《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)

徐謙

一、激趣導(dǎo)入，理解題意

1.激趣導(dǎo)入，感受智慧。（出示圖片）課前做個(gè)小游戲，看圖猜故事。司馬光、王戎都很聰明，他們聰明的表現(xiàn)有什么不同呢？

2.板書(shū)課題，理解題意。今天，我們還要結(jié)識(shí)一個(gè)孩子，（板書(shū)：楊氏之子）顧名思義，這“楊氏之子”就是楊家的孩子。那你是哪家的孩子？

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖在于在舊知與新知之間建立勾連，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“聰明”的多維度內(nèi)涵，有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的比較思維，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。帶領(lǐng)學(xué)生理解題意的同時(shí)，引導(dǎo)他們運(yùn)用簡(jiǎn)單的文言，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，滋養(yǎng)言語(yǔ)生命。

二、讀準(zhǔn)字音，讀通句子

1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。預(yù)習(xí)了課文，你能讀準(zhǔn)字音、讀通句子嗎？先自由練習(xí)一下，再讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

（指名讀課文，正音，斷句。適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。）

預(yù)設(shè)1：根據(jù)意思確定讀音。

為（給、替）設(shè)果。兒應(yīng)（對(duì)別人問(wèn)答做出反應(yīng)）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

預(yù)設(shè)2：孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是掃除學(xué)生閱讀中的障礙，因?yàn)榈搅宋迥昙?jí)，學(xué)生對(duì)生字新詞的自學(xué)能力已經(jīng)比較強(qiáng)，因而只對(duì)易出現(xiàn)問(wèn)題的詞句作強(qiáng)化。

2.讀出節(jié)奏，讀出味道。停頓是文言文朗讀的靈魂，處理好停頓與重音，才能讀出節(jié)奏感，讀出文言文的味道來(lái)。憑著自己的經(jīng)驗(yàn)試著練一練，再參考老師給的停頓號(hào)讀一讀。

（指名朗讀，齊讀。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)聲斷氣連、抑揚(yáng)頓挫。）

節(jié)奏感出來(lái)了，味道就不一樣了。古人寫(xiě)文章是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的，你們想挑戰(zhàn)一下，讀讀沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的《楊氏之子》嗎？

（去掉文章中的標(biāo)點(diǎn)，指名讀，齊讀。）

古時(shí)候排版跟現(xiàn)在也不一樣，這種豎排版的文章，你還能讀嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)包含了多種形式的朗讀：加停頓號(hào)讀出節(jié)奏、去標(biāo)點(diǎn)讀、改排版讀，意在通過(guò)多種形式的朗讀拉近學(xué)生與文言文的距離，鍛煉語(yǔ)感，激發(fā)他們閱讀文言文的興趣。

三、讀懂故事，品悟智慧

1.讀懂大意。讀通讀順了，能試著用自己的話講講這個(gè)故事嗎？遇到困難可以跟同桌商量一下。

還有什么不懂的詞句嗎？（學(xué)生提問(wèn)，教師釋疑。）誰(shuí)能用自己的話講講這個(gè)故事？（指名學(xué)生講故事。）

重點(diǎn)指導(dǎo)理解：“為設(shè)果，果有楊梅。”誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？

“夫子”是先生、您的意思?！扒荨笔区B(niǎo)的意思。

“孔指以示兒曰”，孔君平指著什么給楊氏子看？

讀懂了故事的意思，我們來(lái)做個(gè)游戲。文白對(duì)讀，老師讀現(xiàn)代文，你們讀古文，要讀出其中的味道來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)先學(xué)后教，以學(xué)定教，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難，充分利用差異資源解疑釋難。對(duì)于存在的共性問(wèn)題，教師適度點(diǎn)撥引導(dǎo)或講解，幫助學(xué)生借助注釋了解課文大意。

2.情境表達(dá)?？拙降綏钍献蛹胰グ菰L他父親，未曾想楊父不在，就把他兒子叫出來(lái)。楊氏子為孔君平端上水果，水果中有楊梅。孔君平看看楊梅，再看看這楊氏小兒，眼珠子一轉(zhuǎn)，他會(huì)想些什么？

孔君平指著楊梅說(shuō)：“此是君家果。”楊氏子聽(tīng)懂了孔君平的言外之意，心里會(huì)想些什么呢？

為什么楊氏子不說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而要加上“未聞”？四人一小組交流一下。（全班交流。）

