摘要：高中學(xué)生在作文寫(xiě)作中存在三大問(wèn)題：一是審題偏差，寫(xiě)作偏離題意；二是立意簡(jiǎn)單，照搬材料觀點(diǎn)，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)、思考及啟示；三是文本單薄，內(nèi)容不充實(shí)、論證不深刻。本文主要針對(duì)大多數(shù)學(xué)生存在的立意簡(jiǎn)單、論證不深刻，寫(xiě)作過(guò)程中“失我”“忘我”的情況，從關(guān)鍵概念和邏輯思維兩個(gè)方面入手提升作文寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：作文；失我寫(xiě)作；概念立意；邏輯升格

作文寫(xiě)作是高中學(xué)生思維品質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)的集中體現(xiàn)，是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。同時(shí)，按要求作文在高考試題中又是分值最大的、極容易拉開(kāi)語(yǔ)文高考分?jǐn)?shù)的題目，考生需要精準(zhǔn)審題并按要求作文。從平時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練和考場(chǎng)作文來(lái)看，高中學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題：一是審題不準(zhǔn)，完全離題或者偏離題意，不能完成任務(wù)，這類作文往往在第三等級(jí)以下評(píng)分；二是立意簡(jiǎn)單，照搬照抄材料語(yǔ)句作為作文中心，忽視作文題目要求中考生自己的“認(rèn)識(shí)、思考及啟示”一類要求，屬于“失我寫(xiě)作”，這類作文大多在第三等級(jí)或第二等級(jí)基礎(chǔ)等級(jí)評(píng)分；三是文本單薄，內(nèi)容不充實(shí)，寫(xiě)作過(guò)程中僅僅局限于材料，雖然有自己的觀點(diǎn)，但不能由此及彼、由淺入深、由表及里，這類作文也不能在考場(chǎng)中拿到好的分?jǐn)?shù)。分析其原因，除了偏離題意者關(guān)涉學(xué)生讀題、審題意識(shí)，后兩種情況多與學(xué)生的思維層級(jí)、語(yǔ)言表達(dá)能力相關(guān)，如學(xué)生不能打開(kāi)思路，真正在作文中表達(dá)自己閱讀材料后的思考、認(rèn)識(shí)，那么文章的豐富、深刻便無(wú)從談起。

一、“失我寫(xiě)作”現(xiàn)象及原因

“失我寫(xiě)作”在高中學(xué)生作文中較為普遍存在，是相對(duì)于學(xué)生在作文中融入自身情感、認(rèn)知和思考的一種作文形態(tài)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中明確指出：“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間?！蓖瑫r(shí)，高考寫(xiě)作突出國(guó)家意識(shí)、國(guó)家情懷，將國(guó)家事件與個(gè)人發(fā)展緊密聯(lián)系，這是新時(shí)代落實(shí)立德樹(shù)人根本目標(biāo)的教育背景下高考的價(jià)值導(dǎo)向。因此，高中學(xué)生不管是在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練還是高考考場(chǎng)，都需要表達(dá)自我、體現(xiàn)自己的思考、突出自己作為新時(shí)代青年的家國(guó)情懷，避免“失我寫(xiě)作”，這既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力要求，也是語(yǔ)文學(xué)科的素養(yǎng)要求。

學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存在自我缺失現(xiàn)象主要有三個(gè)方面的原因：一是恐懼離題，局限于材料不拓展，就材料反復(fù)進(jìn)行干癟分析。二是由于長(zhǎng)期沉默而形成的“失語(yǔ)癥”，學(xué)生不習(xí)慣表達(dá)自我，沒(méi)有在作文中表達(dá)個(gè)人認(rèn)識(shí)和思考的意識(shí)。三是思維限制、能力缺失，學(xué)生對(duì)詞、句以及作文材料的文意理解不足，深入探究能力不足。要解決這樣的困境，陳宇環(huán)老師《避免“平面滑行”，注重邏輯分析》一文給出了建議：“在寫(xiě)作上，我們要著眼于‘挖掘內(nèi)涵和‘闡述聯(lián)系兩方面去論證，才能避免‘平面滑行?！盵1]基于此，聯(lián)系到寫(xiě)作實(shí)際，筆者認(rèn)為可以從“概念”和“邏輯”兩方面著手打破學(xué)生寫(xiě)作“失我”的困境。

