林義元

摘 要：歷史課外閱讀對于學(xué)生初高中歷史銜接具有重要意義。它是高一新生亟須彌補的一項功課，這能為他們順利適應(yīng)高中歷史課程提供很大幫助。教師應(yīng)幫助高一新生解決好為什么讀、讀什么、怎么讀等問題，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史課外閱讀習(xí)慣，幫助他們實現(xiàn)初高中歷史的順利過渡。

關(guān)鍵詞：高中歷史 課外閱讀 初高中銜接

初高中銜接是我國當(dāng)前中學(xué)教育領(lǐng)域中的一個熱門話題。中考后，大批的初中畢業(yè)生都涌入各種初高中銜接的培訓(xùn)班。高中開學(xué)之初，教師也都會花一定的時間與精力給剛跨入高中的新生進(jìn)行初高中銜接輔導(dǎo)。在這種大環(huán)境下，初高中歷史銜接問題也受到了廣泛關(guān)注。但歷史課外閱讀對于學(xué)生初高中歷史銜接的重要性，如何進(jìn)行有效的歷史課外閱讀輔導(dǎo)，以及幫助學(xué)生實現(xiàn)初高中歷史的順利過渡等問題并未受到應(yīng)有重視。

一、歷史課外閱讀在學(xué)生初高中歷史銜接中的重要性

1.歷史課外閱讀是高一新生亟須彌補的一項功課

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話道出了廣泛閱讀對學(xué)習(xí)的重要性。歷史課外閱讀對于學(xué)習(xí)歷史也顯得極為重要，因為歷史囊括古今，包羅萬象。僅僅依托教科書是很難學(xué)好歷史的。鑒于此，在新課程改革日益深入的今天，初高中歷史課程對于課外閱讀提出了一定的要求?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出：學(xué)生要初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性……通過多種途徑感知歷史。在課程資源方面強(qiáng)調(diào)：除了歷史教科書外，圖書館、校外歷史課程資源、歷史題材的視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資源等都是重要的課程資源?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中也指出：學(xué)生要進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。在課程資源方面強(qiáng)調(diào)：除了歷史教科書以外，圖書館、歷史音像資料、歷史遺存等也是重要的課程資源。當(dāng)前，教育部的歷史課標(biāo)研制專家們在多個場合透露：培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史課程教材改革的新思路，而歷史學(xué)科核心素養(yǎng)簡而言之包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。顯而易見，要落實初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，深化初高中歷史教學(xué)改革，就離不開在學(xué)生中推廣歷史課外閱讀。然而，眾所周知，當(dāng)前中學(xué)生的歷史課外閱讀十分匱乏。歷史課外閱讀是廣大中學(xué)生亟須彌補的一項功課。而高一階段則是學(xué)生改變舊習(xí)慣、重視歷史課外閱讀的一個契機(jī)。

2.歷史課外閱讀是高一新生克服初高中銜接障礙，順利適應(yīng)高中歷史課程的重要途徑

初中歷史課程從宏觀角度入手，按照時序編排教材，注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，對學(xué)生的能力要求側(cè)重于識記。通過課堂教學(xué)，學(xué)生能基本掌握知識，應(yīng)對中考。高中歷史課程兼顧宏觀與微觀，按照專題編排教材，教學(xué)內(nèi)容的時空跳躍性很大，教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了初中，對學(xué)生的能力要求也上升到了側(cè)重理解與應(yīng)用的層面。高考更是突顯能力，對分析、綜合、歸納、評價等高層次能力的考查。習(xí)慣了初中歷史的高一新生，一跨入高中，就面對著迥然不同、難度驟增的歷史課，往往很不適應(yīng)，難以順利實現(xiàn)初高中歷史的銜接，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)，而歷史課外閱讀能幫助高一新生解決這一系列的問題。首先，一些可讀性較強(qiáng)的歷史課外讀物能幫助高一新生緩解畏難情緒，重拾學(xué)習(xí)歷史的興趣與信心。其次，與教材相關(guān)的歷史課外讀物能幫助高一新生適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容跳躍性大的特點，有利于拓展知識面，構(gòu)建完善的歷史知識體系。此外，廣泛的歷史課外閱讀以及相應(yīng)的交流探討有助于高一新生領(lǐng)悟教師所講授的知識內(nèi)容與方法技巧，進(jìn)一步提升閱讀能力、史證能力、質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，養(yǎng)成勤學(xué)好問的良好習(xí)慣。

