吳華梅　崔玉美　張璐瑩

摘 要 本文以高職院校物業(yè)管理專業(yè)為例，開展了混合式教學在“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用研究?；旌鲜浇虒W適應(yīng)了“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”課程教學需要，適應(yīng)了教育信息化的大環(huán)境。本文就“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”課程混合式教學內(nèi)容和教學方法設(shè)計進行了研究和闡述。

關(guān)鍵詞 混合式教學 “經(jīng)濟學基礎(chǔ)”課程

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.068

Abstract Taking the property management major in Higher Vocational Colleges as an example， this paper studies the application of mixed teaching in the course of "Fundamentals of economics". The mixed teaching meets the teaching needs of the course of fundamentals of economics and the environment of educational informatization. This paper studies and expounds the mixed teaching content and teaching method design of the course of "Fundamentals of economics".

Keywords blended teaching; Fundamentals of Economics

隨著教育技術(shù)地迅猛發(fā)展，其對教育教學的影響也越來越廣泛和深入。教學手段、教育資源、教學理念和教學模式都隨著教育技術(shù)的發(fā)展而不斷變化革新。后疫情時代，發(fā)展線上和線下相結(jié)合的混合式教學是適應(yīng)新形勢的重要舉措。本文以上海城建職業(yè)學院物業(yè)管理專業(yè)“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”課程為例，開展混合式教學的課程應(yīng)用研究。

1 “經(jīng)濟學基礎(chǔ)”混合式教學開展的必要性

1.1 適應(yīng)“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”課程教學需要

“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”是上海城建職業(yè)學院物業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是分析工具課，是物業(yè)管理專業(yè)核心課程《物業(yè)資產(chǎn)經(jīng)營與管理》的前導課程。該課程比較抽象，具有“理論性強，實踐性弱”的特點。課程培養(yǎng)目標是幫助學生構(gòu)建經(jīng)濟學思維，教授學生看問題的角度，使他們了解經(jīng)濟運行中的各種現(xiàn)象，能夠看到現(xiàn)象背后的原因，關(guān)系和規(guī)律，處理問題時變得理性、悅納和進取。這門課程也具有思想教育滲透功能，能提高學生的思辨能力、邏輯分析能力，獨立處理問題的能力，強化學生的職業(yè)道德與素養(yǎng)。課程教學必須和專業(yè)、行業(yè)相結(jié)合。物業(yè)管理行業(yè)正從傳統(tǒng)的對物的管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷Y本、對人的管理和服務(wù)。人才是行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的核心驅(qū)動。行業(yè)的轉(zhuǎn)型需要具有經(jīng)濟學思維的復(fù)合人才。行業(yè)的轉(zhuǎn)型使得這門課的授課變得更加重要。針對“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”課程如何開展有效教學模式的問題，通過座談會、個別訪談、問卷調(diào)查等形式，對傳統(tǒng)的線下教學和疫情期間全面線上教學進行了比較分析，結(jié)果表明，“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”課程采用以線下課程為主，線上授課相結(jié)合的混合式教學，能最大限度地提高學生的學習效果。

1.2 適應(yīng)教育信息化的大環(huán)境

教育信息化是時代潮流，發(fā)展線上和線下相結(jié)合的混合式教學是適應(yīng)教育信息化、智能化的重要舉措。為了研究線上教學對高職院校的影響，筆者對上海城建職業(yè)學院18、19級學生進行了隨機抽樣，在參與抽樣的368名學生中，2019級學生占到68.48%，2018級學生占到31.52%;男生占到43.48%，女生占到56.52%;經(jīng)濟管理類專業(yè)學生占到88.59%，工學類專業(yè)占到4.35%，理學類專業(yè)占到2.72%，其他專業(yè)占到4.35%。筆者對上海城建職業(yè)學院部分教師進行了隨機抽樣，在參與抽樣的90名教師中，男教師的比例占到19.15%，女教師的比例占到80.85%。教師授課課程類型統(tǒng)計如圖1。教師授課課時統(tǒng)計如圖2。

針對問題“哪種教學方式更有效果”：40.76%的師生選擇“線上和線下相結(jié)合的混合式教學”，31.52%選擇“線下教學”，17.93%選擇“線上教學”，9.78%選擇“都差不多”。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，線上和線下相結(jié)合的混合式教學是最有效果的教學方式。

2 “經(jīng)濟學基礎(chǔ)”混合式教學內(nèi)容設(shè)計

師者，傳道授業(yè)解惑也。每一門課程的講授，教師都應(yīng)該思考3個問題：這門課能教給學生什么？學生需要從課程里學到什么？怎樣將課程的授課和學生的需要有機結(jié)合？結(jié)合高職學生的特點和這門課程的特點，根據(jù)對上海城建職業(yè)學院調(diào)查研究的結(jié)果，筆者覺得混合式教學是相對較好的授課方式。

高職學生學習基礎(chǔ)薄弱，對抽象知識理解能力弱，但愛參與、動手能力強。根據(jù)高職學生特點及教學目標要求，“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”課程構(gòu)建了以培養(yǎng)學生經(jīng)濟學思維為核心，以提升職業(yè)發(fā)展能力為主線的立體化教學模式。將教學過程由課堂內(nèi)延伸到課堂外，上課的方式從單純的線下、單純的線上，轉(zhuǎn)到線上和線下相結(jié)合的混合式教學，將學生目光由書本轉(zhuǎn)向社會，引導學生從經(jīng)濟學的角度去觀察分析社會中的各種現(xiàn)象與問題。[1]該課程的具體的教學內(nèi)容如表1。