二、概念立意、邏輯升格

現(xiàn)以我校2020年4月底參加三校聯(lián)考的作文題為例，探究關(guān)鍵概念和邏輯關(guān)系對(duì)學(xué)生作文走向深刻的意義。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60分）

讀了現(xiàn)代文閱讀（三）《遠(yuǎn)山上的崖柏》后，你一定有很多思考和感悟，請(qǐng)結(jié)合下面的材料，以“程永林一家怎樣才能走出貧困”為話題，寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀愕闹鲝埢蚩捶ā?/p>

①讓幾千萬(wàn)農(nóng)村貧困人口生活好起來(lái)，是我心中的牽掛。（習(xí)近平）

②扶貧先扶志，扶貧必扶智。（《人民日?qǐng)?bào)》2017年1月23日）

③扶貧濟(jì)困靠大家，溫暖人心你我他。（扶貧志愿者宣傳口號(hào)）

要求：自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生們能夠準(zhǔn)確找到最佳立意角度即②“扶貧先扶志，扶貧必扶智”并完成寫(xiě)作任務(wù)，但是絕大多數(shù)考生卻存在著對(duì)材料觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單拆分和組合、缺失自我認(rèn)識(shí)和思考的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生的文章框架如下：

中心論點(diǎn)：程永林一家要走出貧困，必須要將“志”與“智”相結(jié)合。（照搬材料作為自己觀點(diǎn)）

分論點(diǎn)一：扶貧先扶志。（材料前半句）

分論點(diǎn)二：扶貧必扶智。（材料后半句）

分論點(diǎn)三：要將“志”與“智”相結(jié)合。（“1+1”式論點(diǎn)）

從學(xué)生的寫(xiě)作情況來(lái)看，這樣的文章為數(shù)不少，概括起來(lái)就一個(gè)“搬”字，基本上未體現(xiàn)考生自己的認(rèn)識(shí)和思考，更談不上在自我認(rèn)識(shí)思考基礎(chǔ)上的啟示。這樣的寫(xiě)作除了一定程度上體現(xiàn)考生語(yǔ)言表達(dá)水平外，學(xué)生的思維能力、思維格局基本上沒(méi)有體現(xiàn)，是典型的“失我寫(xiě)作”。對(duì)此，我專門設(shè)計(jì)一堂課“診療”學(xué)生的“失我寫(xiě)作”癥。

（一）概念立意

關(guān)于概念立意，主要是在抓住關(guān)鍵概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)Ω拍顑?nèi)涵進(jìn)行深入解讀，這個(gè)解讀的過(guò)程就是學(xué)生融入自我、真正表達(dá)自我的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段：一是抓概念，在整體把握作文材料的基礎(chǔ)上提取關(guān)鍵詞；二是析概念，聯(lián)系材料和實(shí)際分析關(guān)鍵詞含義；三是核概念，檢驗(yàn)概念含義是否合乎材料要求。

從文題來(lái)看，寫(xiě)作立意的關(guān)鍵概念是“志”和“智”，學(xué)生要以此為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)自我思考。

如“志”，可以將其理解為：1）志向、志愿；2）志氣、意志；3）希望、愿望；4）勇氣、立志；5）目標(biāo)、方向；6）主觀能動(dòng)性等。

“智”可以理解為：1）智慧、聰明；2）教育、知識(shí)；3）眼界、創(chuàng)新；4）方式、方法；5）智力、智能；6）智囊、智育等。

有了以上對(duì)關(guān)鍵概念的理解并將其融入文章的論點(diǎn)、論證中，“失我寫(xiě)作”便自然而然消失，考生的素養(yǎng)也得到一定的體現(xiàn)。

（二）邏輯升格

如果僅從概念上理解材料展開(kāi)思考，那么這樣的文章無(wú)疑是扁平的，即使學(xué)生在表達(dá)自我的基礎(chǔ)上引用論據(jù)，也易變?yōu)檎摀?jù)堆砌。2017年全國(guó)1卷可以說(shuō)打開(kāi)了作文重視邏輯思維的新窗口，高永利老師認(rèn)為：“高考作文試題主要考查考生兩個(gè)方面的能力，一是邏輯思維能力，二是語(yǔ)言表達(dá)能力?！敝詫ⅰ斑壿嬎季S能力”放在首位，高老師認(rèn)為“邏輯思維能力的水平極大地影響著一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)，邏輯思維能力的水平?jīng)Q定著作文的寫(xiě)作水平?！盵2]

