徐溪

【摘要】統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)新聞單元在實(shí)際教學(xué)中，比較普遍地存在違背“活動(dòng)與探究”的單元宗旨、脫離新聞作品的自身特點(diǎn)等教學(xué)誤區(qū)。本文立足新教材，從把握新聞的基本規(guī)律，提升新聞閱讀的品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與親身實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面入手，在教學(xué)策略上進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，從而尋求走出教學(xué)誤區(qū)的策略與途徑。

【關(guān)鍵詞】新聞單元教學(xué)，活動(dòng)探究，新聞價(jià)值，素養(yǎng)提升

新聞以“活動(dòng)·探究”的單元形式進(jìn)入統(tǒng)編初中語文教材，已經(jīng)有三年時(shí)間。然而，很多教師仍然不適應(yīng)“活動(dòng)·探究”單元新的教學(xué)方式，依舊走在老路上。實(shí)際教學(xué)所呈現(xiàn)出來的問題有：其一，仍然以靜態(tài)知識(shí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，教學(xué)依舊在新聞的六要素、標(biāo)題、導(dǎo)語等概念里打轉(zhuǎn);其二，仍然把該單元中的新聞作品當(dāng)作講讀課文教授，依舊采用一般文學(xué)作品的方法來鑒賞新聞;其三，把“信息篩選”作為唯一的能力目標(biāo)，搞“空頭活動(dòng)”，教師的教局限于45分鐘的課堂，學(xué)生的學(xué)束縛于教材的幾篇課文，教與學(xué)都與實(shí)踐脫離。

統(tǒng)編教材《教師教學(xué)用書》在“活動(dòng)·探究”單元概述中說：“活動(dòng)·探究”單元的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，經(jīng)歷文本的形成過程，或體驗(yàn)文本的應(yīng)用與二度創(chuàng)作，或以多種方式體會(huì)文本的魅力，改變知識(shí)呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，獲取較多的直接知識(shí)，并形成相應(yīng)的語文能力。依據(jù)“活動(dòng)-探究”單元的宗旨，建議進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整與優(yōu)化，尋求走出新聞單元教學(xué)誤區(qū)的途徑。

一、善用教材

“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三”，統(tǒng)編教材新聞單元的教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)葉圣陶先生的這—理念。新聞單元里的六篇課文，《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》《國行公祭，為佑世界和平》，就是學(xué)生了解新聞的一組“例子”，教師應(yīng)合理、有效地利用這些“例子”，幫助學(xué)生從感性體驗(yàn)逐漸上升到對(duì)新聞的理性隊(duì)識(shí)，并建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)體系，形成能力，從而延伸到新聞寫作中?！盎顒?dòng)·探究”單元里，閱讀的過程也是探究的過程，須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)論必雅活動(dòng)過程中自己得出。

第一，應(yīng)該注重群文閱讀、自主閱讀。切忌把該單元里的課文當(dāng)作幾篇孤立的講讀課文，一文一課地篇篇精講。因?yàn)樗鼈兪切侣勛髌废盗校詰?yīng)該放在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題比讀。當(dāng)然，在學(xué)生自讀前，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，可以布置如下“任務(wù)單”，以明確要求的任務(wù)形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效閱讀。

1.閱讀六則新聞，借助字典認(rèn)讀新詞。

2.概括每則新聞的主要內(nèi)容。

提示：可以按照“何時(shí)”“何地”“何事”“何人”“何故”“如何”等更素來概括，也可借助文中關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括。

3.試比較幾則新聞的不同特點(diǎn)，自制表格，把它們的特點(diǎn)展示出來。

提示：勾畫出每篇富有特色的語句。建議從篇幅、新聞報(bào)道的對(duì)象、表達(dá)方式等方面進(jìn)行比較。

學(xué)生在自主閱讀中，會(huì)自然而然地對(duì)消息、特寫、通訊、新聞評(píng)論等不同新聞品類進(jìn)行比較，形成整體的印象與感性的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師才可能水到渠成地幫助學(xué)生明確新聞分類的概念，學(xué)生才可能建構(gòu)起新聞知識(shí)體系。

