張國寶

一、習(xí)作單元的整體編排：先后順序與具體組成

首先，我們來看看習(xí)作單元的整體編排。綜觀三至六年級(jí)語文教科書，習(xí)作單元實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。這些習(xí)作單元的編排不僅主題清晰明確，而且習(xí)作要素的安排呈螺旋式上升，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的形成與習(xí)作素養(yǎng)的培育大有裨益。

習(xí)作單元聚焦觀察、想象、說明等基礎(chǔ)性的習(xí)作能力，涵蓋寫事、寫景、寫人等基本習(xí)作類型，突出圍繞中心、寫出真情等習(xí)作要點(diǎn)，有點(diǎn)、有面、有層次、有序列，更有學(xué)生習(xí)作能力形成的內(nèi)在邏輯順序。

接著，我們來梳理每一個(gè)習(xí)作單元的具體組成部分。習(xí)作單元一般由五部分組成，包括精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作等。

以五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元（第五單元）“運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”為例，第一部分是兩篇描寫人物的精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》，而第一篇中又包括了《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三篇短小的人物素描，幾篇選文都是非常經(jīng)典的名家名篇名段。第二部分安排了“交流平臺(tái)”，提煉了寫人的兩種基本方法，即“選用典型事例，把它寫具體”和“用多種方法表現(xiàn)人物的特點(diǎn)”。第三部分是“初試身手”，設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)“觀察一位同學(xué)，寫一寫這位同學(xué)”和“列出家人的典型事例以表現(xiàn)他們的特點(diǎn)并交流”，皆源自學(xué)生的鮮活生活，學(xué)生有話可說、有料可寫。第四部分是“習(xí)作例文”，選取了兩篇范文，向?qū)W生展示如何在具體的事例中抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理等，表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。第五部分“習(xí)作”，要求以“形形色色的人”為主題，選擇一個(gè)人寫下來，運(yùn)用學(xué)過的描寫人物的方法，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)選取典型事例表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。寫完后互相交流，看看有沒有具體地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。

仔細(xì)揣摩習(xí)作單元的五個(gè)組成部分，遵循由讀到寫的基本規(guī)律，使學(xué)生在比較經(jīng)典課文中學(xué)習(xí)習(xí)作方法，在由片段到篇章的寫作中歷練習(xí)作能力，共同培育學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

二、習(xí)作單元的教學(xué)策略：主線貫穿與讀寫結(jié)合

策略一：主線貫穿，始終不游離

讓習(xí)作元素貫穿習(xí)作單元教學(xué)的始終，包括習(xí)作的要素、實(shí)踐、能力以及素養(yǎng)。以五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元為例，筆者認(rèn)為習(xí)作主線就是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”與“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。這樣一條清晰、明確的習(xí)作主線又具體、恰當(dāng)?shù)芈鋵?shí)到了習(xí)作單元里的“精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作”之中，這五個(gè)部分既聚焦習(xí)作本身，又承載著學(xué)生習(xí)作不同的任務(wù)、目的和功能。筆者進(jìn)行了具體的梳理。

第一篇精讀課文《人物描寫一組》，由三個(gè)獨(dú)立的片段組合而成，包括《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》，分別來自三部長篇小說《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》，分別聚焦了小嘎子、祥子、嚴(yán)監(jiān)生三個(gè)人物形象，這組選文的共性之處是三位作家描寫人物的方法、側(cè)重點(diǎn)不盡相同，堪稱經(jīng)典?！端印分袑?duì)小嘎子摔跤的動(dòng)作描寫極為細(xì)致，“圍、蹦、揪、轉(zhuǎn)、推、拉、拽、頂、扳”等動(dòng)作鮮活、靈動(dòng)。《他像一棵挺脫的樹》對(duì)車夫祥子外貌的細(xì)致刻畫，“鐵扇面、出號(hào)、傻子似的、很短很粗、一邊兒粗、永遠(yuǎn)紅撲撲的”等外貌描寫，表現(xiàn)祥子旺盛的生命力，一個(gè)結(jié)實(shí)、健美、挺脫的人物形象呼之欲出?！秲汕o燈草》中則有一段非常絕妙、夸張的動(dòng)作描寫：嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼！守財(cái)奴、吝嗇鬼的形象被活脫脫的語言入木三分地表現(xiàn)了出來。

教學(xué)中，對(duì)于三個(gè)選段中寫人片段包括細(xì)致的動(dòng)作、清晰的外貌、夸張的行為里蘊(yùn)藏的基本寫人手法，進(jìn)行重點(diǎn)滲透，自然就抓住了習(xí)作教學(xué)的主線。

“交流平臺(tái)”的著力點(diǎn)是比較、梳理、提煉與總結(jié)精讀課文的習(xí)作要素。這一單元中的“交流平臺(tái)”概括了兩個(gè)基本的寫人方法：一是選用典型事例，把它寫具體;二是用多種方法表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。這兩種方法的提出均源自兩篇精讀課文。當(dāng)然，僅僅有方法的知曉肯定是不夠的，“初試身手”安排了兩個(gè)很有生活味又有一定梯度的練筆設(shè)計(jì)，一個(gè)是“觀察一位同學(xué)的課間十分鐘，試著用學(xué)過的方法寫一寫他”，另一個(gè)是“你的家人有什么特點(diǎn)？想一想可以用哪些典型事例表現(xiàn)他們的特點(diǎn)，列出來和同學(xué)交流”。簡(jiǎn)單地“寫一寫”，初步地“列一列”，這一過程不僅僅是精讀課文中習(xí)作方法的運(yùn)用，還是對(duì)“習(xí)作例文”和“習(xí)作”環(huán)節(jié)最厚實(shí)的鋪墊。

