吳金芳

摘 要 鄉(xiāng)村振興背景下高校急需創(chuàng)新農(nóng)村人才培養(yǎng)機(jī)制。本研究以“農(nóng)村社會(huì)學(xué)”課程教學(xué)改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，探索農(nóng)村工作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。以鄉(xiāng)村振興為落腳點(diǎn)，整合課程知識(shí)模塊，培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)村工作理論自覺。增加實(shí)踐課程比例，提升實(shí)踐課程內(nèi)涵，重視人才應(yīng)用能力提升。以學(xué)生為中心，將課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)與調(diào)研實(shí)踐相結(jié)合，形成一體化的教學(xué)方法?；趯W(xué)習(xí)規(guī)律，探索多樣化課程考核方法，強(qiáng)化過程考核。課程教學(xué)改革實(shí)踐調(diào)動(dòng)了學(xué)生和教師兩個(gè)主體的積極性，回應(yīng)鄉(xiāng)村振興對農(nóng)村工作人才培養(yǎng)的新需求。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村振興 農(nóng)村社會(huì)學(xué) 農(nóng)村人才 課程改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.012

Research on the Curriculum Reform of Rural Sociology

under the Background of Rural Revitalization

WU Jinfang

（Law School， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241002）

Abstract Under the background of rural revitalization， colleges and universities need to innovate the cultivation？mechanism of rural talents urgently. Based on the teaching reform practice of "Rural sociology"， this study explores the innovation of talent cultivation mode in rural work. With the rural revitalization as the foothold， the paper integrates the knowledge module of curriculum to cultivate students' theory consciousness in rural work. By increasing the proportion of practical courses， improving the content of practical courses， the research attaches importance to the improvement of talents' application ability. It forms an integrated teaching method which based on student-centered by combining classroom teaching， after-class learning and investigation practices. Based on the learning rules， the research explores diversified methods of course assessment and strengthens process assessment. The practice of course teaching reform arouses the enthusiasm of students and teachers. It improves students' theoretical accomplishment and practical application ability. It also responds to new demands of cultivation of rural work talents from rural revitalization.

Keywords rural revitalization; rural sociology; rural talents; curriculum reform

1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對農(nóng)村人才培養(yǎng)的新要求

黨的十九大報(bào)告提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，把農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展擺到國家戰(zhàn)略位置，十九屆五中全會(huì)進(jìn)一步提出優(yōu)先發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵在于人才振興，只有通過“培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的‘三農(nóng)工作隊(duì)伍” ，[1]去領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民、發(fā)展農(nóng)業(yè)、治理農(nóng)村，才能形成農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美，農(nóng)民富的農(nóng)村發(fā)展新格局。長期以來受農(nóng)業(yè)農(nóng)村弱勢地位及城鄉(xiāng)二元格局的影響，農(nóng)村工作人才隊(duì)伍存在數(shù)量不足、質(zhì)量偏低、結(jié)構(gòu)失衡等諸多短板，無法滿足新時(shí)期鄉(xiāng)村工作需要。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略包含眾多新概念、新表述和新格局，高校農(nóng)村工作人才培養(yǎng)要適應(yīng)新形勢的需求。

首先，視野上，農(nóng)村工作人才培養(yǎng)要兼具國際視野與本土情懷。新時(shí)期農(nóng)村工作人才要既適應(yīng)國內(nèi)外復(fù)雜形勢變化對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展提出的新要求，又能掌握與理解農(nóng)村工作基本規(guī)律，回應(yīng)國家農(nóng)村工作政策及國家對農(nóng)村改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。全球化浪潮之下農(nóng)村工作人員應(yīng)具有良好的國際視野，農(nóng)村工作人員要認(rèn)識(shí)與把握世界其他國家農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展基本規(guī)律，能理解與借鑒西方發(fā)達(dá)國家農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與辦法，為全面我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供智慧借鑒。全球化是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，中國農(nóng)村現(xiàn)代化之路不可能走西方城市興盛，農(nóng)村衰退，“農(nóng)民的終結(jié)”的老路。[2]人多地少、地區(qū)差異大、獨(dú)特的歷史文化等現(xiàn)實(shí)國情決定了中國鄉(xiāng)村振興的道路、模式也必然是多種形態(tài)、多種路徑。農(nóng)村工作人員要立足現(xiàn)實(shí)，吃透國情，才能積極探索適合中國、有中國特色的農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化之路。

