借助閱讀單，構(gòu)建整本書層級(jí)閱讀的思考

鄭曼虹

一、初步感受、基本理解——指向“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的策略

通讀一本書是最基本的閱讀方式，按照一本書的封面、序言、目錄、內(nèi)容、封底的順序開(kāi)始閱讀。然而讀完之后，學(xué)生應(yīng)該留下什么？閱讀單的設(shè)計(jì)可以很好地反應(yīng)學(xué)生閱讀的效果，讓學(xué)生做一個(gè)會(huì)思考的閱讀者。下面是學(xué)生通讀曹文軒《草房子》之后我設(shè)計(jì)的閱讀單。

閱讀單一：走進(jìn)《草房子》中的草房子

同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)草房子嗎？我們從書的封面上來(lái)大概感受一下。它留給你的印象是什么呢？

書中是這樣介紹草房子的：油麻地小學(xué)是一色的草房子。______________________。

這里的草房子和你印象中的草房子有區(qū)別嗎？區(qū)別在哪兒？

閱讀單二：《草房子》中的那些人

一起猜猜住在草房子里的這些人吧：

他是一個(gè)小男孩。他最崇拜的就是他的語(yǔ)文老師蔣一輪。他一直把蔣一輪、白雀間的事情當(dāng)作他們?nèi)酥g的事情。我猜他是（ ? ? ? ? ）

她帶有鄉(xiāng)下孩子少有的靈氣和書卷氣，卻沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)傲氣，她絲毫也不覺(jué)得她比其他孩子有什么高出的地方，一副平平常常的樣子。她讓油麻地小學(xué)的老師們居然覺(jué)得，她大概一輩子都會(huì)是一個(gè)文弱、恬靜、清純而柔和的女孩兒。我猜她是（ ? ? ? ? ）

……

我也來(lái)寫一個(gè)人：______________________。

有了初步的理解，這時(shí)候可以進(jìn)行內(nèi)容的闡釋和整本書結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

二、闡釋意義、明確結(jié)構(gòu)——指向“思維發(fā)展與提升”的策略

閱讀表面上看是獨(dú)自活動(dòng)，深入的閱讀卻往往“思接千載，視通萬(wàn)里”。學(xué)生語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用，是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，構(gòu)建了較扎實(shí)的語(yǔ)言能力，包含了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。那么，我們可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀書中對(duì)應(yīng)的篇章、段落，對(duì)比同一個(gè)人物不同時(shí)期的變化;通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，將人物事件進(jìn)行羅列，整體把握文章;結(jié)合閱讀素材，說(shuō)說(shuō)自己的看法。讓學(xué)生積累規(guī)范的語(yǔ)言文字，運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言文字，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

閱讀單三：草房子中的那些事

《草房子》中的少男少女，正在經(jīng)歷著成長(zhǎng)中的蛻變，品嘗著成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)，借助思維導(dǎo)圖，梳理一下他們的變化吧。

我還想這樣介紹另外一個(gè)人：___________

三、個(gè)性領(lǐng)悟、評(píng)價(jià)欣賞——指向“審美鑒賞與創(chuàng)造”的策略

整本書的閱讀要引導(dǎo)學(xué)生成為作者的“知音”，重視學(xué)生與文本的直接對(duì)話。閱讀對(duì)話不能只滿足于學(xué)生自發(fā)的“原生態(tài)感悟”，閱讀單的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，感受不同審美情趣，學(xué)習(xí)較復(fù)雜的邏輯推理，得到更深刻的認(rèn)識(shí)?！恫莘孔印废袷且皇自?shī)，書中的每一個(gè)描寫，重復(fù)出現(xiàn)的環(huán)境描寫都可以成為學(xué)生欣賞的“點(diǎn)”，于是我抓住這個(gè)點(diǎn)。

閱讀單四：《草房子》是一首詩(shī)

草房子寬敞結(jié)實(shí)，作者筆下那春風(fēng)吹拂的縣城，那清淡如銀的月光，那瀟灑展翅的白鴿，我們不禁感慨：自然，真美！

我摘錄了文章中這些環(huán)境描寫：

第（ ? ）頁(yè)，_____________________

透過(guò)這樣的景物，我似乎看到了什么，想到了什么？_____________________

閱讀單五：我從書中找描寫

一個(gè)個(gè)活生生的人物形象，離不開(kāi)描寫。《草房子》中有各種描寫，嘗試著找出來(lái)，并評(píng)一評(píng)。示例如下：

正面與側(cè)面描寫的例子

禿鶴的禿，是很地道的。他用長(zhǎng)長(zhǎng)的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無(wú)一絲癬痕，光滑得竟然那么均勻。陽(yáng)光下，這顆腦袋像打了蠟一般亮，讓他的同學(xué)無(wú)端想起，夜里它也會(huì)亮的。

