陳晨 涂鵬飛

摘要：在古詩(shī)詞教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用群文閱讀法，對(duì)詩(shī)歌的遣詞造句加以揣摩比較，“知其然”，進(jìn)而“知其所以然”，既能使學(xué)生學(xué)得輕松，又提高了學(xué)習(xí)的效率?？陀^地說，運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式銜接初高中的古詩(shī)鑒賞學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)是符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)；初高中銜接

*本文系安徽省教育信息技術(shù)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“基于微課的中學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀就教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：AH2019296）階段性成果。

初中語(yǔ)文教學(xué)和高中語(yǔ)文教學(xué)分屬兩個(gè)不同的教學(xué)學(xué)段，對(duì)學(xué)生有著不同的能力要求，但它們同屬中等教育的基礎(chǔ)教學(xué)，有著相通的教學(xué)原則和相承的課程目標(biāo)，因而整個(gè)初高中階段的課程內(nèi)容、教學(xué)方式、情感態(tài)度等均要體現(xiàn)一致性和連續(xù)性。這就一定要重視初高中古詩(shī)詞教學(xué)之間的有效銜接，古詩(shī)文群文閱讀的方式是一個(gè)行之有效的嘗試。

一、以群文閱讀銜接初高中古詩(shī)詞教學(xué)的重要意義

在古詩(shī)詞教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用群文閱讀法，對(duì)詩(shī)歌的遣詞造句加以揣摩比較，“知其然”，進(jìn)而“知其所以然”，既能使學(xué)生學(xué)得輕松，又提高了學(xué)習(xí)的效率?？陀^地說，運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式銜接初高中的古詩(shī)鑒賞學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)是符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。詩(shī)的意境的高下，主題的深淺，手法的巧拙，都要放在一定的條件背景下衡量。寫離別，不都是傷感的；述心志，既有委婉含蓄的，也有直抒胸臆的，二者都具有藝術(shù)的感染力。因此，從某種意義上說，更全面、更客觀的認(rèn)識(shí)，都是從最廣泛的比較參照中得來的。

二、同一詩(shī)人不同時(shí)期的作品群文閱讀比較

從古到今，個(gè)人的命運(yùn)總是與時(shí)代息息相關(guān)。一個(gè)優(yōu)秀的詩(shī)人，他的創(chuàng)作總是會(huì)帶著所屬時(shí)代特有的印記。而后世讀者通過對(duì)詩(shī)人不同時(shí)期的作品的品讀，可以領(lǐng)略詩(shī)人在不同歷史時(shí)期的思想情感及變化的緣由。而我們?cè)陂喿x賞鑒古詩(shī)的過程中使用群文比較閱讀的方法帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞詩(shī)人的詩(shī)詞作品，可以更加準(zhǔn)確、全面地把握詩(shī)歌的思想感情和風(fēng)格。例如在講解人教版必修四收錄的李清照詞兩首《醉花陰》《聲聲慢·尋尋覓覓》時(shí)，可將學(xué)生們?cè)谄吣昙?jí)（上）學(xué)過的李清照詞《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》以及高中選修課本《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中的《一剪梅紅·紅藕香殘玉簟秋》合在一起進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生在比較中辨析這幾首詞中作者心情的不同之處。

這幾首詞分別寫于李清照人生的幾個(gè)不同階段，我們可以從中看到不同時(shí)期作者心情的巨大變化?！度鐗?mèng)令》是李清照的一首描寫其少女時(shí)期生活情景的短詞。該詞描述了易安居士年少時(shí)一次夏日郊游的情景：少女詞人在溪亭宴游，飲酒賞景，流連忘返，興致那么高，酒喝的那么歡，一直游玩到黃昏時(shí)候，竟然“沉醉不知?dú)w路”。待到興盡，方才回舟，在沉醉中小船行錯(cuò)了方向，直到誤闖進(jìn)荷塘深處才發(fā)覺迷路。年少的她急著尋路回家，忍不住叫道“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡”（怎么渡，怎么渡），聲音驚醒了棲息的沙鷗和白鷺。作者把少女時(shí)期的無憂無慮、任性快樂和她對(duì)生活的無限熱忱表達(dá)得生動(dòng)活潑，淋漓盡致。