其次，能力上，提升農(nóng)村工作人才的實(shí)踐應(yīng)用能力。鄉(xiāng)村振興核心是產(chǎn)業(yè)振興，產(chǎn)業(yè)振興關(guān)鍵是培養(yǎng)一支專業(yè)化、懂應(yīng)用、能力強(qiáng)的農(nóng)村人才隊(duì)伍。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村弱勢地位的情況會(huì)逐步得到扭轉(zhuǎn)，形成農(nóng)業(yè)、農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展的態(tài)勢，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的多形態(tài)以及農(nóng)村社會(huì)的復(fù)雜性，導(dǎo)致農(nóng)村亟須懂應(yīng)用、能發(fā)展的綜合性人才。2018 年、2019 年中央一號(hào)文件再次強(qiáng)調(diào) “一懂兩愛”型農(nóng)村工作人才的培養(yǎng)的重要性，2020年一號(hào)文件再提“培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)、扎根鄉(xiāng)村的人才”。“懂農(nóng)業(yè)”“知農(nóng)”意味著農(nóng)村人才要具備過硬的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平，尊重并善于利用農(nóng)業(yè)基本發(fā)展規(guī)律，能夠把握中國特色現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和方向，具備把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力。

再次，情懷上，培養(yǎng)具有底層關(guān)懷意識(shí)的扎根型人才。如果說“懂農(nóng)業(yè)”是農(nóng)村工作人才具備服務(wù)三農(nóng)的基本專業(yè)素質(zhì)與能力，那么“愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”才是促使農(nóng)村工作人才自覺、自愿扎根農(nóng)村的關(guān)鍵，是農(nóng)村工作人才自覺奉獻(xiàn)的基本情懷。長期以來重知識(shí)、輕情懷的農(nóng)村工作人才培養(yǎng)模式，是農(nóng)村工作人才流失的重要原因，如高校涉農(nóng)工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情不高，且畢業(yè)后進(jìn)入鄉(xiāng)村從事農(nóng)業(yè)、農(nóng)村工作的學(xué)生更是少之又少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，福建農(nóng)林大學(xué)2018 屆農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)畢業(yè)生中僅有13%的學(xué)生選擇農(nóng)業(yè)相關(guān)工作。[3]實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不僅要壯大農(nóng)村工作人才規(guī)模，提升農(nóng)村工作人才素質(zhì)，更要從情懷上培養(yǎng)一支能扎根農(nóng)村、甘于奉獻(xiàn)的農(nóng)村工作隊(duì)伍。

促進(jìn)社會(huì)全面發(fā)展是現(xiàn)代大學(xué)的重要職責(zé)和使命，社會(huì)實(shí)踐與大學(xué)發(fā)展相互促進(jìn)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要特征。[4]為適應(yīng)和服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要，作為新時(shí)期農(nóng)村工作人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，高校亟須創(chuàng)新農(nóng)村工作人才培養(yǎng)機(jī)制。課程改革與創(chuàng)新是高校實(shí)施農(nóng)村人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的抓手與落腳點(diǎn)。作為高校涉農(nóng)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，“農(nóng)村社會(huì)學(xué)”課程改革對高校涉農(nóng)工作人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新具有重要支撐作用。為回應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對新時(shí)代農(nóng)村工作人才培養(yǎng)的新要求，本研究從教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)踐、教學(xué)方法、學(xué)業(yè)評價(jià)四個(gè)方面展開課程教學(xué)改革。

