)度

青年教師專業(yè)發(fā)展的根本動力源于教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識和學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要有專業(yè)發(fā)展的自覺意識。積極主動參與學(xué)術(shù)活動和科研活動，拓展自己的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)自己的科研熱情，提升自身科研和教研相融的專業(yè)能力。其次，要有職業(yè)發(fā)展的自覺意識。積極參與聽課評課活動、教研組活動、課題專題活動，不斷提升教學(xué)設(shè)計技能和課堂教學(xué)技能;認(rèn)真對待同仁、前輩、學(xué)生的聽課反饋，積極改進(jìn)教學(xué)方法;積極參加各類教師專業(yè)培訓(xùn)活動，不斷學(xué)習(xí)新知識，更新教學(xué)理念。最后，要充分利用新媒體技術(shù)，關(guān)注時事動態(tài)，拓寬自己專業(yè)發(fā)展路徑，善于將自身的教學(xué)心得和教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)研究成果，實現(xiàn)教與研的融合，推進(jìn)專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展全面協(xié)調(diào)。

（二） 改善科研條件，提升科研能力

青年教師作為高校科研的中堅力量，提升青年教師的科研能力，不僅能促進(jìn)高校教學(xué)的改革和發(fā)展，而且能促進(jìn)高校學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。高校領(lǐng)導(dǎo)要重視青年教師科研能力的提升，在引進(jìn)青年教師之后為其科研發(fā)展制定一系列的培養(yǎng)措施。如，“建立和完善網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，為青年教師提供必備的場所、設(shè)備以及更好的科研支持與服務(wù)，突出科研成果的應(yīng)用，建立成果轉(zhuǎn)化平臺，積極孵化和推廣教師的科研成果，在全校營造良好的科研發(fā)展氛圍?！盵5]同時，高校要制定切實可行的政策來平衡教師的教研壓力，針對教師的優(yōu)勢和特長將教師劃分為科研主導(dǎo)型和教學(xué)主導(dǎo)型。對于科研主導(dǎo)型教師要適當(dāng)減少其教學(xué)任務(wù)，為其科研提供物質(zhì)和精神支持。此外，科研課題的研究源于實踐，高校要為青年教師提供實踐平臺，激勵青年教師善于從生活中發(fā)現(xiàn)科研課題，提升青年教師科研能力，將理論成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。

（三） 完善培訓(xùn)制度，提升專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)

高校要努力實現(xiàn)青年教師培訓(xùn)工作的常態(tài)化與制度化。青年教師處于起步階段，可塑性比較強，完善的培訓(xùn)制度有助于青年盡快補齊短板，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。第一，高校要盡可能為教師提供合適的踐習(xí)平臺，補齊教師專業(yè)發(fā)展的短板。第二，要制定必要的“資助培養(yǎng)計劃”，通過教學(xué)與科研等項目，資助開展相應(yīng)的教學(xué)與科研工作。第三，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。通過設(shè)計頂崗置換研修、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種模式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，建立青年教師國內(nèi)訪學(xué)、掛職鍛煉、社會實踐制度，選派優(yōu)秀教師進(jìn)修培訓(xùn)和繼續(xù)教育，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)教學(xué)技能和科學(xué)研究水平，實現(xiàn)職前和職后教育的一體化。第四，建立導(dǎo)師制，充分發(fā)揮老教授、老專家的“傳幫帶”作用，安排資深的專業(yè)化教師對青年教師進(jìn)行教學(xué)和科研指導(dǎo)，縮短入職初期的適應(yīng)時間，加快青年教師的專業(yè)化成長，促進(jìn)其盡早地過教學(xué)能力關(guān)、科研能力關(guān)和國際交流關(guān)。第五，監(jiān)測培訓(xùn)效果。根據(jù)青年教師入職初期制訂的職業(yè)規(guī)劃，為其制定成長檔案，追蹤其成長，定期檢驗他們的發(fā)展成果。

（四） 改進(jìn)考核評價制度，激發(fā)專業(yè)發(fā)展動力

“良好的高校教師發(fā)展制度是保障教師質(zhì)量，進(jìn)而提高高等教育質(zhì)量的必然要求?！盵6]教學(xué)是立業(yè)之本，科研是發(fā)展之本，二者不可偏廢。教學(xué)可以使青年教師加深對專業(yè)知識的理解，提高其邏輯思維能力及解決實際問題的能力，科研可以提升青年教師專業(yè)能力。因此，高校要改善目前“重科研、輕教學(xué)”怪象，需要改進(jìn)考核評價制度，制定多元化的教師評價體系調(diào)動青年教師專業(yè)發(fā)展的積極性，推進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展。高校要為青年教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件，讓青年教師可以根據(jù)自身的特點選擇教學(xué)型或科研型，只要自己能夠取得優(yōu)異成績，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，都可以獲得晉升的機會。同時，高校要綜合運用動態(tài)和靜態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)，盡可能尋找青年教師在教學(xué)與科研中的表現(xiàn)、優(yōu)勢與問題，減少靜態(tài)評價的片面性，使教師們的教學(xué)表現(xiàn)得到和科研表現(xiàn)一樣公正、公平的肯定和評估。

綜上，高校青年教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的發(fā)展過程，建設(shè)教育強國必須牢牢抓好教師專業(yè)發(fā)展之本，持續(xù)推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，爭取讓每位青年教師都可能成長為大師。