楊氏子既機(jī)智地回應(yīng)了孔君平的調(diào)侃，又委婉地表達(dá)了自己的看法，還表達(dá)了對(duì)長(zhǎng)輩的敬重。

若來(lái)者是桂君平呢？若來(lái)者是柳君平呢？若來(lái)者是黃君平呢？

楊氏之子的聰慧表現(xiàn)在哪些方面呢？小組交流一下，要求有觀點(diǎn)、有證據(jù)，盡量說(shuō)全面。（小組交流，指名回答。）

這一來(lái)一往，語(yǔ)言是多么風(fēng)趣，應(yīng)答是多么精妙！

任選一句人物語(yǔ)言揣摩人物心理，可創(chuàng)造性地添加動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣詞來(lái)讀。

（指導(dǎo)朗讀這兩句話，男女生分別讀。）

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)是突破重難點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，分為五步：第一步創(chuàng)設(shè)情境，揣摩人物心里想些什么，感受到心思的機(jī)巧，才能體會(huì)到語(yǔ)言的風(fēng)趣和應(yīng)答的精妙;第二步體會(huì)楊氏子語(yǔ)言中“未聞”的精妙，其說(shuō)話委婉，既機(jī)智地回應(yīng)了孔君平的調(diào)侃，又不失對(duì)長(zhǎng)輩的敬重之情;第三步遷移運(yùn)用，激活學(xué)生的思維與語(yǔ)言;第四步綜合歸納楊氏之子的機(jī)智表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生梳理歸納的能力;第五步讀好寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子，想象創(chuàng)造，入情入境。

四、創(chuàng)設(shè)情境，講述故事

1.這篇小古文言簡(jiǎn)意賅，人物語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，對(duì)答機(jī)巧俏皮，人物形象也呼之欲出。想看看這個(gè)故事的動(dòng)畫(huà)片嗎？不過(guò)有點(diǎn)遺憾，這個(gè)動(dòng)畫(huà)片沒(méi)有聲音。怎么辦？

用文言為動(dòng)畫(huà)配音，敢迎接挑戰(zhàn)嗎？

先看一遍，找找感覺(jué)，再對(duì)照原文和畫(huà)面練習(xí)一下。（指名朗讀配音。）

2.讓我們穿越到古代，像古人一樣用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，一起給這個(gè)《楊氏之子》動(dòng)畫(huà)片配音，如果能加上動(dòng)作、表情就更棒了。去掉字幕也行嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)給動(dòng)畫(huà)片配音的情境，激發(fā)學(xué)生用文言繪聲繪色講故事的興趣，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，熟讀成誦，進(jìn)一步感受人物語(yǔ)言的魅力。

五、拓展延伸，推薦閱讀

1.這個(gè)故事出自《世說(shuō)新語(yǔ)》，這本書(shū)里還有一個(gè)好玩的小故事，（PPT出示《口中狗竇》）試著結(jié)合注釋，用自己的話說(shuō)說(shuō)大意。

張吳興，年八歲，口中缺一齒。路人因戲之曰：“君口中何為開(kāi)狗竇？”

張應(yīng)聲答曰：“正使君輩從此中出入耳！”人莫能答。

故事中的張吳興與楊氏子有什么共同之處？他們的語(yǔ)言智慧不同在哪里？

這兩個(gè)故事對(duì)我們待人接物有什么啟發(fā)呢？

小結(jié)：與人交往要文明有禮，能聽(tīng)出人家的言外之意，應(yīng)答要機(jī)敏得體。如果是善意的玩笑，我們可以委婉地回應(yīng)。如果是惡意的攻擊，我們也可以機(jī)巧地以牙還牙。這也是生活的智慧。

2.像這樣聰慧的孩子在《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有許多，推薦大家閱讀《徐孺子賞月》《鐘氏之子》，感受其中語(yǔ)言的魅力。有興趣的同學(xué)還可以與父母合作講述故事，制作視頻，一定能圈粉無(wú)數(shù)。

【設(shè)計(jì)意圖】以張吳興的故事與本篇課文構(gòu)建一組群文，在提高學(xué)生古文閱讀能力之外，激發(fā)其深度思考，幫助其學(xué)習(xí)待人接物之道。

（作者單位：淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)）