肖雯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職衛(wèi)校是培養(yǎng)技能型人才的主要陣地，可以為社會(huì)輸送更多的實(shí)踐型人才，對于緩解人才需求緊張的問題有著重要的作用。但是由于中職衛(wèi)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致中職衛(wèi)校的教學(xué)質(zhì)量無法得到有效的提高。隨著中職教育改革的不斷推進(jìn)，中職衛(wèi)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不良行為的原因，針對這些原因采取針對性的干預(yù)措施?；诖?，分析了當(dāng)前中職學(xué)生和中職衛(wèi)校學(xué)生存在的普遍問題，討論了課堂教學(xué)過程中存在的不良行為及發(fā)生原因，并對其采取了適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施，以期可以推進(jìn)中職衛(wèi)校教育改革的進(jìn)程，提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職衛(wèi)校;不良課堂行為;干預(yù)嘗試

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）05-0014-02

一、當(dāng)前中職生普遍存在的問題

（一）對未來的迷茫

中職學(xué)生普遍是由于中考失利而進(jìn)入職業(yè)院校，并且選擇學(xué)校和專業(yè)時(shí)也多數(shù)是聽從父母建議，自身對未來缺少規(guī)劃，沒有清晰的人生目標(biāo)。中學(xué)生正處于青春期階段，對于未來的發(fā)展沒有危機(jī)意識(shí)，并且學(xué)生成長在家長的羽翼下，不需要為未來的生活所擔(dān)憂，因此多數(shù)中職生都缺少奮斗目標(biāo)。對于學(xué)生而言，正常的發(fā)展道路是由初中進(jìn)入高中之后進(jìn)入大學(xué)，最后走入社會(huì)就業(yè)，但是對于中職學(xué)生而言，進(jìn)入社會(huì)過早，偏離了原有的學(xué)習(xí)軌跡，會(huì)使學(xué)生處于迷茫的狀態(tài)[1]。

（二）對專業(yè)的不了解

中職學(xué)校設(shè)置的專業(yè)較多，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，然而對于中職學(xué)生而言，在之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容一直是基礎(chǔ)的語文、數(shù)學(xué)、外語等科目，對于需要選擇的專業(yè)缺乏了解。因此，在選擇專業(yè)時(shí)很有可能出現(xiàn)胡亂選擇或者根據(jù)家長建議選擇的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)之后對于專業(yè)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及未來就業(yè)方向缺乏清晰的認(rèn)知，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）行為對錯(cuò)分辨障礙

中職學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)較多，社會(huì)上的不良風(fēng)氣極其容易給中職生帶來一定的不良影響，然而由于中職生的閱歷較少，難以分辨不同行為的對錯(cuò)，容易導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途。行為對錯(cuò)分辨障礙在中職教育中是一種普遍存在的現(xiàn)象，很多中學(xué)生都會(huì)將錯(cuò)誤的行為當(dāng)作是正確的行為，例如抽煙、打架等被部分學(xué)生認(rèn)為是威風(fēng)、強(qiáng)大的表現(xiàn)，對中職生的未來發(fā)展造成了影響。

二、衛(wèi)校中職生存在的問題

（一）對課程與專業(yè)關(guān)系不了解

衛(wèi)校所培養(yǎng)的是醫(yī)學(xué)類的初級(jí)人才，所講解的內(nèi)容多為臨床中的理論類知識(shí)或者實(shí)際性的操作內(nèi)容，專業(yè)分布包括護(hù)理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、影像學(xué)或者檢驗(yàn)學(xué)等，和學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容差異較大。部分學(xué)生對于專業(yè)的了解認(rèn)知僅存在于護(hù)士或者醫(yī)生方面，對于所學(xué)的內(nèi)容以及專業(yè)的教學(xué)目的都缺少清晰的認(rèn)知，35%的學(xué)生因父母決定進(jìn)入中職衛(wèi)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，不了解課程和專業(yè)之間存在的緊密關(guān)系，影響了其學(xué)習(xí)興趣以及積極性。

（二）對自己的能力不了解

對于中職衛(wèi)校的學(xué)生而言，主要的學(xué)習(xí)目的在于提升自己的實(shí)踐能力，但是學(xué)生普遍不了解自身的特長以及缺陷，無法在學(xué)習(xí)過程中通過合適的方式進(jìn)行彌補(bǔ)。學(xué)生在成長過程中所接受的教育和學(xué)習(xí)到的課外知識(shí)與父母有著極大的聯(lián)系，大約81%的學(xué)生都是和父母在一起生活，代表多數(shù)學(xué)生的成長過程中都有很多家長干預(yù)的因素，導(dǎo)致學(xué)生缺少主見，對于自身的興趣愛好和特長缺少正確認(rèn)識(shí)。

