【摘 要】本文闡述基于學生需求視角開展教學的必要性，以廣西水利電力職業(yè)技術學院建筑裝飾工程技術教學團隊的實踐為例，從學生需求視角出發(fā)，提出高職教學優(yōu)化措施：綜合分析具體學情，明確學生需求;科學研判學生學情，分層管理及輔導;基于學生多樣化需求，采用多樣化教學方式;結合實際崗位特點，優(yōu)化實訓內涵建設;根據(jù)具體崗位職責，實現(xiàn)綜合性評價。

【關鍵詞】學生需求 學情 優(yōu)化措施 崗位技能

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）43-0059-03

隨著教學改革的不斷深入，高職教育逐漸從“以教師為主體”的舊模式轉變?yōu)椤耙陨鸀楸尽钡男履Ｊ?，以培養(yǎng)德技并修的技術技能型人才。因此，基于學生需求視角分析學情，改變教學策略，引導學生主動學習，顯得尤為重要。學生需求視角指從學生的角度去考慮學生關心什么、對學生來說什么是最重要的、學生怎么樣才能更快地學會知識、學生未來工作崗位需要什么能力等問題，這是教學工作的新起點?；趯W生需求視角出發(fā)開展教學，有助于實現(xiàn)教育多樣化、人性化、個性化，更好地提升高職教學效果。

一、基于學生需求視角開展教學的必要性

當前，高職院校的學生主要出生于2000年之后，這些學生成長于我國互聯(lián)網絡快速發(fā)展的年代，受到互聯(lián)網、手機的影響較大。他們有遠大的理想，目的性較強，學習期望值較高，人際交往能力較強，但過于依賴網絡，自控能力較弱，主動意識較差。面對學生的這些特點，高職院校應“以生為本”，從學生的常態(tài)出發(fā)，對高職學生的思想特點、心理特點、知識能力特點和行為特點進行分析，基于學生需求進行培養(yǎng)，啟動學生學習的內驅力。

基于學生需求視角開展教學，是把促進學生發(fā)展看成學校發(fā)展之本，從體力、智力、能力、道德品質及個性特長等方面促進學生的全面發(fā)展，使其適應當前社會經濟發(fā)展的需要。東北師范大學倡導“尊重的教育”，即尊重教育規(guī)律、尊重人才成長規(guī)律、尊重教育對象的身心發(fā)展特點和規(guī)律、尊重教育對象的人格人性，為學生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供自由的空間和良好的氛圍。南京大學提出樹立“以人為本”的管理思想，積極探索并建立科學的管理機制，強調尊重學生意愿，注重因材施教。這實際上就是倡導基于學生需求視角開展教學。

總的來說，基于學生需求視角開展教學，是“以生為本”，使學生獲得體力、智力、能力、道德品質及個性特長等的全面發(fā)展，以適應當前社會經濟發(fā)展的需要。

二、基于學生需求視角優(yōu)化高職教學的措施

本文以廣西水利電力職業(yè)技術學院建筑裝飾工程技術教學團隊（以下簡稱教學團隊）的實踐為例，從學生需求視角出發(fā)，探索高職教學優(yōu)化措施。

（一）綜合分析具體學情，明確學生需求

基于學生需求的教學，就是指教學應從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，關注每一名學生的心理特點，關心每一名學生的需求。教學團隊利用“問卷星”、師生座談等形式對廣西水利電力職業(yè)技術學院的學生進行調研，重點調查學生的價值導向、人生規(guī)劃、綜合能力三方面情況，以明確學生的需求。

1.價值觀方面

調查發(fā)現(xiàn)，21.1%的學生認真關注國家和專業(yè)的時事要聞，其中男生普遍關注社會熱點和游戲，女生則喜歡娛樂和電影等休閑項目。在問到“是否愿意加入中國共產黨”時，35%的學生表示“非常期望加入”，另有43%的學生表示“如果有需要，會加入”。由此看來，被調查的學生有一定的功利性和務實性，教師需要時刻關注學生群體的意識形態(tài)，引導其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.人生規(guī)劃方面

調查發(fā)現(xiàn)，面對未來的人生規(guī)劃，大部分學生感到焦慮，38.1%的學生有緊迫感，34.8%的學生有具體的階段性規(guī)劃。43%的學生對未來有遠大的理想，期望成為行業(yè)精英;47%的學生安于現(xiàn)狀，只想成為踏實工作的普通人。68%的學生愿意努力工作，盡自己最大努力，安心工作。由此可以看出，學生的人生規(guī)劃方向較為多元，可以考慮對應不同的崗位進行培養(yǎng)。