第二，幾篇課文的學(xué)習(xí)不是一次完成的，而應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)“活動(dòng)·探究”過程中，多次進(jìn)行，反復(fù)回顧，靈活運(yùn)用。比如，在“采訪準(zhǔn)備”的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)到新聞采訪的重要價(jià)值和意義，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生再讀《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》，讓學(xué)生留意文中大量引用的數(shù)據(jù)，思考這些數(shù)據(jù)的來源，使學(xué)生懂得：完成一篇成功的通訊寫作，必須經(jīng)過前期充分的調(diào)查采訪的準(zhǔn)備工作。又比如在“新聞寫作”的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物特寫時(shí)，可以讓學(xué)生再讀《飛天凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》，思考作者是如何將兩秒鐘的瞬間“放大”成為“準(zhǔn)備—起跳—騰空—入水”等一系列慢動(dòng)作的。此時(shí)，課文可以發(fā)揮寫作范本的功用，學(xué)生通過品讀課史生動(dòng)的語言以及正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作方法，從而學(xué)習(xí)如何選取細(xì)節(jié)、定格放大，如何多角度地進(jìn)行細(xì)致描摹，以幫助完或^物特寫。此處，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，合理利用教材進(jìn)行作品賞讀，是為了幫助學(xué)生形成經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。

第三，不可忽視教材助讀系統(tǒng)的作用?！盎顒?dòng)·探究”單元中的助讀系統(tǒng)，是學(xué)生獲取必要知識(shí)的重要途徑，也可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的自學(xué)能力?！讹w天凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》課后有一個(gè)小貼士：“什么是新聞特寫？”它在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧點(diǎn)撥的同時(shí)，也幫助學(xué)生區(qū)別新聞特寫與消息、通訊的不同特點(diǎn)。《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》第4段有旁批：“作者特別說明資金管理權(quán)和評(píng)獎(jiǎng)權(quán)的分離，有什么用意？”這一批注激發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生留心作者的用意：表現(xiàn)諾貝爾獎(jiǎng)評(píng)審的公平、公正，而作者的敬意也暗藏其中?？梢?，新聞以客觀事實(shí)為主體，但也需要合宜地表明新聞工作者的態(tài)度和立場——由此批注，引導(dǎo)學(xué)生挖掘報(bào)道敘述、報(bào)道背后隱藏的信息，分清“新聞事實(shí)與新聞背景、辨析客觀敘述與主觀評(píng)價(jià)”，使學(xué)生對(duì)新聞的認(rèn)知提升到更高的層次。因此，引導(dǎo)學(xué)生善用教材的助讀系統(tǒng)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自讀習(xí)慣，獲得策略性知識(shí)，真正讓學(xué)生在自讀中自學(xué)、自得。

二、拓展閱讀

教材中的閱讀資源固然是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，但如果把閱讀封閉在本單元的幾篇課文里，是不可能幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)、建構(gòu)完整知識(shí)體系的。“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)突破時(shí)空、內(nèi)容等方面的封閉狀態(tài)，使學(xué)生面對(duì)更廣闊的生活領(lǐng)域與學(xué)科領(lǐng)域。特別是新聞閱讀，專業(yè)性極強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，因此新聞閱讀的文本資源必須向教材外拓展。

第一，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活閱讀。

在新聞單元的教學(xué)過程中，建議讓學(xué)生每日讀報(bào)，從全國性權(quán)威報(bào)刊到地方性日?qǐng)?bào)，通過翻閱報(bào)紙感受鮮活的新聞素材。就以新聞標(biāo)題這一細(xì)節(jié)為例，課本中的消息都是單行標(biāo)題，而如今報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上的新聞大多都是復(fù)式標(biāo)題，如果學(xué)生的閱讀只限于課本，那么學(xué)生就會(huì)在實(shí)際生活中發(fā)生閱讀障礙。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把新聞閱讀延伸到生活，以真實(shí)的閱讀體驗(yàn)來消除書本知識(shí)與生活原貌的隔膜。

