小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

[摘 要] 綜合性學(xué)習(xí)，立足于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自主性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”提供了新的動(dòng)力和方向。小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到部編版教材中綜合性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、綜合性、開(kāi)放性等特征，在教學(xué)中通過(guò)與學(xué)生的生活、探究、創(chuàng)造相連接，促進(jìn)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;綜合性學(xué)習(xí);部編版

[作者簡(jiǎn)介]潘海音（1970—??? ），女，甘肅高臺(tái)人，張掖市甘州區(qū)民族小學(xué)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，從一年級(jí)開(kāi)始就在課后練習(xí)、語(yǔ)文園地等處滲透綜合性學(xué)習(xí)。在三、四、五、六年級(jí)的下冊(cè)，綜合性學(xué)習(xí)則以一個(gè)專(zhuān)題單元集中呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的編排方式，體現(xiàn)了部編版教材對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的觀照。教師必須站在課程的高度，站在學(xué)生的立場(chǎng)，深度解讀教材，開(kāi)展積極有效的教學(xué)實(shí)踐。

一、部編版教材中綜合性學(xué)習(xí)的特征

（一）系統(tǒng)性

從整體上看，綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中是呈遞進(jìn)式的。具體來(lái)說(shuō)，一、二年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)，主要采用滲透的方式;三、四年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題，則是穿插在單元教學(xué)中的，與閱讀教學(xué)、語(yǔ)文園地等同屬一個(gè)單元，并且有活動(dòng)的提示，這是一種“小綜合”;五、六年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容則完全取代了常規(guī)性的單元教學(xué)內(nèi)容，綜合性學(xué)習(xí)就是一個(gè)單元，這是一種“大綜合”。通過(guò)系統(tǒng)化解讀教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的綜合性學(xué)習(xí)是有層次的，它是一種螺旋上升式的。這樣的安排，遵循了學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）綜合性

綜合性學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種檢閱，具有綜合性的特征。綜合性學(xué)習(xí)，不僅涉及閱讀，還涉及識(shí)字、寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、習(xí)作等多項(xiàng)內(nèi)容。因此，教師要有跨學(xué)科的意識(shí)、知識(shí)整合的意識(shí)。比如，五年級(jí)下冊(cè)“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)”，包含“漢字真有趣”和“我愛(ài)你，漢字”兩個(gè)板塊。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜字謎、猜歇后語(yǔ)、猜圖謎等活動(dòng)，也可以舉辦“趣味漢字交流會(huì)”等活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生能感受到漢字無(wú)窮的魅力，了解漢字發(fā)展、演變的歷程，從而認(rèn)識(shí)到漢字是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。教師要深入地發(fā)掘漢字的文化價(jià)值、歷史價(jià)值，在對(duì)漢字文化、歷史的講解中，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到漢字的深刻意蘊(yùn)。

（三）開(kāi)放性

綜合性學(xué)習(xí)，為教師的課程教學(xué)提供了充足的空間。因此，教師在認(rèn)識(shí)部編版教材中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要始終保持一種開(kāi)放的態(tài)度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式進(jìn)行豐富、充實(shí)、完善。只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)才會(huì)豐富多彩。在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，或其他學(xué)科知識(shí)作為資源引入課堂，讓學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，成為一種連接課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科之間的豐富多彩的語(yǔ)文形態(tài)的學(xué)習(xí)。從這個(gè)角度來(lái)看，盡管綜合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題在部編版教材中所占的篇幅相對(duì)較少，但其教學(xué)空間卻是巨大的。教師必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活中的相關(guān)內(nèi)容納入課堂，幫助學(xué)生實(shí)踐主題。應(yīng)該說(shuō)，綜合性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種課程形態(tài)。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）與生活相連接，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣

“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！?。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，不僅與語(yǔ)文課程相關(guān)，還與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)。以四年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”為例，該內(nèi)容編排在第三單元，這一單元的人文話(huà)題是“詩(shī)歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，語(yǔ)文要素是“初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感”“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”“合作編小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)”。這樣的主題單元，顯然是開(kāi)放性的。

在教學(xué)時(shí)，教師除了將課文中冰心的三首短詩(shī)、艾青的《綠》、葉賽寧的《白樺》以及戴望舒的《在天晴了的時(shí)候》作為引子外，還要引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中在報(bào)紙、雜志、書(shū)籍等中閱讀到的詩(shī)歌收集起來(lái)，制作小詩(shī)集。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦的環(huán)境布置、節(jié)目編排、化妝道具準(zhǔn)備等，讓學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)更加豐富。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以評(píng)選“小小朗讀家”“最美小詩(shī)集”等，并舉行頒獎(jiǎng)儀式。因?yàn)檫B接了生活，學(xué)生在課堂上會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行收集、整理、朗誦、寫(xiě)詩(shī)、編詩(shī)集、評(píng)選、展示等系列活動(dòng)。教師借助詩(shī)歌進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能走入一個(gè)豐富多彩的詩(shī)歌王國(guó)，積極融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）與探究相連接，給予學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)

綜合性學(xué)習(xí)，是一個(gè)主動(dòng)探究、深度思考的過(guò)程。在學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要給予積極的指導(dǎo)。無(wú)論是活動(dòng)的建議，還是學(xué)生閱讀的材料，教師都應(yīng)主動(dòng)介入，并提出合理的建議。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)提示，告知學(xué)生在什么時(shí)間節(jié)點(diǎn)應(yīng)該做什么、怎樣做，等等。只有這樣，學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)才會(huì)具有指向性、針對(duì)性和實(shí)效性。

比如，六年級(jí)下冊(cè)的“綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活”，包含“回憶往事”和“依依惜別”兩個(gè)板塊。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行探究，讓學(xué)生做活動(dòng)的策劃人、設(shè)計(jì)師。從“填寫(xiě)時(shí)間軸”到“寫(xiě)活動(dòng)策劃書(shū)”，從“制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”到“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”，學(xué)生要眾籌眾謀、群策群力。只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)才能落地生根。在教學(xué)中，教師要“扶放結(jié)合”，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷地調(diào)整學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的樣態(tài)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）與創(chuàng)造相連接，賦予學(xué)生活動(dòng)空間

綜合性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供活動(dòng)機(jī)會(huì)，賦予學(xué)生活動(dòng)權(quán)利，豐富學(xué)生的活動(dòng)形式，開(kāi)辟學(xué)生的活動(dòng)空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主性、自能性的活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的篇目進(jìn)行統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生研發(fā)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其創(chuàng)造性地開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)情況，教師要給予積極的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)水平、素養(yǎng)的提升。

比如，六年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文都與魯迅相關(guān)，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)魯迅的資料進(jìn)行重組，以綜合性學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展“走近魯迅”的主題單元學(xué)習(xí)。教材中有魯迅撰寫(xiě)的文章，有紀(jì)念魯迅的文章。筆者引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)、研發(fā)了“走近魯迅”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)主要分為兩個(gè)板塊，一是“魯迅是個(gè)怎樣的人”，二是“魯迅是怎么寫(xiě)人的”。在第一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)收集魯迅的生平資料，他人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)資料等，或以表格的形式，或以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)資料進(jìn)行整理;在第二個(gè)板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生收集魯迅寫(xiě)人的文章，包括《祥林嫂》《孔乙己》等。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生可以全面而深刻地認(rèn)識(shí)魯迅，初步把握魯迅寫(xiě)人的一些方法。綜合性學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以豐富其創(chuàng)造性實(shí)踐。

綜合性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方式，其目的在于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性、綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓教學(xué)體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的特質(zhì)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力，不斷發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生逐漸成為“全面發(fā)展的人”。

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