3.綜合能力方面

調查發(fā)現(xiàn)，在人際交往上，81.26%的學生學習主動性較強，58.3%的學生在學習壓力面前會自我調適;28.6%的學生積極參加團體活動，其他學生則隨意性比較強。在自律性方面，學生對手機等電子產品依賴嚴重，49%的學生每天玩手機6小時以上，28.3%的學生在面對學習、游戲等多重選擇時自控能力較強。此外，23%的學生對“專升本”有興趣，11%的學生對“獲取獎學金”有強烈的意愿，38.4%的學生表示會在課后利用網絡資源進行學習。由此看來，大部分學生的學習主動性較強，三分之一的學生學習意愿高漲，但興趣愛好不多，手機等電子產品占用了學生絕大多數(shù)的課余時間，需要進行科學引導。

（二）科學研判學生學情，分層管理及輔導

在分析學生學情基礎上，教師首先要端正教育觀念，做到有教無類，充分了解學生的興趣、意愿，做到有的放矢;其次要照顧不同類型的學生，在進行大班授課之后，再進行分層、分組輔導。

1.分層管理

教學團隊基于所開展的調研分析，把學生從學習能力、學習基礎、學習熱情的角度大致分成三個類型，一是自主學習型，占25%，這類學生最常見的表現(xiàn)是坐在教室的前排，他們往往學習目標明確，學習基礎較好，學習能力強，適合參加各類競賽;二是積極好動型，占45%，這類學生性格活躍，適應能力強，善于溝通、交際，愿意嘗試新事物，能帶動課堂氛圍，但缺乏耐久性，學習成績有好有壞;三是隨波逐流型，占30%，這類學生學習目的性、能動性不強，對未來的職業(yè)規(guī)劃也是“隨波逐流”，需要著重啟發(fā)，挖掘學習興趣，明確學習目標。這三類學生沒有明確的分界，會因為不同課程不同學習階段略有變動，因而在進行教學設計時，應動態(tài)地看待學生的特點。

2.分組輔導

利用團隊協(xié)作的模式，對學生進行分組輔導。常見的學生分組方式有兩種，一是以宿舍為單位的就近分組，在這樣的組合里的學生，本就有相同的話題、相似的學習習慣，更利于溝通;二是教師人為干涉，把以上三種類型的學生進行組合，但這種分組方式難以做到公平公正，因此，建議以學號進行“等距”抽樣，用隨機的方式分組，打散常有的分組搭配，使重新組合的成員能夠做到打開心扉，接納新事物，相互影響，縮小差距，共同進步。

（三）依據(jù)崗位技能需求，合理定位教學目標

“學習”是為達到“學會”，因此，在課堂教學中，應發(fā)揮每一名學生的潛能，不以成績限定學生的發(fā)展。教師在進行素質目標、知識目標、能力目標定位時，應以學生能準確掌握崗位技能的需求為最終目標，強調技能掌握程度、知識應用能力與崗位素質養(yǎng)成。以表1所示的建筑裝飾施技術課程實操任務為例，該課程的任務是教授學生掌握建筑裝飾施工工藝流程，根據(jù)相關考核內容，可以將課程教學目標定位為：培養(yǎng)學生的動手實踐能力以及團隊協(xié)作、愛崗敬業(yè)、節(jié)約環(huán)保、按時守紀、工完場清等崗位素養(yǎng)。

（四）基于學生多樣化需求，采用多樣化教學方式

不同的學生有不同的學習需求，單一的教學方式無法滿足學生的個性化需求，因此，應采用多樣化教學方式。

1.以任務式選題為切入點，激發(fā)學生興趣

選取學生感興趣的內容作為教學案例、課程任務，在學生群體中引起話題，鼓勵學生自建QQ討論組或PBL學習小組，共同完成話題任務。以家具設計課程中“模塊二：家具在室內空間環(huán)境的作用”為例，以學生喜歡看、喜歡討論的內容為切入點，把線下任務設計成“電視劇影評分析”。第一步，教師先進行輔導，提出話題，引起學生共鳴后，讓學生以PBL學習小組的形式搜集資料，開展討論。第二步，教師單獨指導表達能力強、邏輯思維清晰的個別學生，從專業(yè)角度分析某部電視劇的內涵設計（見表2）。由于每一名學生的觀察力、思維特點、表達方式不同，所呈現(xiàn)出來的PPT匯報異彩紛呈。匯報的過程中，學生用更貼近同齡人的語言，以更符合學習者的視角分析電視劇中的知識點，其他同學也在不自覺中融入學習任務，完成教學任務。而教師在這個過程中起主導作用，通過課前輔導、課堂把控、話題引導、“課程思政”等方式達到了教學目標。

2.賦予師生雙重身份，調整教學順序

常見的課堂教學模式是教師“教”和學生“學”，教師通過作業(yè)檢驗學生對知識點的掌握程度。教學團隊運用逆向思維給師生賦予雙重身份：學生課前和課中是學習者，課后借助網絡學習平臺加入“助教團隊”，通過“內化學習—自行出題—審閱教師的答題—打分點評”掌握知識點;而教師在課前和課中是教授者，課后以“新學生”身份，申請進入網絡學習平臺，在“完成答題—查看評語”中檢查學生對該知識點的掌握程度。由此，教學順序也有所調整。