2 以理論自覺為導(dǎo)向，強(qiáng)化課程知識(shí)體系的中國特色

以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為背景，對農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程的內(nèi)容體系進(jìn)行改革，提升農(nóng)村人才培養(yǎng)理論素養(yǎng)。長期以來在“農(nóng)村社會(huì)學(xué)”課程教學(xué)中，借用西方社會(huì)學(xué)理論來解釋中國“三農(nóng)”問題的現(xiàn)象十分常見，不利于培養(yǎng)農(nóng)村工作人才理論的自覺。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略意味著中國農(nóng)村正步入城鄉(xiāng)社會(huì)變遷、城鄉(xiāng)關(guān)系調(diào)整的新階段，這要求“農(nóng)村社會(huì)學(xué)”課程教學(xué)必須要提升和凝練具有中國特色的理論知識(shí)體系，培養(yǎng)大學(xué)生從事農(nóng)村工作的理論自覺。

為培養(yǎng)農(nóng)村人才理論自覺，按照知識(shí)模塊的方式重新編排教學(xué)內(nèi)容。緊扣鄉(xiāng)村振興背景，將課程內(nèi)容分為五個(gè)模塊：基礎(chǔ)理論與方法、農(nóng)民概述、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)村社會(huì)變遷和鄉(xiāng)村振興。其中第一個(gè)模塊是課程內(nèi)容體系的起點(diǎn)，主要完成三章知識(shí)講授：農(nóng)村社會(huì)學(xué)學(xué)科發(fā)展史、農(nóng)村社會(huì)學(xué)相關(guān)理論、農(nóng)村社會(huì)學(xué)研究方法，教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)與研究方法。第二至第四個(gè)模塊是課程內(nèi)容主體，以“三農(nóng)”現(xiàn)象為內(nèi)在線索，具體設(shè)置“農(nóng)民概述”“農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展”與“農(nóng)村社會(huì)變遷”三個(gè)模塊，以分別對應(yīng)“三農(nóng)”現(xiàn)象中的“農(nóng)民、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村”?！稗r(nóng)民概述”模塊包含“認(rèn)識(shí)農(nóng)民”與“農(nóng)村家庭”兩章，主要教學(xué)目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)民身份與行為邏輯，在學(xué)生大腦中完成農(nóng)民形象的深描。“農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展”模塊分三章講授，分別是：“人地關(guān)系、農(nóng)村工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”。課程教學(xué)旨在幫助學(xué)生掌握轉(zhuǎn)型期農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變遷，其中以人地關(guān)系作為理解農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的國情背景，以農(nóng)村工業(yè)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化為脈絡(luò)?！稗r(nóng)村社會(huì)變遷”模塊分則分別講授“農(nóng)村社區(qū)、農(nóng)村社會(huì)分層與流動(dòng)、農(nóng)村文化”，授課重點(diǎn)在于幫助學(xué)生形成對中國農(nóng)村社會(huì)的質(zhì)感認(rèn)知，學(xué)生需要理解與把握中國農(nóng)村社區(qū)發(fā)展變遷、社會(huì)結(jié)構(gòu)與社會(huì)流動(dòng)、農(nóng)村社會(huì)文化特質(zhì)?！班l(xiāng)村振興”模塊是課程內(nèi)容的落腳點(diǎn)，主要以解決問題與政策分析為導(dǎo)向，這部分包含“鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村振興政策解讀”兩章，其中“鄉(xiāng)村建設(shè)”主要從縱向歷史維度梳理近代以來我國鄉(xiāng)村建設(shè)歷史，橫向介紹國外鄉(xiāng)村建設(shè)做法與經(jīng)驗(yàn)，最后一章“鄉(xiāng)村振興政策解讀”主要解讀當(dāng)下鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景、政策要點(diǎn)、鄉(xiāng)村振興路徑等。

3 以應(yīng)用能力為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐育人功能

農(nóng)村學(xué)課程教學(xué)應(yīng)緊扣農(nóng)村社會(huì)實(shí)際，關(guān)照農(nóng)村政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化生態(tài)等各方面改革與實(shí)踐，鼓勵(lì)大學(xué)生將課程理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，增加學(xué)生對農(nóng)村社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)感知。課程實(shí)踐改革主要按兩個(gè)方向進(jìn)行：從量上提高實(shí)踐教學(xué)比重;從質(zhì)上提升實(shí)踐課程內(nèi)涵，具體措施如下：