點(diǎn)評(píng)：正面?zhèn)让娼Y(jié)合寫禿鶴的“禿”，給人印象鮮明，尋找得極為確切。

細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等）的例子

_________________________________

點(diǎn)評(píng)：___________________________

閱讀單六：《草房子》中的“三次”

蔣一輪是桑桑最崇拜的一個(gè)人，他是油麻地小學(xué)最帥氣的老師。蔣一輪長(zhǎng)得很高，但高得不蠢，高得勻稱、恰當(dāng)。蔣一輪的喜怒哀樂(lè)都在笛聲里，如果想讀懂蔣一輪的心路歷程，就要讀懂蔣一輪的幾次笛聲。

第一次笛聲

描寫笛聲的句子：蔣一輪倚在柳樹(shù)上，_________________________ 從笛聲中，我感受到了_____________________（人物內(nèi)心）

依此閱讀單示例，再寫出第二次、第三次描寫笛聲的句子，從笛聲中感受到了什么。

四、反思批判、探究創(chuàng)意——指向“文化傳承與理解”的策略

讀小說(shuō)，除了了解內(nèi)容、明確主旨外，學(xué)生還會(huì)有“作者為什么寫這些內(nèi)容？為什么不寫別的？作者為什么這樣寫？為什么不那樣寫？……”這些揭示寫作動(dòng)機(jī)、評(píng)價(jià)寫作效果和學(xué)習(xí)寫作方法的深入性閱讀，就是學(xué)生閱讀的自我感受，包括閱讀疑問(wèn)和閱讀體會(huì)。有個(gè)性的獨(dú)創(chuàng)的理解，是對(duì)文本意義的豐富和創(chuàng)造。

文化是多元的?！恫莘孔印愤@本書，閱讀后要留給孩子們什么？應(yīng)該是成長(zhǎng)的力量。一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話，都可能給人帶來(lái)力量。草房子中的每一個(gè)孩子，在成長(zhǎng)之路上得到的幫助如同一股力量，這股力量讓他們的每一步走得更加有力、穩(wěn)健。這就是文化。

閱讀單七：《草房子》中成長(zhǎng)的力量

教師可先給學(xué)生一個(gè)示例，如：“可是文弱的溫幼菊，從奶奶留給她的兩個(gè)字‘別怕中學(xué)會(huì)了活著所必需的平靜和堅(jiān)韌。她又把這兩個(gè)字送給病重的桑桑。”再讓學(xué)生仿照這個(gè)示例，寫出其他關(guān)于“力量”的段落來(lái)。

閱讀單八：我和《草房子》這本書對(duì)話

無(wú)論是作者，還是評(píng)論家，對(duì)于這本書都有自己的理解，請(qǐng)你選擇一句你認(rèn)同的話，寫一寫你認(rèn)同的原因。

兒童文學(xué)是給孩子帶來(lái)快感的文學(xué)。而這個(gè)快感包括悲劇性快感。苦難是成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的元素，是不可回避的。少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才可能是一個(gè)強(qiáng)者。

——曹文軒

這部作品富有幽默感，我用一句話概括這部作品“水鄉(xiāng)風(fēng)情畫，拳拳少兒心”。

——高洪波

回望過(guò)去，每一個(gè)人的回憶都是不連貫的，然而在那些近乎支離破碎的片段里，喜樂(lè)是美，憂傷是美，歡聚是美，離別也是美，甚至連同印在腦海里的病難也都充滿了美的特質(zhì)。曹文軒說(shuō)：“那里的每一粒沙塵，每一個(gè)場(chǎng)景，每一個(gè)人物都是可以進(jìn)入到文學(xué)世界去的?！?/p>

—— 一位讀者

我認(rèn)同（ ? ? ? ?），因?yàn)開(kāi)_____________我也想來(lái)點(diǎn)評(píng)一下：______________________

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“整本書閱讀與研討”提出了具體要求：一是拓展閱讀視野，積累閱讀經(jīng)驗(yàn);二是掌握讀書方法，提升閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣;三是深化對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的認(rèn)識(shí)和理解，完善人格培養(yǎng)。我認(rèn)為，既然是課程化，那么就應(yīng)該有目標(biāo)、有計(jì)劃，有實(shí)施策略、有評(píng)價(jià)體系。所以我們應(yīng)該借助教材，通過(guò)整本書導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)、導(dǎo)讀課的教授、閱讀評(píng)價(jià)等活動(dòng)的開(kāi)展，讓兒童從淺表性的閱讀轉(zhuǎn)到深層次的閱讀，通過(guò)建立行之有效的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)閱讀，從而構(gòu)建課外閱讀課程，實(shí)現(xiàn)兒童閱讀課程化。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)美的學(xué)校）