摘要：美國教育家布盧姆認為，分析、綜合、評價和創(chuàng)造是高階思維能力的核心。為適應(yīng)新時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力已成為教育教學的主要任務(wù)之一，這就要求我們在教學中必須培養(yǎng)學生的高階思維。如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的高階思維，緣點質(zhì)疑是重要支點。本文著重從預習文本和細究文本階段如何質(zhì)疑兩方面展開論述，總結(jié)了“八緣點”質(zhì)疑方法，為學生提供具體可施的思維訓練途徑。

關(guān)鍵詞：緣點質(zhì)疑；高階思維；質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)；支點

*本文系安徽省“‘養(yǎng)育中小學生語文素養(yǎng)的實踐研究”課題（項目編號：JK17049）后續(xù)研究成果。

鐘啟泉教授認為，“核心素養(yǎng)”的核心不是單純的指知識技能、興趣、動機、態(tài)度，而在于重視運用知識技能、解決現(xiàn)實問題所必需的思考力、判斷力與表達力及其人格品性。美國教育家布盧姆將思維過程具體化為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新六個層次。其中的分析、評價和創(chuàng)新為高階思維，主要指問題求解能力、決策力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須培養(yǎng)學生的高階思維。因此，教師在教學中應(yīng)著力培養(yǎng)學生勤思考、愛質(zhì)疑的習慣和興趣，告訴學生質(zhì)疑處，抓住文本中的點來疑問的方法，通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題來培養(yǎng)學生的高階思維。閱讀中，不妨教給學生一些質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)的方法。

一、文章強調(diào)點

即文中反復出現(xiàn)的詞句。文中反復出現(xiàn)的詞句應(yīng)引起我們思考。反復本身就是一種修辭，除了具有音韻美外，主要有強調(diào)、突出作用。對于具體文章內(nèi)容來說，關(guān)鍵是強調(diào)何種意思，突出何種情感。引導學生對此質(zhì)疑，往往易抓住文章中心，從而理解作者要表達的意圖。如朱自清的《春》（七上）開頭：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！边@里反復出現(xiàn)“盼望著”，讓我們想到人們急切盼望春天到來的心情。史鐵生的《秋天的懷念》（七上）兩次出現(xiàn)“好好兒活”，讓我們想到“我”終于讀懂了這份感人至深的母愛，只有“好好兒活”，才是對母親最好的安慰、最深的懷念。

沿著文章強調(diào)點質(zhì)疑，這是緣點尋找文章的關(guān)鍵，這是究根思維的方式，沿著這一支點分析思考，容易探究作者的寫作意圖。

二、文章照應(yīng)點

即下文與上文相呼應(yīng)的地方。它使文章首尾圓合、前后勾連、結(jié)構(gòu)嚴謹，更能起到突出中心、深化主題、強化感情的作用。根據(jù)照應(yīng)點的位置，可以分為照應(yīng)標題、前后照應(yīng)、首尾呼應(yīng)等。學生關(guān)注文章照應(yīng)點，往往能從整體上把握文章內(nèi)容。如朱自清《背影》（八上）中開頭和結(jié)尾的“背影”照應(yīng)，很明顯是首尾呼應(yīng)且點題?！肚锾斓膽涯睢罚ㄆ呱希┮晃慕Y(jié)尾寫“我”去北海觀賞菊花，照應(yīng)了前文第三段母親生前想帶“我”去北海看菊花的未了心愿，含蓄地揭示了文章主題。汪曾祺的《昆明的雨》（八上）第三段和結(jié)尾都說：“我想念昆明的雨?！笔孜埠魬?yīng)目的何在？點明文章中心，寫出作者對昆明雨季的特有情味，表達作者對昆明雨季生活的喜愛、想念之情。

文章照應(yīng)點，是作者寫作時有意為之，沿著這個支點思考，是發(fā)散思維的體現(xiàn)。即由這個照應(yīng)點出發(fā)，找出文章與之相聯(lián)系的地方，從而理解文章的中心和情感。

三、文章“無關(guān)”點

即文中看似與內(nèi)容無關(guān)可以刪去的文字，好像是閑筆，實則與內(nèi)容緊密相關(guān)，揣摩起來很有意思。其特點是不大引人注意，一般人易忽視的地方，同時又是寫得較細致的地方。正因如此，學生若能注意到，并有意思考，更能使理解深入全面，有助于養(yǎng)成含英咀華的習慣。常見的“無關(guān)點”有：一些動作的修飾語，好像“無聊”的對話，一些過渡的句子，小說中的景物描寫、風土人情介紹，散文中的一些想象內(nèi)容，等等。如契訶夫的《變色龍》（九下）一文，通篇沒提及“變色龍”，為何以“變色龍”為題呢？第十二段赫留金為自己辯解時最后冒出一句“不瞞您說，我的兄弟就在當憲兵”，為什么說這一句看似無關(guān)緊要的話？揣摩一下，意味深長。