教學(xué)中要把寫人方法的交流與本單元精讀課文的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。同時(shí)，把“初試身手”環(huán)節(jié)落到實(shí)處，充分保證學(xué)生練筆和交流反饋的時(shí)間。另外，切忌過分拔高相關(guān)習(xí)作要求，否則就會(huì)大大削弱“用學(xué)過的方法”以及“列出來”所自帶的習(xí)作要素、習(xí)作能力與習(xí)作素養(yǎng)。

策略二：讀寫結(jié)合，始終不偏廢

習(xí)作單元教學(xué)中，要處理好習(xí)作與閱讀之間有機(jī)結(jié)合、辯證統(tǒng)一的關(guān)系，即“讀寫結(jié)合”的關(guān)系。雖然習(xí)作單元特別重視學(xué)生習(xí)作能力、素養(yǎng)的形成，但千萬不能因此而忽視了閱讀在習(xí)作中所起到的不可替代的作用。

關(guān)于讀與寫之間的關(guān)系，著名教育家葉圣陶曾有這樣的論述：

“閱讀是怎么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)?！瓕懽魇窃趺匆换厥拢渴潜磉_(dá)。把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。

“果能善讀，自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫作之基礎(chǔ)，其意在此。若謂閱讀教學(xué)純?yōu)樽魑慕虒W(xué)服務(wù)，則偏而不全矣?！?/p>

這樣的論述既適用于語文學(xué)習(xí)的大方向，也適用于習(xí)作單元的小視域，尤其是在學(xué)習(xí)習(xí)作單元的精讀課文以及習(xí)作例文時(shí)，更是應(yīng)當(dāng)將閱讀與習(xí)作緊密結(jié)合，始終不偏廢。

同樣以五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元（第五單元）為例，精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》、習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》與習(xí)作《形形色色的人》之間恰好就構(gòu)成了這樣的讀寫鏈接，從而達(dá)成了讀寫的有機(jī)結(jié)合。

《刷子李》是著名作家馮驥才小說集《俗世奇人》系列之一，其寫作特色是作者從“刷子李”眾多大事中選擇了一件極富戲劇性的小事來描寫“刷子李”的大本領(lǐng)、大智慧，而這一切又都是通過其徒弟曹小三的視角來完成的。這就很有閱讀與寫作的魅力了。這其中，“刷子李”“一身黑衣黑褲”與“一雙黑布鞋”，刷墻時(shí)“悠然擺來”與“悠然擺去”，重點(diǎn)是那一波三折的小白點(diǎn)，原來是那“里邊的白襯褲打小洞透出來”……在作者精心構(gòu)思的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)之中，“刷子李”的高超技藝被淋漓盡致地表達(dá)于通俗的文字之中，簡(jiǎn)潔而又傳神，富有表現(xiàn)力。

在閱讀中，我們感受到的是“刷子李”的鮮活形象;在寫作中，我們領(lǐng)略到的是馮驥才構(gòu)思、寫作“刷子李”時(shí)的匠心獨(dú)運(yùn)和與眾不同。仿佛是一枚硬幣的兩個(gè)面，閱讀、寫作相輔相成，缺一不可。

習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》則顯得更接地氣，用身邊事講身邊人。雖然寫人的方法大致相同，但文章的側(cè)重點(diǎn)則各不相同。前面一篇通過動(dòng)作、語言、神態(tài)等的描寫刻畫了天真好奇的容容;后面一篇通過外貌、神態(tài)、動(dòng)作等方面描寫了一個(gè)小守門員和他的觀眾們。

學(xué)生借助課文旁批以及精心設(shè)計(jì)的問題，讀出了不同的人物形象，學(xué)到不同的寫人方法。更重要的是，學(xué)生通過習(xí)作例文的學(xué)習(xí)，看到自己習(xí)作的無限可能性。讀與寫在這里互為表里，又高度契合。

從策略一的“主線貫穿，始終不游離”，到策略二的“讀寫結(jié)合，始終不偏廢”，習(xí)作單元的閱讀與寫作仿佛相互環(huán)繞的兩條線攜手前行，終于抵達(dá)習(xí)作單元最終的落腳點(diǎn)《形形色色的人》，是結(jié)合點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)——初步運(yùn)用描寫人物的基本方法具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)，習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)是“選取典型的事例”。學(xué)生在習(xí)作和交流中做到寫真事、說真話、表真情。

主線貫穿，始終不游離;讀寫結(jié)合，始終不偏廢。在這兩個(gè)操作策略的引導(dǎo)之下，學(xué)生能順利完成習(xí)作任務(wù)，并提升習(xí)作能力。

當(dāng)然，習(xí)作單元作為一種比較新穎的教科書編排體例，在具體的呈現(xiàn)方式及教學(xué)過程中難免還有需進(jìn)一步完善的地方，如習(xí)作單元中整體編排、先后順序、具體組成的科學(xué)性、規(guī)律性、合理性，以及習(xí)作主線如何全面貫穿、讀寫如何真正結(jié)合等。但只要身處一線的我們不斷更新教學(xué)理念，以語文核心素養(yǎng)為抓手，把握習(xí)作以及習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，把握學(xué)生成長中語言表達(dá)的本質(zhì)特點(diǎn)，就一定能彌補(bǔ)不足并創(chuàng)造性地使用教材。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）