二、改進(jìn)高一新生歷史課外閱讀狀況的策略

歷史課外閱讀對于高一新生的初高中歷史銜接是很重要的，但他們卻對于歷史課外閱讀不夠重視。如何改變這一狀況，幫助高一新生養(yǎng)成歷史課外閱讀的習(xí)慣呢？

1.開門見山，講明為什么讀

歷史課外閱讀對于初高中歷史銜接的重要性，教師很容易明白，但學(xué)生就不一定能明白。所以，在學(xué)生剛跨入高中，剛接觸歷史時，教師就應(yīng)開門見山地告訴學(xué)生歷史課外閱讀對于讀好高中歷史的重要作用。我習(xí)慣于借助高一新生的第一堂歷史課上一節(jié)《導(dǎo)言課》。在這節(jié)課里，我會簡單介紹初高中歷史的差別與聯(lián)系、高中歷史的知識體系、學(xué)習(xí)高中歷史的建議等內(nèi)容。我會向?qū)W生強(qiáng)調(diào)歷史課外閱讀對于學(xué)好高中歷史的重要作用。

2.推薦書目，指明讀什么

由于歷史包羅萬象，歷史類讀物汗牛充棟，一個人窮其一生也無法讀完。由于現(xiàn)代社會是一個信息社會，各種書籍琳瑯滿目卻又良莠不齊，高一新生在閱讀歷史課外之初應(yīng)由教師推薦閱讀書目。適合高一新生閱讀的歷史讀物有以下幾類：

（1）優(yōu)秀的歷史通俗讀物。當(dāng)年明月的《明朝那些事》，諶旭彬的《漢朝：被掩蓋的真相》《中國：1864—1911》，張鳴的《辛亥：搖晃的中國》《歷史的底稿》，（美）林達(dá)的《歷史深處的憂慮》《帶一本書去巴黎》等。這些優(yōu)秀的歷史通俗讀物，融知識性與趣味性于一體，可讀性強(qiáng)，有助于學(xué)生提升對歷史學(xué)習(xí)的興趣，并且能在輕松愉悅的閱讀中增長知識、提升歷史素養(yǎng)。但要特別注意的是，市場上的歷史通俗讀物魚龍混雜，各種穿越、戲說、秘史充斥其間，低俗化、娛樂化的傾向較為嚴(yán)重，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意甄別優(yōu)劣。

（2）名家名著。歷史課外閱讀應(yīng)重點讀名家名著。但歷史類書籍多，名家名著也多，切忌貪多求全，要從高中歷史教育的實際出發(fā)，精選與高中歷史教材相關(guān)、與高中生認(rèn)知水平相契合的名家名著。值得推薦的中國史方面的書籍有：錢穆的《國史大綱》《中國歷代政治得失》，黃仁宇的《萬歷十五年》《中國大歷史》，葛劍雄的《統(tǒng)一與分裂》，蔣廷黻的《中國近代史大綱》，（美）徐中約的《中國的奮斗》，陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》，茅海建的《天朝的崩潰》，王奇生的《革命與反革命》，（美）傅高義的《鄧小平時代》等。世界史方面的書籍有：陳哲衡的《西洋史》，羅榮渠的《現(xiàn)代化新論》，錢乘旦的《在傳統(tǒng)與變革之間》，李劍鳴的《美國的奠基時代》，（美）帕爾默等合著的《現(xiàn)代世界史》，（美）斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》，（以）赫拉利的《人類簡史》等。