沿著文章看似“無關(guān)”點深入思考文本，這是運用線性思維方式，也是逆向思維方式對文本進行深度思考，加深對文本理解，有另類理解和發(fā)現(xiàn)。

四、文章突出點

即文中細寫細描的地方。為什么如此細致描寫？作者目的何在？自然引人深思。判斷文章突出點主要看其所占文章整體篇幅的多少以及對刻畫對象的描寫細致度。對這些詳細描寫的內(nèi)容需思考以下問題：描寫對象的特征，與主題的關(guān)系，運用哪些手法，如何運用，效果如何。以梁衡的《壺口瀑布》（八下）為例，本文用三、四兩段文字重點描繪枯水季的瀑布。先從氣勢上細描：“其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪?！边\用比喻、擬人，寫黃河之水波濤洶涌、大浪裹小浪、翻江倒海、飛流直下、奔騰激越的情勢。再從形態(tài)上細寫：“平平的，大大的，渾厚莊重如一卷飛毯從空中抖落。不，簡直如一卷鋼板出軋，的確有那種凝重，那種猛烈?！蓖ㄟ^比喻，形象生動地寫出了這是奔騰的黃河之水已變成了飛流而下的瀑布。最后從聲音上刻畫：“它們在龍漕兩邊的灘壁上散開來，或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打旋。還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷……而這一切都隱在濕漉漉的水霧中，罩在七色彩虹中，像一曲交響樂，一幅寫意畫?！边\用排比、擬人、比喻，形象地寫出了河水在遇到阻礙后尋找其他的出路。作者煞費苦心地細寫細描，意在表現(xiàn)出壺口瀑布波瀾壯闊的氣勢，充溢著催人奮進、勇往直前的精神；細寫形態(tài)，突出瀑布渾厚、壯闊、猛烈、凝重；刻畫聲音，表現(xiàn)瀑布成為泉、溪，突出其柔的一面。細寫細描，抓住景物的勢、形、聲表現(xiàn)瀑布枯水季的氣勢磅礴、柔和細碎、剛中帶柔的特征。

沿著文章的突出點閱讀思考，這是順向思維的一種方式。能讓我們在閱讀中直接抓住主要方面對文章進行深入的分析思考。

五、文章矛盾點

這里的矛盾點主要指小說中情節(jié)發(fā)展的矛盾沖突或作者遣詞造句時看似矛盾，實則是別具匠心的地方。小說往往通過矛盾沖突推動情節(jié)發(fā)展，塑造人物形象，突出主題。在矛盾沖突中，人物的性格會得到充分展現(xiàn)，抓住矛盾沖突，就能快速準確地分析人物性格，從而幫助理解小說內(nèi)容及主題。所以我們應(yīng)關(guān)注矛盾的起因、解決過程和結(jié)局，關(guān)注波瀾、誤會、意外等。不僅是因為矛盾會吸引人，更因矛盾引導我們深入思考。而小說局部的遣詞造句的矛盾，應(yīng)是作者有意為之，是矛盾的完美統(tǒng)一，往往蘊含著寫作意圖。如《孔乙己》（九下）中“大約孔乙己的確死了”的“大約”和“的確”，看似矛盾的兩個詞語，意在揭示當時社會的黑暗，表達作者的深刻批判。讓·喬諾的《植樹的牧羊人》（七上）中“我才明白，人類除了毀滅，還可以像上天一樣創(chuàng)造”的“毀滅”和“創(chuàng)造”，作者的用意是以戰(zhàn)爭的毀滅和牧羊人的創(chuàng)造做對比，突出創(chuàng)造的可貴，從而歌頌人類的偉大。小說中常用矛盾沖突來推動情節(jié)發(fā)展。如《智取生辰綱》（九上）中，楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人奪取生辰綱的矛盾是主要矛盾，楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾是次要矛盾。抓住了這些矛盾的地方，也就明白了小說的內(nèi)涵和表達的情感。

抓住文中的矛盾點，這是對文本進行辯證思考的結(jié)果，辯證分析文章不合邏輯的地方，促進深度的閱讀思考，從而發(fā)現(xiàn)文本的深意，尋找矛盾點是深度閱讀的支點之一。

六、文章變換點

指作者寫作內(nèi)容較大轉(zhuǎn)折的地方，如矛盾的爆發(fā)、突然解除，情感的轉(zhuǎn)折、升華等。在文中可表現(xiàn)為寫作人稱的變化，人物之間態(tài)度的變化，用詞的情感度如褒貶的變化等。關(guān)注這些，會讓我們對文章的理解更透徹。端木蕻良的《土地的誓言》（七下）開頭寫關(guān)東大地用“她”稱呼，“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字”，而到后面卻又改變?nèi)朔Q說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”。人稱由“她”到“你”的變化實際是情感變化，直接而迫切地與“土地”對話了。《范進中舉》（九上）中運用多處對比，變換處很多，特別是胡屠戶在范進中舉前后的不同表現(xiàn)給人留下深刻印象。如稱呼上，范進中舉前，稱范進為“現(xiàn)世寶”“尖嘴猴腮”，稱范進母親為“親家母”；中舉后稱“老爺”“賢婿老爺”“姑老爺”，稱范進母親為“老太太”……稱呼的變換，將胡屠戶前倨后恭的丑態(tài)展現(xiàn)在讀者面前。