通過圖1、圖2對比傳統(tǒng)教學順序和新的教學順序可以看出，基于學生需求的課后教學模糊了教學順序，在教學實施過程中激發(fā)了學生學習熱情，由“出題、點評”倒逼學生提升學習能力，使得學生學習主動性更強。同時，教師和學生在教學過程中拉近了距離，相互尊重和信任，逐漸形成群體歸屬感，形成良性循環(huán)。

3.引導學生設計考題，促進學生之間的互動

據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，學生在學期初對學習的熱情高漲，但是隨著時間的推移和教學難度的不斷增加，很多學生會出現(xiàn)低迷、失落、逃避的情況，此時人心渙散，行動力不足。針對班級出現(xiàn)的這些情況，在學期中期，教師可引導中上成績的學生每人設計一道題，由學委匯總成題庫，形成期末試卷。由于每個人出的題目不盡相同，學生想要通過期末測評，就必須主動聯(lián)系班上的其他同學，了解考題的易錯點、得分點。由此，學生在相互交流中掌握知識，在相互提醒中增進情感，在相互輔導中共同進步，容易達到“集體通關”的效果。

4.鼓勵“學生助教”輔導，形成榜樣效應

教學團隊根據(jù)戴爾的“學習金字塔”理論，每學期定期招募“學生助教”，鼓勵學習成績比較優(yōu)秀的高年級學生擔任低年級課程的實訓助教，并制訂相應的考核標準、課酬發(fā)放標準、學分對換標準?！皩W生助教”往往有較高的責任意識，一旦接受實訓教學任務，會自覺復習已學知識，認真?zhèn)湔n;在教學過程中，他們從“學”的角度解釋、指導實操中的任務點、重難點，低年級的學生也更容易接受“學生助教”的學習經驗?！皩W生助教”在自學的過程中，會不斷警醒自身，對自己提出高要求;在“助教”的過程中，由于輔助教師達成教學目標，極大地增強了自信。這樣，在專業(yè)內、校園內逐漸形成“你追我趕”的榜樣效應，不但實現(xiàn)了“學生助教”的“教”“學”相長，也緩解了實訓教學的壓力。

（五）結合實際崗位特點，優(yōu)化實訓內涵建設

把握行業(yè)動態(tài)，以學生將來需求的崗位能力為標準，確保課程內容的適用性，將實際崗位流程、真實工作案例、真實工作環(huán)境引入課堂，讓學生更容易將現(xiàn)階段所學知識與未來職業(yè)崗位相聯(lián)系。以居室空間設計課程為例，在“任務三：談單簽單”的項目化教學中，鼓勵學生3人一組，以“業(yè)主、設計師、設計師助理”的角色共同演繹“談單簽單”場景，在培養(yǎng)學生溝通表達能力、邏輯思維能力的同時，引導學生以“同理心”換位思考問題。教師對學生的臨場發(fā)揮進行歸納、總結，用“職場人”的代入感提升學生的崗位意識，并引導學生在設計中以優(yōu)質的產品、體貼的服務共建“和諧、平等”的社會環(huán)境。

（六）根據(jù)具體崗位職責，實現(xiàn)綜合性評價

高職教育的教學已經從傳統(tǒng)的“知識傳授”轉為“復合型專業(yè)技能人才培養(yǎng)”，實施教學活動的目的是培養(yǎng)出企業(yè)“用得上、用得好、有發(fā)展”的人才。因此，高職教育的重點不是教授學生記住某一個理論或是公式，而是指導學生學會如何學習、如何應用、如何為人處世，等等。由此，應打破“唯分數(shù)”定能力、“唯考試”定標準的傳統(tǒng)思想，根據(jù)具體的崗位職責，結合相關證書要求和競賽評分標準確定教學目標和評價標準等，進行過程性考核。同時，在教學過程中，通過生生互動、師生互動的交流、反思，有意識地對學生進行觀察，對學生的學習表現(xiàn)、心態(tài)變化等進行綜合評價。即更多地考慮隱性指標在考核中的百分比，如崗位安全意識、工作過程的參與度、團隊協(xié)助程度、技能熟練程度、工作流程完整程度等，對學生進行多維度的綜合評價，評分指標參見表1。

綜上所述，在高職教學過程中，教師應基于學生需求視角，在學情分析、教學管理、教學目標定位、教學方式選擇、實訓內涵建設、教學評價等各方面都以學生為主體，喚醒學生的主體意識，做到真正解決學生需求，為社會培養(yǎng)高質量技術技能型人才。

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注：廣西水利電力職業(yè)技術學院教改科研項目“現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下‘工匠精神培養(yǎng)體系的構建與研究”（2020zd02）

【作者簡介】李文娟（1984— ），女，湖南常寧人，廣西水利電力職業(yè)技術學院副教授，碩士，研究方向為高職教育、古民居。

（責編 蘇 洋）