《醉花陰》以及《一剪梅》當(dāng)屬同一時(shí)期的作品，均創(chuàng)作于作者和丈夫新婚后不久別離之時(shí)。《醉花陰》寫于一個(gè)秋日，恰逢重陽(yáng)佳節(jié)，詞人獨(dú)自一人喝酒賞菊，在蕭瑟西風(fēng)中銷魂獨(dú)立。短短幾十字營(yíng)造了一種濃郁的孤寂凄涼氛圍，有力表達(dá)了對(duì)宦游在外的丈夫的刻骨思念與孤獨(dú)寂寞之情?！兑患裘贰分械南嗨贾榈谋磉_(dá)較《醉花陰》則更為直白，起句“紅藕香殘玉簟秋”，詞人以季節(jié)起筆，直接點(diǎn)出殘秋凄涼；然后以個(gè)人感受來寫季節(jié)的更替，“玉簟”生涼，方知已是深秋時(shí)節(jié)，外面已經(jīng)“紅藕香殘”了。緊接著詞人開始書寫抒情主人公的美麗哀愁形象，只見她“輕解羅裳”，獨(dú)自泛舟，抬頭仰望天空，期盼丈夫來信。上片以情境烘托相思之情，而下片則轉(zhuǎn)入直接抒情，“一種相思，兩處閑愁”是詞人與丈夫伉儷情深，相思相戀的表達(dá)，“才下眉頭，卻上心頭”則是她愁思深重，無法自拔的明證。這個(gè)時(shí)期，由于新婚久別，李清照寫了大量?jī)?yōu)秀的相思離別之作，這兩首詞是其中的代表作，有力地向我們展示了古代閨中女子多愁善感的心理以及她們的美麗與哀愁。

《聲聲慢》是李清照最為知名的一首詞，該詞是詞人人生后期歷經(jīng)一系列不幸遭遇以及顛沛流離、孤苦無靠的生活狀況的真實(shí)寫照。首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”十四個(gè)疊字連用，把詞人的恍惚、寂寞、悲慘一層層推出，緊接著詞人寫時(shí)令“乍暖還寒時(shí)候，最難將息”，秋季時(shí)冷時(shí)熱，節(jié)令讓人無法好好保養(yǎng)身體，心情又使身體狀況雪上加霜?！叭瓋杀K淡酒，怎敵他？晚來風(fēng)急”，以什么來抵擋漸涼的晚風(fēng)？幾杯淡酒怕是不行?！把氵^也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”，此句詞人以北雁南飛來寫自己孤身在南方漂泊的難耐悲苦，借酒澆愁亦難以排遣。詞的下片憔悴折損的菊花正是詞人的自況之辭，緊接著詞人再寫自己的生活情態(tài)，“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”，時(shí)間在這里成了煎熬，日子是難捱的，生活是沒有希望的，人就在時(shí)光中磋磨著消耗著老去。“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，梧葉飄落、雨滴黃昏、更顯悲愁。“兼”字與“細(xì)”字細(xì)膩道出詞人的苦悶：愁苦在這里有了聲音的表達(dá)，黃昏時(shí)分，下起了涼涼的秋雨，細(xì)雨滴答打在梧葉上的聲響是點(diǎn)點(diǎn)滴滴、不曾斷絕的，正如詞人心中的苦楚滋味綿綿不絕。

三、同一主題不同作者作品群文閱讀

在中國(guó)古代詩(shī)歌這條歷史長(zhǎng)河中，不同主題的詩(shī)歌浩如煙海，而同一主題往往有千千萬(wàn)萬(wàn)的作者去創(chuàng)作，但由于作者的世界觀不同，人生的經(jīng)歷、遭遇不同，或者作者生活的朝代不同，即使是同一題材的作品，所詠的事物相同，傳遞的情感態(tài)度也各有不同，詩(shī)詞的風(fēng)格因而也不同。例如在賞析王安石的《登飛來峰》時(shí)，為了讓學(xué)生能對(duì)登高這一題材的詩(shī)歌有更深入的感受，我們可以拓展高中課本里杜甫的《登高》、辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》做群文橫向比較，以豐富學(xué)生的感受。