作為高中生，能清楚地、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己是作文的基本要求，除了在內(nèi)容上清楚表情達(dá)意，還需要條分縷析、層次清楚，因此，一篇好的作文在概念立意基礎(chǔ)上，還需要通過(guò)邏輯進(jìn)行升格。進(jìn)行邏輯升格，學(xué)生可以從以下三步入手：一是通讀材料，梳理層次——在層次梳理中理清材料和行文邏輯；二是注意副詞、關(guān)聯(lián)詞，深入剖析——在對(duì)詞的咀嚼中關(guān)照邏輯；三是確定行文思路，回扣材料邏輯——在仿寫(xiě)中確定作文層次，通過(guò)邏輯升格文章。

同樣以“程永林一家怎樣才能走出貧困”作文題為例，學(xué)生寫(xiě)作角度“扶貧先扶志，扶貧必扶智”里的邏輯關(guān)系由兩個(gè)副詞“先”“必”體現(xiàn)，這看似簡(jiǎn)單的兩個(gè)副詞蘊(yùn)含了諸多意義：

如“扶貧先扶志”中“先”可能包含以下邏輯關(guān)系：1）時(shí)間在前，與后相對(duì)；2）首要條件，先決條件；3.）基礎(chǔ)性、基石性作用；4）“只有……才……”；5）“如果沒(méi)有……就……”

而“扶貧必扶智”中“必”又可包含1）一定、必須；2）必然、必定；3）必要條件；4）決定性作用；5）關(guān)鍵因素；6）“只有……才……”；7）有效性、影響力等關(guān)系。

有了這樣的邏輯梳理，學(xué)生要想寫(xiě)出一篇有豐富內(nèi)涵、有一定思想深度的文章也就不那么難了。以學(xué)生修改后文章《扶貧須扶“志”與“智”》的提綱為例：

中心論點(diǎn)：想要幫助《遠(yuǎn)山上的崖柏》中程永林一家走出貧困，還須從“志”和“智”這兩個(gè)方面入手。

分論點(diǎn)一：“志”，是脫貧的前提。有了“志”，程永林一家脫貧才有目標(biāo)，才有方向。

分論點(diǎn)二：“智”，是脫貧的關(guān)鍵。沒(méi)有了“智”，沒(méi)有自己的本領(lǐng)，程永林一家難以真正走出貧困。

分論點(diǎn)三：扶貧是關(guān)乎國(guó)家發(fā)展的大事，全國(guó)上下一條心，將“志”與“智”落到實(shí)處，幫助更多像程永林一樣的人走出貧困。

由此可見(jiàn)，雖然考生依然是從材料②“扶貧先扶志，扶貧必扶智”角度著筆，但是在論點(diǎn)里明確體現(xiàn)了考生的認(rèn)識(shí)與思考，有審題基礎(chǔ)上的“我”在文中：從概念上看，考生關(guān)注到“程永林一家”走出貧困必須“志”“智”并舉；“志”是目標(biāo)、方向，而“智”是本領(lǐng)。從邏輯上看，“志”“智”也分別在程永林一家的脫貧路上起到相應(yīng)的作用，“志”是前提，是先決條件，而“智”是關(guān)鍵，是必要條件。最后，考生聯(lián)系國(guó)家發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，升華主題。

經(jīng)過(guò)修改，用看似簡(jiǎn)單的概念立意和邏輯升格，讓考生在寫(xiě)作中自然地表達(dá)自我，而不是人云亦云或機(jī)械地材料重現(xiàn)。而學(xué)生只有學(xué)會(huì)表達(dá)自我，在寫(xiě)作中遠(yuǎn)離“失語(yǔ)”，才能真正實(shí)現(xiàn)負(fù)責(zé)任地表達(dá)，體現(xiàn)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而涵養(yǎng)出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，才能體現(xiàn)出新時(shí)代青年的價(jià)值觀和擔(dān)當(dāng)，檢驗(yàn)教育目標(biāo)和任務(wù)落實(shí)的情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宇環(huán)：《避免“平面滑行”，注重邏輯分析——關(guān)于近幾年高考作文的幾點(diǎn)思考》，《語(yǔ)文月刊》2019年第5期。

[2]高永利：《“中國(guó)關(guān)鍵詞”的“邏輯思維”——從邏輯思維的角度分析2017年高考全國(guó)Ⅰ卷作文題》，《語(yǔ)文月刊》2017年第9期。

（作者：鄧禮惠，廣東省肇慶中學(xué)教師）

[責(zé)編張應(yīng)中]