3 “經(jīng)濟學基礎(chǔ)”混合式教學方法設(shè)計

3.1 線下授課方法多樣化

3.1.1 與心理學理論相結(jié)合

筆者把心理咨詢的敘事療法用到了課堂上：放空自己、去好奇學生、堅定地相信學生才是學習的主人、課堂的主人，而老師只是知識的引領(lǐng)著，教師珍惜學生每一次聽課、發(fā)言和進步的時刻。學生也因此而積極學習。教師與學生合作，教學相長，共同進步。

3.1.2與統(tǒng)計學的方法相結(jié)合

物業(yè)管理專業(yè)除了開設(shè)“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”，還有“物業(yè)統(tǒng)計實務(wù)”等課程。筆者鼓勵學生把經(jīng)濟學的思維和統(tǒng)計學的方法相結(jié)合，用到具體的物業(yè)管理實例中，學生反饋這樣學習能融會貫通，事半功倍。

3.1.3與平時的生活相結(jié)合

筆者用邊際分析法幫學生們分析了考試前是復(fù)習還是睡覺的問題，讓大家考前遠離糾結(jié)。筆者用“科斯對價-尋求合作解”， 化解了女生宿舍的矛盾，順利解決了“怎么在大學宿舍里辦party”的問題。

3.1.4與當下的熱點相結(jié)合

借著“進博會在上海召開”這個熱點話題，筆者講解了生產(chǎn)理論中的比較優(yōu)勢原理，在班級開展了“貿(mào)易順差和逆差，哪個好點？”的大討論，同學們通過學習和討論，激發(fā)了愛國熱情，增強了民族自信心。

3.1.5與實際操作相結(jié)合

為了講清楚“價格形成機制”，筆者把班級同學分成兩組，一組有馬克杯，另外一組沒有。有的同學必須全部賣出去，沒有的同學必須買一個，通過現(xiàn)場交易，討價還價的過程，同學們深刻地記住了價格是怎么形成的。有同學表示這種方式對他今后的工作和創(chuàng)業(yè)都很有啟發(fā)。

3.1.6與企業(yè)現(xiàn)場教學相結(jié)合

為了更好地學以致用，筆者把學生帶到企業(yè)，請企業(yè)的經(jīng)理們現(xiàn)場授課。同學們帶著在企業(yè)的收獲和思考回到課堂，能更好地知道自己要學什么，教師也能更好地知道自己要教什么。

3.2 在線開放課程建設(shè)

高職在線開放課程必須體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，適合在線學習和混合式教學。筆者在中國大學慕課、智慧職教、超星學習通、學習強國等各種平臺上找到經(jīng)濟學相關(guān)課程十幾門，通過學習發(fā)現(xiàn)以下問題：一是課程素材及資源的簡單堆砌，二是相關(guān)案例的時效性差，三是缺乏一體化設(shè)計，四是沒有從學習者的視角、用戶的視角來建設(shè)和開發(fā)。

筆者正在建設(shè)的“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”在線開放課程，采用問卷調(diào)查法、個案研究法、文獻調(diào)查法、觀察法、思辨法、概念分析法、比較研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等，以“學生、用戶能學、輔教”為功能定位，以“提升資源整體質(zhì)量，提高教與學的效率;提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高專業(yè)水平”為目的進行頂層設(shè)計，建設(shè)一體化、結(jié)構(gòu)化、顆?；Y源。課程秉承著“系統(tǒng)性、開放性、職業(yè)性、實踐性、體驗性”的設(shè)計理念，以知識、技能點為粒度設(shè)計顆?；Y源;以視頻、動畫為中心，設(shè)計可視化資源;以能學輔教為功能設(shè)計智能化資源。課程團隊成員既有高校教師，也有企業(yè)專家。整個團隊成員“以學生為中心”，精心進行教學設(shè)計。[2]

3.3 線下授課與線上學習有機結(jié)合

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，大規(guī)模線上教學結(jié)束，學生返校后，會更加注重專業(yè)知識的積累，更加注重自學能力的提升，更加珍惜線下的學習氛圍，更加積極地與老師溝通。在這個契機下，混合式教學的開展效果會更好，學生的配合度會更高。具體如圖3?；旌鲜浇虒W中教師教學環(huán)節(jié)開展情況統(tǒng)計如圖4。課堂教學改進情況建議如圖5。

4 結(jié)語

在后疫情時代，在教育信息化的大背景下，構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的混合式教學模式是大勢所趨?；旌鲜浇虒W結(jié)合了線上教學與線下教學的優(yōu)勢，彌補了各自的不足?！敖?jīng)濟學基礎(chǔ)”課程開展混合式教學，能夠更好地實現(xiàn)課程教學目標，提高學生學習效果，進而提升整個專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

*通訊作者：張璐瑩

參考文獻

[1] 易俊英.《活動指導》課程中的小組合作[J].科學咨詢（科技·管理），2014（05）：99-100.

[2] 陳藝.合作學習法在經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究[J].科教導刊（下旬），2016（11）：99-100.