首先來看王安石的《登飛來峰》，這首詩(shī)是王安石五言絕句中的名篇。詩(shī)歌前兩句通過巧妙的虛寫，寫出詩(shī)人登上高塔看到旭日東升的輝煌景象，表現(xiàn)了作者朝氣向上、胸懷大志、銳意進(jìn)取，對(duì)自身前途充滿信心的飽滿情感。自信滿懷成為全詩(shī)感情的基調(diào)。詩(shī)的后兩句緊承前兩句展開寫景、議論、抒情，使詩(shī)歌既有生動(dòng)飽滿的形象又有深刻遠(yuǎn)大的哲理。古人常有浮云蔽日、奸臣蔽賢的憂慮，而王安石在詩(shī)句中卻加上“不畏”二字，展現(xiàn)了詩(shī)人在政治上高瞻遠(yuǎn)矚，銳意進(jìn)取，誓與奸邪小人斗爭(zhēng)到底的勇氣和決心。

我們?cè)倏赐瑢佟暗歉摺鳖}材的杜甫七律名作《登高》。如果說《望岳》是青年杜甫一首年輕的贊歌，《登高》就是他遲暮之年沉郁悲苦心境的寫照。老年杜甫抬頭望見浩蕩無際、蕭瑟飄零的木葉，俯瞰綿延不絕、滾滾而來的江水，寫景的同時(shí)深沉地抒發(fā)了自己的情懷。首聯(lián)兩句，描寫秋風(fēng)、云天、啼猿、江渚、白沙、飛鳥一系列意象，它們具有寒冷、渺小、無助、悲涼、凄清、孤苦無依的特點(diǎn)，從而為全詩(shī)營(yíng)造了一種既蒼涼雄渾又肅殺凄清的意境，為全詩(shī)定下了哀婉凄涼的基調(diào)；頷聯(lián)借落木、長(zhǎng)江兩個(gè)意象——落葉飄零、無邊無際、紛紛揚(yáng)揚(yáng)；長(zhǎng)江奔流不盡，澎湃洶涌，滾滾奔騰而來。不僅使人想到落木窸窣之聲，長(zhǎng)江洶涌之狀，也無形中傳達(dá)出年華易逝，壯志難酬之悲慨。透過這些并置的意象，讓我們真切地體悟到了作者此時(shí)孤獨(dú)無依，老病孤舟的哀凄之情。

辛棄疾的《水龍吟》上片寫景，下片用典，抒寫了作者渴望北伐收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國(guó)的偉大抱負(fù)和愿望始終無法實(shí)現(xiàn)的失意感慨，深刻揭示了南宋時(shí)期英雄志士壯志難酬、報(bào)國(guó)無門、抑郁悲憤的苦悶慘淡心情，極大地表現(xiàn)了詞人滿腔赤誠(chéng)的愛國(guó)情懷。全詞對(duì)作者生活的那個(gè)時(shí)代的矛盾做了充分反映，并且運(yùn)用圓融精湛的藝術(shù)手法把登高所見與心中所思巧妙地結(jié)合起來，完美地表達(dá)出詞人一腔報(bào)國(guó)熱情被無情現(xiàn)實(shí)澆熄的慘痛，產(chǎn)生極其強(qiáng)烈的感染力，打動(dòng)了一代又一代的讀者。

通過群文比較閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，同為登高題材，王詩(shī)表現(xiàn)了放眼大局、不懈追求的進(jìn)取精神；杜詩(shī)體現(xiàn)了老病無依、愁腸百結(jié)的個(gè)人感慨；辛詞則突出了徒有殺敵報(bào)國(guó)的雄心壯志而又無處施展急切悲憤的矛盾情態(tài)。由此可見，通過古詩(shī)詞群文閱讀的方式，學(xué)生可以從不同詩(shī)人同一題材的作品中領(lǐng)略到不同的思想情趣和獨(dú)特意境，而且可以開闊視野，活躍思維，進(jìn)一步提高詩(shī)詞理解和鑒賞能力。

總之，在新課程理念下的語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)不能忽視初中的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，高中語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平，充分聯(lián)系初中的詩(shī)歌知識(shí)，嘗試群文閱讀教學(xué)方式，做好初高中古詩(shī)詞教學(xué)的有效銜接，采取多種方法，通過各種途徑引導(dǎo)中學(xué)生閱讀古詩(shī)詞、欣賞古詩(shī)詞，從而提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力和審美能力。

（作者：陳晨，滁州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師；涂鵬飛，滁州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師）

[責(zé)編尹達(dá)]