（三）容易受外界干擾

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79%的中職衛(wèi)校學(xué)生來自農(nóng)村，在進(jìn)入城市學(xué)習(xí)之后，對于城市的各種現(xiàn)象都抱有極大的好奇心，容易受不良風(fēng)氣影響。46%的學(xué)生家長為農(nóng)民，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)收入較少，學(xué)生的生活過于窘迫，會(huì)對其他經(jīng)濟(jì)較為寬裕的同學(xué)產(chǎn)生羨慕之情，進(jìn)而容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生拜金主義。并且?guī)缀趺恳粋€(gè)學(xué)生手中都配有電子設(shè)備，由于網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督的不全面，導(dǎo)致學(xué)生在上網(wǎng)的過程中會(huì)受到外界因素的干擾[2]。網(wǎng)上所涵蓋的內(nèi)容極多，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)和任何人進(jìn)行交流，提高了學(xué)生受到干擾的幾率。

三、課堂中出現(xiàn)的不良行為及影響

（一）發(fā)呆

發(fā)呆一直是課堂中存在最多的不良行為，調(diào)查中29%的學(xué)生上課從不睡覺，61%的學(xué)生有時(shí)睡覺，9%的學(xué)生經(jīng)常睡覺，1%的學(xué)生總是睡覺;69%的學(xué)生有時(shí)開小差，15%的學(xué)生經(jīng)常開小差，7%的學(xué)生總是開小差。發(fā)呆不僅會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還會(huì)引起教師的不滿，如果在多次發(fā)呆后學(xué)生均不改正，會(huì)使教師對學(xué)生產(chǎn)生失望心理。

（二）看課外書

上課時(shí)經(jīng)常看課外書或做其他科目的作業(yè)方面，41%的學(xué)生選擇“從不”，55%的學(xué)生選擇“有時(shí)”，3%的學(xué)生選擇“經(jīng)?！?，1%的學(xué)生選擇“總是”。課外書也是學(xué)生汲取知識(shí)的重要渠道，但是如果沒有在正確的時(shí)間看課外書，就無法發(fā)揮課外書所具有的作用，雖然學(xué)生吸取到了課外書中的知識(shí)，但是對于教師所講解的專業(yè)知識(shí)知之甚少。部分學(xué)生所看的課外書營養(yǎng)價(jià)值較低，長期看課外書會(huì)導(dǎo)致學(xué)生受到書中內(nèi)容的影響。

（三）玩手機(jī)

93%的學(xué)生上課經(jīng)常玩手機(jī)或者電子設(shè)備，5%的學(xué)生有時(shí)玩，2%的學(xué)生經(jīng)常玩，這已經(jīng)是現(xiàn)在課堂上急需解決的重要問題之一，是出現(xiàn)幾率最高的不良行為，幾乎每一個(gè)學(xué)生都曾經(jīng)出現(xiàn)過上課玩手機(jī)的問題。網(wǎng)絡(luò)可以讓學(xué)生吸收信息、獲取信息、交流信息，但是在課上玩手機(jī)則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降。

（四）與他人聊天

在回答“操作課上，老師要求獨(dú)自練習(xí)時(shí)，你會(huì)與同學(xué)聊天嗎”的問題上，33%的學(xué)生選擇“從不”，61%的學(xué)生選擇“有時(shí)”，5%的學(xué)生選擇“經(jīng)?！保?%的學(xué)生選擇“總是”。從調(diào)查結(jié)果可以看出，多數(shù)學(xué)生在不經(jīng)意間都會(huì)出現(xiàn)上課和其他人聊天的問題，這代表著學(xué)生的注意力不集中，沒有耐心，這種行為習(xí)慣如果隨著學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，會(huì)使學(xué)生在對患者進(jìn)行護(hù)理和治療的過程中也出現(xiàn)分神的現(xiàn)象，對于未來衛(wèi)生健康事業(yè)的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

四、出現(xiàn)不良行為的原因分析

（一）基礎(chǔ)文化知識(shí)較弱，接受能力欠佳

在對學(xué)生初中升學(xué)成績進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，26%的學(xué)生為中考B以上，60%的學(xué)生為中考C以上，10%的學(xué)生為中考C以下，4%的學(xué)生不參加中考。從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的中考成績普遍較差，缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)文化知識(shí)，學(xué)習(xí)能力要弱于同級(jí)學(xué)生。并且由于基礎(chǔ)文化知識(shí)弱，學(xué)生也難以理解教師所講解的知識(shí)內(nèi)容，無法及時(shí)消化并接受理論知識(shí)，加之學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，會(huì)影響之后的學(xué)習(xí)效果。

（二）對未來迷茫，目標(biāo)不明確

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，52%的學(xué)生愿意從事與專業(yè)有關(guān)的工作，33%打算升學(xué)，3%等待父母安排，12%不確定。從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，大約有15%的學(xué)生對未來沒有屬于自己的規(guī)劃，認(rèn)為自己可以隨遇而安，或者父母會(huì)幫助自己安排工作或者升學(xué)。這類學(xué)生普遍長期接受父母的管制，過于依賴父母。