尋找文中變換點，這是一種求異思維。能讓我們發(fā)現(xiàn)文中特別之處，由細微處引向深入處，領(lǐng)略文章別樣的風采。

七、文章留白點

即文中引發(fā)聯(lián)想、想象、深思的地方，有“言外之意”。正因為有“言外之意”，才引得我們不斷咀嚼、琢磨、思考，并深味其中妙處。正因為有“白”，才有想象的無限可能性，才可能會出現(xiàn)不同的人有不同的理解，因每個人的人生經(jīng)歷不同，生活經(jīng)驗不同，而每個人都會在此中有所收獲。前提是調(diào)動我們的聯(lián)想和想象力，調(diào)動我們的生活體驗，發(fā)揮我們的思維水平。如溫庭筠《商山早行》（九上）“雞聲茅店月，人跡板橋霜”中的“雞聲”“月”“霜”從聽覺和視覺突出詩人出發(fā)時間“早”的特點，但詩人去哪里了？沒有交代，但有了“聲”“月”“霜”，我們仿佛看見了漸行漸遠的背影。如《從百草園到三味書屋》（七上）最后一句：“這東西早已沒有了罷?！笨此破降囊痪洌哿俗髡邔簳r生活的眷念，對童趣不再的嘆惋之情，收到了“含不盡之意見于言外”的效果。《范進中舉》（九上）最后一句胡屠戶“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑瞇瞇地去了”也是留白，胡屠戶為什么笑瞇瞇？去哪？會干什么去了？留給讀者想象。

沿著文章“留白”這一支點，進行想象和多角度發(fā)散思考，就有了閱讀創(chuàng)造的空間。

八、文章奇怪點

即文中不合常理的地方，有強烈反差的地方，可疑、困惑之處?！顿u炭翁》（八下）中“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，“衣正單”為何“愿天寒”？《老王》（七下）中老王為“我們”家送冰，“車費減半”“他送的冰比他的前任送的大一倍，冰價相等”，這種顯而易見的“虧本買賣”老王為什么愿意干？《阿長與〈山海經(jīng)〉》（七下）中三個反差：簡筆介紹阿長的身份和繁筆介紹阿長的稱謂的反差；阿長對“我”的誠心誠意祝福、關(guān)愛與“我”的不滿形成心理反差；“我”先前對阿長不滿，因她給“我”買來“心愛的寶書”《山海經(jīng)》，徹底改變對阿長的態(tài)度，產(chǎn)生敬意，形成前后情感的反差。為什么寫出這三個反差？作者先抑后揚，讓阿長的形象豐滿起來，給人不知不覺地留下光彩照人、新鮮可愛的印記。

尋找文章的“奇怪點”，這是閱讀時進行邏輯思考，在分析比較中深入理解文本。

以上八點，是各種思維方式在語文閱讀思維中的具體運用。我們可以將教材的一個單元課文整合到一起，制成質(zhì)疑表格清單，用于學生自讀或預習。表格欄目設(shè)置，除了上述的八個“點”外，增加“寫作意圖”（分點揣摩原因）“我的看法”（含評價和理由）和“單元整合發(fā)現(xiàn)”（分點評價和創(chuàng)新理解）三個欄目?！皩懽饕鈭D”“我的看法”兩個欄目設(shè)置，旨在引導學生對文本“分析”“綜合”“評價”，而“單元整合發(fā)現(xiàn)”則是在“分析、綜合、評價”基礎(chǔ)上的“創(chuàng)造”。這樣的表格清單，旨在引導并推動學生進行閱讀思考，讓思維的觸角不斷延伸，將閱讀不斷引向深入，閱讀思維也不斷由低階走向高階。如下圖：

綜上所述，學生閱讀時，能緊扣這些點尋根究底，對文本進行分析、綜合，就會有問題，有發(fā)現(xiàn)，在評判中形成自己獨到的見解。當然，并非每篇文章都能找到這八個點，這八個點是引導學生閱讀時思考的支點。有了這樣的支點，就有了思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的依據(jù)，有了這樣的支點，閱讀思維逐步由淺層次向深層次邁進了，長期堅持自然會養(yǎng)成勤于思考的習慣，在這樣的閱讀評價和創(chuàng)作中培養(yǎng)了高階閱讀思維的能力。

參考文獻：

[1]金星閃，張曙：《養(yǎng)育語文的實踐探索》，南方出版社2018年。

[2]鐘啟泉：《核心素養(yǎng)十講》，福建教育出版社2018年。

[3]秦娟：《高階思維教學的關(guān)鍵技術(shù)》，華東師范大學出版社2021年。

（作者：金星閃，廣東省深圳市海旺學校語文教師、高級教師。）

[責編張應(yīng)中]