首先，提升實(shí)踐課比重，從量上保證實(shí)踐教學(xué)效果。一方面，將實(shí)踐課程的課時(shí)由原先5個(gè)提升至15個(gè)，這樣農(nóng)村社會(huì)學(xué)就由原來的偏重理論教學(xué)的課程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程。另一方面，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于理論知識(shí)教學(xué)全程，以往農(nóng)村社會(huì)學(xué)教學(xué)多將實(shí)踐課程設(shè)置為1-2次社會(huì)調(diào)查，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與理論知識(shí)學(xué)習(xí)相脫節(jié)。為了更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在提升人才綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，讓實(shí)踐教學(xué)落在實(shí)處，在課程設(shè)計(jì)中將實(shí)踐教學(xué)的15課時(shí)分為3個(gè)環(huán)節(jié)。課堂實(shí)踐5個(gè)課時(shí)，主要結(jié)合課程理論教學(xué)知識(shí)展開;課程研習(xí)1次，4個(gè)課時(shí)，安排在課程前半段;社會(huì)調(diào)查2次，每次3個(gè)課時(shí)，安排在后半學(xué)期。

其次，探索理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。以往農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程教學(xué)多存在理論教學(xué)脫離實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致課程教學(xué)效果差強(qiáng)人意，為改變這一現(xiàn)狀，研究人員將專門設(shè)置5個(gè)課時(shí)的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)分5次開展，教師靈活分散安排在課堂教學(xué)全程。5次課堂實(shí)踐教學(xué)則緊扣農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)象熱點(diǎn)、國家農(nóng)村改革發(fā)展新形勢，采用案例分析、小組討論、專題匯報(bào)等形式，激發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)認(rèn)識(shí)、剖析農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)象及社會(huì)問題的興趣，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到農(nóng)村現(xiàn)實(shí)問題的分析中。課外實(shí)踐教學(xué)在結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以課程研習(xí)、社會(huì)調(diào)查等方式進(jìn)行，以社會(huì)調(diào)查為重點(diǎn)。課程研習(xí)是為期半天農(nóng)村社會(huì)考察，通過研習(xí)幫助學(xué)生從課堂走進(jìn)農(nóng)村，實(shí)現(xiàn)對農(nóng)村的直觀經(jīng)驗(yàn)感知。社會(huì)調(diào)查則從專題調(diào)研的形式開展，將學(xué)生分成若干組，由老師帶領(lǐng)開展兩次田野調(diào)查，在專題調(diào)查過程培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、管理能力、專業(yè)調(diào)查能力是實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容。通過專題調(diào)研，學(xué)生可以更深入走進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活，更深層地認(rèn)識(shí)農(nóng)村，增進(jìn)學(xué)生對理論知識(shí)的理解。

最后，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)組織管理，整合實(shí)踐教學(xué)資源。提升實(shí)踐教學(xué)效果，必須做好實(shí)踐教學(xué)的組織管理與資源保障，吸納思政輔導(dǎo)員與學(xué)生干部等多種力量參與，構(gòu)建一個(gè)多層次高效的組織管理體系，既可以提升實(shí)踐教學(xué)效率，也有利于提高實(shí)踐教學(xué)的安全性。輔導(dǎo)員、班主任等協(xié)助參與教學(xué)組織管理工作，特別是開展課程研習(xí)、社會(huì)調(diào)查時(shí)，可以快速對學(xué)生實(shí)行分成組管理，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生干部積極參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我組織管理。有了他們的參與，課程任課教師可以集中精力于專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，如調(diào)查方法的靈活使用、調(diào)查對象的選取、調(diào)查技巧的言傳身授等。