（三）對所學(xué)知識(shí)不感興趣

當(dāng)對課程內(nèi)容不感興趣時(shí)，42%的學(xué)生選擇“繼續(xù)聽課”，51%的學(xué)生選擇“發(fā)呆”，7%的學(xué)生選擇“看課外書”。從中可以發(fā)現(xiàn)，一半以上的學(xué)生都會(huì)因?yàn)閷χR(shí)不感興趣而出現(xiàn)課堂不良行為，這間接地體現(xiàn)出了教師教學(xué)模式的枯燥性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從這一原因也可以發(fā)現(xiàn)，并不是所有學(xué)生都是因不喜歡學(xué)習(xí)而出現(xiàn)不良行為，需要教師從旁干預(yù)，創(chuàng)新教學(xué)策略。

（四）不能適應(yīng)授課教師的教學(xué)方式

在回答“當(dāng)老師提問到你不會(huì)的問題時(shí)，你會(huì)怎么做”問題時(shí)，44%選擇了“認(rèn)真回答”，11%選擇了“隨便回答”，32%選擇了“問同學(xué)后回答”，13%選擇了“不回答”。目前中職衛(wèi)校的教學(xué)內(nèi)容主要包括理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，在理論知識(shí)教學(xué)過程中教師通常將提問作為和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的方式。然而多數(shù)學(xué)生對這種互動(dòng)模式表示不感興趣，如果教師提問過多，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的煩躁情緒。

五、對不良行為干預(yù)的手段

（一）嘗試無手機(jī)課堂

無手機(jī)課堂可以避免學(xué)生在課上玩手機(jī)的現(xiàn)象，促使學(xué)生全身心投入知識(shí)學(xué)習(xí)過程中。但是由于中職學(xué)生管理難度較大，在實(shí)施無手機(jī)課堂計(jì)劃時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)較多的問題，這需要教師以耐心的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行溝通和講解，保證無手機(jī)課堂的落實(shí)。教師可以在墻壁上掛有編號(hào)的布袋，要求學(xué)生按照編號(hào)將自己的手機(jī)放置在布袋中，課下可以取回，避免了強(qiáng)制要求學(xué)生不帶手機(jī)時(shí)引起的逆反心理，同時(shí)也可以防止部分學(xué)生“鉆空子”，確保真正做到無手機(jī)課堂。

（二）主題班會(huì)課的利用

主題班會(huì)是班級(jí)活動(dòng)開展的重要形式之一，可以提升班級(jí)凝聚力，為教師和學(xué)生提供一個(gè)共同交流和溝通的平臺(tái)[3]。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到主題班會(huì)課的意義，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的各種不良行為開專題示范會(huì)，要求學(xué)生分享和反思自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在反思的過程中不斷改正不良行為。但是如果僅是要求學(xué)生進(jìn)行反思，很有可能會(huì)出現(xiàn)班會(huì)形式化的問題，這就需要教師在主題班會(huì)中滲透思想政治教育，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)、對衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重視程度。

（三）小組監(jiān)督考核制度

小組合作是目前課程改革過程中經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)形式之一，可以充分發(fā)揮集體的力量，避免學(xué)生因單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)自制力不強(qiáng)的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將其分為多個(gè)不同的小組，定期對小組的總體學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，并將每個(gè)小組進(jìn)行對比，評(píng)比出進(jìn)步最大以及總排名第一的小組，予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過比賽和獎(jiǎng)勵(lì)的方式能夠充分滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)有重要的意義。

六、干預(yù)的效果

經(jīng)過干預(yù)后學(xué)生不良行為發(fā)生的幾率顯著降低，很多學(xué)生都能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，具備良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，可以向教師提供適當(dāng)?shù)囊庖?，使教師的教學(xué)模式可以與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行總結(jié)，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績均有所上升，基礎(chǔ)知識(shí)相較于之前較為扎實(shí)，實(shí)踐水平也有所提高，能夠按照教師的要求完成規(guī)范化的實(shí)訓(xùn)。但是由于每個(gè)學(xué)生的性格和家庭等各方面都存在一定的差異，因此少數(shù)學(xué)生仍然存在一定的不良行為，這需要在今后的教學(xué)過程中由教師和同學(xué)共同幫助該生改變不良行為[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏，劉倩，夏思詩.中職學(xué)校新教師課堂管理行為觀察研究：基于浙江省的調(diào)研[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（26）：48-52.

[2]王海燕.斯金納強(qiáng)化理論在中職學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用：以某中職校理論課堂問題行為為準(zhǔn)[J].南方論刊，2019（3）：103-106.

[3]王運(yùn)貞.中職學(xué)校旅游專業(yè)課堂紀(jì)律管理思考：以重慶彭水職教中心為例[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（12）：38-39.

[4]王璐.中職生的問題行為及其與心理彈性、應(yīng)對方式的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志，2017，25（4）：599-603.

◎編輯 郭小琴