（3）優(yōu)秀的中學(xué)歷史教學(xué)雜志?！稓v史教學(xué)》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《中學(xué)歷史教學(xué)》《中學(xué)歷史教學(xué)研究》，這些是國內(nèi)中學(xué)歷史教學(xué)圈內(nèi)公認(rèn)的四大學(xué)術(shù)刊物。在當(dāng)前這個信息時代，數(shù)不勝數(shù)的歷史類文章充斥著網(wǎng)絡(luò)與各類報紙雜志，令人眼花繚亂，難以辨別，又因高一新生的認(rèn)知水平與辨別能力尚顯稚嫩。鑒于此，我認(rèn)為，學(xué)生要閱讀歷史類文章應(yīng)首選優(yōu)秀歷史雜志中的文章，專業(yè)的學(xué)術(shù)雜志論文對他們來說過于高深。上述四種刊物中有很多的內(nèi)容都適合學(xué)生閱讀，能對他們學(xué)習(xí)高中歷史以幫助與啟迪。

3.言傳身教，教會怎么讀

首先，大多高一新生由于長期不注重歷史課外閱讀，因此，教師應(yīng)加以輔導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史課外閱讀習(xí)慣。若要給學(xué)生一杯水，教師就要先有一桶水。而要讓學(xué)生愛上閱讀，教師就要喜愛閱讀，通過榜樣作用去影響學(xué)生，通過淵博的學(xué)識去感染學(xué)生。我就很喜歡購書與閱讀，家中藏書近千冊，長期保持著每月精讀兩本書的習(xí)慣，工作之余也常常手捧一卷，埋頭閱讀，雖然囫圇吞棗、不求甚解，難以在知識層面上給予學(xué)生深刻啟迪，但我愛讀書的習(xí)慣還是影響了部分學(xué)生。

其次，要為學(xué)生排憂解難，幫助學(xué)生走出誤區(qū)，掌握正確的閱讀方法。例如，一講到課外閱讀，很多學(xué)生馬上就會說：“學(xué)習(xí)任務(wù)那么重，作業(yè)那么多，根本沒時間讀?！苯處熞寣W(xué)生學(xué)會利用零散時間來閱讀，讓閱讀代替玩手機(jī)、玩游戲，使之成為一種消遣的方式。面對茫茫書海，動輒幾十萬字甚至上百萬字的大著作，學(xué)生往往容易退縮，因此，教師要教會學(xué)生選讀與全讀、精讀與略讀等閱讀技巧。有的學(xué)生說：“教科書都記不牢，課外書更是看了就忘?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識到閱讀不追求過目不忘，只要書看多了，就會有一定積累，自然會潤物細(xì)無聲般提升自己的能力。同時要求學(xué)生在閱讀中應(yīng)有所問、有所思，當(dāng)有想法時要及時記錄下來，養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。但如何掌握正確的閱讀方法則是一個很復(fù)雜的問題，三言兩語是說不清楚的，對于深入探究此問題的學(xué)生可閱讀美國學(xué)者艾德勒的名著《如何閱讀一本書》。

最后，還可以開展形式多樣的交流活動，營造濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。歷史小論文比賽、讀書報告會、優(yōu)秀讀書筆記、讀后感評選、歷史辯論會和編排歷史話劇等都是很好的活動。當(dāng)然，很多交流探討無須大張旗鼓，只要隨時隨地、輕松自由地進(jìn)行即可。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自發(fā)地交流探討。如學(xué)生向教師借書，教師可適時詢問“讀到哪里”“有什么感受”等。當(dāng)碰到兩位同學(xué)交流問題時，教師也可以加入其中，給予他們以鼓勵與肯定，并解答疑問。

三、結(jié)語

總而言之，歷史課外閱讀是學(xué)生初高中歷史銜接的重要橋梁。教師應(yīng)重視歷史課外閱讀的重要作用，貫徹“以人為本”的教育理念，從高中教育的實際與高一新生的特殊學(xué)情出發(fā)，對他們的歷史課外閱讀進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的歷史課外閱讀習(xí)慣，讓歷史課外閱讀在學(xué)生的初高中歷史銜接中以及以后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有作用。

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