如今已是“泛閱讀”時(shí)代，閱讀的對(duì)象往往融合了文本、音頻、視頻等眾多媒體形態(tài)，閱讀環(huán)境異常復(fù)雜。而很多的新聞資訊是以非連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)的。課標(biāo)明確要求初中學(xué)段的學(xué)生“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生接觸新媒體，讓他們見識(shí)豐富多樣的新聞形式，學(xué)會(huì)在生活中的多樣性文本中閱讀新聞、獲取信息。

第二，開發(fā)與整合專業(yè)性閱讀資源。

學(xué)生閱讀的新聞越多，越會(huì)發(fā)現(xiàn)教材的講授不足以解釋紛繁的新聞現(xiàn)象。因此，教師有必要做更多的資源開發(fā)與整合工作，為學(xué)生提供量足、質(zhì)高的學(xué)習(xí)素材，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)思考的方向。

教師可以提供有關(guān)新聞發(fā)展史方面的文章給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生了解中國歷史上著名的記者、社評(píng)家及其事跡，以此來提升他們對(duì)于新聞意義的理解。例如，說到中國新聞發(fā)展史上的重要記者，必然會(huì)提到美國著名記者埃德加·斯諾，他是進(jìn)入革命根據(jù)地采訪的第一位外國記者，而他的《西行漫記》正是統(tǒng)編教材推薦的名著閱讀。除此之外，教師還可以推薦更廣泛的課外閱讀材料，如曹林的《時(shí)評(píng)中國》，意大利著名女記者奧莉婭娜-法拉奇的《風(fēng)云人物采訪》等，讓學(xué)生對(duì)通訊、特寫、社論等不同的新聞品類有更深入的認(rèn)識(shí)。

說到消息，教學(xué)時(shí)一定會(huì)涉及五個(gè)W。成功的新聞取決于怎樣運(yùn)用好某一個(gè)或某幾個(gè)W，而新聞如何用好這五個(gè)W，只靠教材的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教材在“技巧點(diǎn)撥”板塊，以課文《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》為例，向?qū)W生介紹了“倒金字塔”這種消息寫作模式。實(shí)際上，消息不僅有“倒金字塔”一種模式，還有“華爾街體”“新華體”等。此時(shí)，專業(yè)類的新聞書籍和文章可以提供更豐富多樣的寫作技巧，也有助于甄別新聞作品的高下。比如“標(biāo)題黨”現(xiàn)象，教師可以通過專業(yè)的新聞寫作知識(shí)，讓學(xué)生厘清標(biāo)題與新聞主體之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到嘩眾取寵、夸大其詞的標(biāo)題與新聞內(nèi)容的嚴(yán)重脫節(jié)，甚至言過其實(shí)，有違新聞?wù)鎸?shí)性原則。教師在教學(xué)時(shí)引入新聞專業(yè)書籍或文章，可以有效地指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)新聞，提升新聞閱讀品位，提高新聞寫作技巧。

三、立足素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求七至九年級(jí)的學(xué)生“閱讀新聞和說明性文章，能獲取主要信息”，據(jù)此，很多教師便把“篩選有用信息”作為唯一的能力目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)均圍繞這項(xiàng)能力展開。在新聞閱讀中，獲取重要信息固然是學(xué)生需要達(dá)到的能力目標(biāo)，但是新聞學(xué)習(xí)中滲透的價(jià)值判斷、人文熏陶、思維發(fā)展，更是學(xué)生形成良好素養(yǎng)的重要方面。