4 以學(xué)習(xí)為中心，創(chuàng)新三位一體教學(xué)方法

圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)，以學(xué)生為中心，統(tǒng)籌考慮教師、學(xué)生、課程知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)與調(diào)研實(shí)踐相結(jié)合，形成一體化的教學(xué)方法系統(tǒng)。

課堂教學(xué)方面，靈活使用多種教學(xué)方法，發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面主體的積極性。課程教學(xué)中，除注重采用案例教學(xué)、互動(dòng)式和啟發(fā)式教學(xué)外，還積極探索“小組討論式”教學(xué)和“項(xiàng)目制”學(xué)習(xí)方法的使用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。新教學(xué)方法靈活的使用需要老師付出更多精力，課前教師要精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，課中教師要合理干預(yù)與引導(dǎo)教學(xué)過程。以互動(dòng)式教學(xué)方法用于農(nóng)民行動(dòng)邏輯相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例，課前需要教師查閱與梳理農(nóng)民行動(dòng)邏輯相關(guān)理論，提前精心設(shè)計(jì)論題，如提出“理性小農(nóng)”于“道義小農(nóng)”之爭，吸引學(xué)生參與課堂討論，督促學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，查閱與分析資料，形成自己的看法和結(jié)論，再回歸課堂，參加分組討論，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體與中心。針對同學(xué)們的討論，教師則主要擔(dān)當(dāng)答疑解惑者和引導(dǎo)者的角色，教師還要善于總結(jié)提升，并不斷提出新問題，如為何會(huì)有“理性小農(nóng)”于“道義小農(nóng)”之爭，如何超越“理性小農(nóng)”于“道義小農(nóng)”之爭？通過追問激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生課后做更為深入的學(xué)習(xí)探索。

課后學(xué)習(xí)方法上，綜合運(yùn)用實(shí)體教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)資源，打破傳統(tǒng)課程教學(xué)局限于課堂的時(shí)空局限，延伸課堂知識(shí)教學(xué)，拓展教學(xué)深度?？紤]到當(dāng)今大學(xué)生多在城市長大，缺乏農(nóng)村生活經(jīng)歷，對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與理解也多浮于表面，僅依托課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，靈活運(yùn)用聯(lián)網(wǎng)資源在一定程度上可以彌補(bǔ)這一短板。如今快手之類的短視頻在農(nóng)村社會(huì)十分盛行，其中不乏包含農(nóng)村自然經(jīng)濟(jì)社會(huì)面貌和境況的海量視頻信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)專題研習(xí)，探究互聯(lián)網(wǎng)影響下的農(nóng)村不同社會(huì)群體的社會(huì)生活，如小鎮(zhèn)青年形象，留守兒童生活狀況等。從學(xué)生們感興趣的短視頻出發(fā)，可以加深學(xué)生對農(nóng)村生活的認(rèn)知與體驗(yàn)。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源延伸課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間探究知識(shí)的熱情，可以較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

將社會(huì)調(diào)查等開放式、體驗(yàn)式教學(xué)方法引入課程教學(xué)，目的在于幫助學(xué)生完成專業(yè)技能的實(shí)地操練。農(nóng)村社會(huì)學(xué)歷來有重視田野調(diào)查的傳統(tǒng)，如費(fèi)孝通、陸學(xué)藝等老一輩社會(huì)學(xué)家都曾不辭辛苦，深耕田野。通過引入社會(huì)調(diào)查、專業(yè)研習(xí)，將課程教學(xué)引入真實(shí)農(nóng)村社會(huì)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)村生活情境的理解。在調(diào)查過程中學(xué)生將獲得更加深切的認(rèn)識(shí)和感受，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上撰寫研究報(bào)告、課程論文及學(xué)習(xí)心得等。將實(shí)踐融入課程教學(xué)，既可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)寫作水平，又可以培養(yǎng)學(xué)生的底層關(guān)懷意識(shí)，打通呆板課堂教學(xué)與鮮活鄉(xiāng)村生活之間的鴻溝。

5 以學(xué)習(xí)規(guī)律為導(dǎo)向，強(qiáng)化過程考核

優(yōu)化課程考核評價(jià)，用考核引導(dǎo)人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。首先，本著提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力的要求，探索成績多樣化構(gòu)成，使考核評價(jià)更為全面綜合。原來農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程的考核評價(jià)主要由兩大塊，即平時(shí)成績與期末成績，平時(shí)成績主要是學(xué)生考勤、課堂綜合表現(xiàn)以及課程作業(yè)等，缺失對實(shí)踐環(huán)節(jié)的評價(jià)與考核。此次改革將課程成績評價(jià)設(shè)為三個(gè)模塊：平時(shí)成績40%，期末成績30%，實(shí)踐成績30%。在成績評價(jià)構(gòu)成上增加并突出實(shí)踐教學(xué)考核，一方面主要考慮到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對農(nóng)村應(yīng)用型人才的需求;另一方面課程實(shí)踐教學(xué)比重有大幅度提升，客觀上也要求在課程考核評價(jià)環(huán)節(jié)有相應(yīng)改變。課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的評價(jià)主要包括三個(gè)方面：實(shí)踐環(huán)節(jié)過程評價(jià)（學(xué)生參加實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、小組協(xié)作精神及協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐課程考勤等），實(shí)踐技能考核（社會(huì)調(diào)查方法的合理使用、調(diào)查技巧的掌握、收集整理資料的能力等），實(shí)踐結(jié)果提煉（調(diào)查報(bào)告的撰寫、小組答辯情況等）。多樣化的成績評價(jià)方式，使學(xué)生各方面的能力都得到鍛煉，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的全面提升。

其次，學(xué)業(yè)成績評價(jià)注重過程性，將人才培養(yǎng)質(zhì)量提升落到實(shí)處。改變原來農(nóng)村社會(huì)學(xué)成績評價(jià)重期末考試的做法，課程考核評價(jià)突出過程性。將期末考試成績由原來的60%，縮減至30%，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)的平時(shí)成績和實(shí)踐成績，合計(jì)占總成績的70%。這樣改革有兩個(gè)方面的好處，一是調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師兩方面的積極性，二是在教師與學(xué)生之間建立信息反饋機(jī)制，盡早發(fā)現(xiàn)及修正教學(xué)中的問題。教師在課程開始之前設(shè)立一套系統(tǒng)的公開透明的評價(jià)體系，且評價(jià)活動(dòng)貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)。教師在第一次課公布成績評價(jià)辦法與評價(jià)指標(biāo)體系，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師要及時(shí)開展評價(jià)，做好評價(jià)信息的收集與整理、信息的反饋等工作。教師還可以要把評價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、經(jīng)驗(yàn)及時(shí)反饋給學(xué)生和學(xué)校的教學(xué)管理者，不斷改善課程授課效果。學(xué)生在知曉成績評價(jià)辦法后，可以對標(biāo)入座，明確努力方向，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性明顯增強(qiáng)。

本研究以鄉(xiāng)村振興為背景，從教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)踐、教學(xué)方法、成績考核等方面推動(dòng)“農(nóng)村社會(huì)學(xué)”課程教學(xué)改革，已取得初步效果。通過課程改革培養(yǎng)學(xué)生開展農(nóng)村工作的基本理論素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生未來從事農(nóng)村工作的社會(huì)學(xué)想象力;又培養(yǎng)了學(xué)生熟練在農(nóng)村開展社會(huì)調(diào)查和研究，分析和解決農(nóng)村實(shí)際社會(huì)問題的實(shí)踐工作能力;還培養(yǎng)了高校學(xué)生適應(yīng)農(nóng)村，熱愛農(nóng)村，扎根農(nóng)村的工作情懷。當(dāng)然隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)，國家對農(nóng)村工作人才培養(yǎng)會(huì)不斷提出新的要求，這注定高?！稗r(nóng)村社會(huì)學(xué)”課程教學(xué)仍要不斷革新，服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為全面實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化輸送高質(zhì)量人才。

基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下《農(nóng)村社會(huì)學(xué)》課程改革與研究”（2017jyxm0090）

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