八年級(jí)上冊(cè)新聞單元的教學(xué)目標(biāo)中，有兩點(diǎn)特別關(guān)鍵：一是用事實(shí)說話的基本原則;二是對(duì)時(shí)事的關(guān)注，對(duì)新聞的思考。這兩點(diǎn)恰恰也是當(dāng)代新聞工作者應(yīng)當(dāng)具備的最基本的新聞素養(yǎng)。可見，在新聞單元的教學(xué)過程中，關(guān)注素養(yǎng)具有重要意義。

第一，必須要求學(xué)生遵守實(shí)事求是的準(zhǔn)則，堅(jiān)決抵制虛假新聞。反對(duì)學(xué)生不調(diào)查、不采訪、道聽途說、閉門造車的采編行為，強(qiáng)調(diào)必須經(jīng)過采訪才可動(dòng)筆撰寫新聞。須要教育學(xué)生確保采訪的真實(shí)性，本著尊重事實(shí)、尊重被采訪者的原則，認(rèn)真地進(jìn)行采訪筆錄或者錄音，為保證采訪內(nèi)容的真實(shí)可靠，采訪結(jié)束后應(yīng)請(qǐng)被采訪者核實(shí)采訪記錄并簽名。新聞寫作的環(huán)節(jié)更要求“真”，要求學(xué)生必須保證信息真實(shí)、準(zhǔn)確，有必要清楚地交代信息的來源。即使在文法層面上，也不可敷衍大意，言必有據(jù)的表達(dá)習(xí)慣必須落實(shí)到寫作實(shí)踐中。比如直接引語的內(nèi)容必須嚴(yán)謹(jǐn)，要求每一句話都是被采訪者的原話;間接引語也必須保證客觀，不得歪曲采訪者的原意，不得偷換概念。從教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的角度來看，如果不能真正走出課堂，不能切實(shí)開展活動(dòng)探究，學(xué)生就不可能在實(shí)踐中形成實(shí)事求是的新聞寫作態(tài)度，換句話說，靜態(tài)的、照本宣科的教學(xué)模式與學(xué)生良好素養(yǎng)的培養(yǎng)是背道而馳的。

第二，對(duì)新聞價(jià)值的理解和認(rèn)識(shí)也關(guān)乎于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。什么是有價(jià)值的新聞事件呢？不同國家、不同意識(shí)形態(tài)會(huì)有不同的意見和立場?！肮芬瞬皇切侣?，人咬狗才是新聞。”這是美國《紐約太陽報(bào)》19世紀(jì)70年代的編輯主任約翰-博加特解釋新聞時(shí)的說法。這種說法被西方資產(chǎn)階級(jí)報(bào)人作為公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，一言以蔽之，“奇特”就是新聞。然而，今天我們跟學(xué)生談到新聞價(jià)值的時(shí)候，除關(guān)注新聞事件的新、奇、快之外，更要引發(fā)學(xué)生思考新聞報(bào)道中傳遞的價(jià)值觀。因此，新聞單元最為艱巨的教學(xué)任務(wù)，就是在教學(xué)過程中幫助學(xué)生建立精神內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展，關(guān)心身邊發(fā)生的事件及其對(duì)于社會(huì)的影響，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生感受隱藏在新聞背后的文化意義，并且學(xué)會(huì)甄別，對(duì)新聞作出正確的、正義的價(jià)值判斷，從而樹立實(shí)事求是、明辨是非的世界觀。只有這樣，才能潛移默化地落實(shí)立德樹人的任務(wù)。

總之，在新聞單元的活動(dòng)與探究中，教師要讓學(xué)生以新聞的方式學(xué)習(xí)新聞，幫助學(xué)生領(lǐng)悟新聞的內(nèi)涵，把握新聞的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)新聞知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形成相應(yīng)的語文能力和人文素養(yǎng)。以此策略調(diào)整教學(xué)，才能夠走出新聞教學(xué)的誤區(qū)。