張永清

課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

統(tǒng)編本教材從一年級上冊開始均安排有“快樂讀書吧”板塊，旨在提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生親近經(jīng)典，走進(jìn)經(jīng)典?？v觀教材“快樂讀書吧”可以看出，其編排有以下特點：（1）推薦書目種類齊全，既有文學(xué)類，又有科普類，如四年級下冊的“快樂讀書吧”是以蘇聯(lián)作家米·伊林的《十萬個為什么》為主題的。（2）依循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。低年級學(xué)生推薦閱讀童謠兒歌、童話故事，中年級推薦閱讀寓言神話故事，高年級推薦閱讀名著經(jīng)典和小說。（3）編寫體例規(guī)范有序?！翱鞓纷x書吧”的編寫體例一般由“導(dǎo)語”“你讀過嗎”“小貼士”和“相信你可以讀更多”四部分組成。“導(dǎo)語”用優(yōu)美的語言激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，“你讀過嗎”簡要概述推薦書目的主要內(nèi)容，“小貼士”主要介紹閱讀的方法和技巧，“相信你可以讀更多”推薦學(xué)生閱讀同類型的其他書籍。

筆者借用當(dāng)前流行的讀書形式“說書”，以六年級上冊“笑與淚，經(jīng)歷與成長”為例來談?wù)劷虒W(xué)策略。

一、“說書”的形式與特點

隨著人們生活節(jié)奏的加快，科技產(chǎn)品日益更新，也促使人們的學(xué)習(xí)、讀書方式正在悄然改變。比如“樊登讀書”“喜馬拉雅”等讀書平臺都深深影響人們的閱讀方式。固然這些電子閱讀方式有一些弊端，但它的便捷性，趣味性、高效性也為眾多的讀者所喜愛。

1.什么是“說書”

“說書”就是講書人在閱讀一本書后，通過自己的理解和消化，采用演講的方式把這本書的梗概、重點或精華部分，介紹給聽眾（讀者）的一種方式?！罢f書”的外在形式是演講，“說書”的內(nèi)容是介紹這本書的大概。

2.“說書”的特點

（1）“說書”不同于傳統(tǒng)的評書。評書要求說書人聲情并茂娓娓而談，既有小品表演者的素質(zhì)，又有相聲的噱頭，而“說書”對說書人的要求不高，人們更多關(guān)注的是說的內(nèi)容。傳統(tǒng)評書要求每一章節(jié)，每一回，具有連貫性，能吸引觀眾，而“說書”每一回就是介紹一本書。

（2）“說書”不同于讀書心得交流會，它更多的是針對書的原貌、書的梗概、作者的原意，當(dāng)然對書的重點，對書講述的內(nèi)容有所取舍，但一般不加入自己的感受或理解，更多的是針對書的原狀進(jìn)行展示。而讀書心得交流會，更多的是交流自己對這本書的閱讀感受，甚至這本書對自己的人生意義。前者是復(fù)述，后者是闡述;前者是復(fù)制，后者是創(chuàng)造。前者的目的是介紹或推薦，后者的目的是收獲或啟迪。

二、“說書”的價值與體現(xiàn)

1.增強(qiáng)閱讀興趣。朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”“說書”這種形式在學(xué)生中并不常見，給學(xué)生耳目一新的感覺。學(xué)生通過自己的閱讀，以演講的方式向其他同學(xué)推薦書目，同時也可以介紹自己的讀書收獲，同學(xué)之間進(jìn)行互動，這種形式本身就非常新穎。

2.鞏固閱讀方法?！罢f書”的前提首先要求學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)淖x書方法。比如三年級上冊的“預(yù)測和猜想的策略”，四年級上冊“提問的策略”，五年級上冊 “閱讀有一定的速度”，六年級上冊“帶著目的閱讀”。這些閱讀的方法在“說書”的過程中都得到反復(fù)的運(yùn)用。

3.提高閱讀效益。我們讀了一本書，收獲了多少，關(guān)鍵在于我們能夠通過自己的語言表達(dá)出來，這樣的掌握才更牢固?！罢f書”就是讓讀者通過自己的閱讀，把作品的語言、作者的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。這樣的讀書效果才扎實高效。

4.增強(qiáng)語言能力。通過“說書”的形式，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語用能力，提升語文素養(yǎng)。葉圣陶先生說：“要知道說話訓(xùn)練所以稱為訓(xùn)練，在乎利用種種有效的辦法，養(yǎng)成學(xué)生自覺地說話的好習(xí)慣。”

三、“說書”的基本模式

筆者結(jié)合彼得·邁爾斯所著的《高效演講》的方法，嘗試運(yùn)用了“坡道—發(fā)現(xiàn)—甜點”三步“說書”的基本模式。

1.“坡道”，就是指用開頭部分來吸引聽眾，激發(fā)讀者的興趣。一般“坡道”可采用以下方式，以六年級上冊“快樂讀書吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長”重點閱讀書目《童年》為例。

（1）名言警句式開頭。意大利作家卡爾維諾說：“經(jīng)典是那些你經(jīng)常聽人說‘我正在重讀……而不是‘我正在讀……的書。”《童年》無疑是一本值得我們重讀的小說。那《童年》為什么這樣值得閱讀呢，今天就讓我們一起走進(jìn)這本書。

（2）懸疑探趣式開頭。同學(xué)們，有人愛讀書是借著雪光，有人愛讀書是借著螢火蟲，你可知道還有人愛讀書是借著銅盆反射月亮的光嗎？阿廖沙就是這樣的一個孩子，這究竟是怎么一回事呢？今天我推薦的這本書《童年》將告訴你這些答案。

（3）自我聊天式開頭。有一種很古老的測驗，測驗是這樣進(jìn)行的：如果你被警告將在一個無人荒島度過余生，或至少很長的一段時間，而假設(shè)你有時間做一些準(zhǔn)備，可以帶一些實際有用的物品到島上，還能帶十本書去，你會選哪十本？我想說，我?guī)У牡谝槐緯褪恰锻辍贰?/p>

這里僅提供了三種“坡道”的選擇方法，當(dāng)然“坡道”的方法還有很多。

2.“發(fā)現(xiàn)”，就是厘清這本書的脈絡(luò)線索?！鞍l(fā)現(xiàn)”一般有兩種路徑。一是按照原書的脈絡(luò)即文章作者的思路或目錄，有重點有省略地進(jìn)行講解。二是“說書”人自己進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合。如《童年》，可按照時間線索來整理，還有學(xué)生根據(jù)阿廖沙不同時期的生命歷程，如痛苦的阿廖沙、求知的阿廖沙、堅強(qiáng)的阿廖沙進(jìn)行板塊組合。

3.“甜點”就是“說書”的結(jié)尾，可以類似于“坡道”并關(guān)照“坡道”，也可以適度拓展。如“阿廖沙的童年有苦澀、有堅強(qiáng)”，《小英雄雨來》中雨來的童年是戰(zhàn)斗的，是與國家、民族的興亡緊密相連的，亞米契斯《愛的教育》中有我們同齡人的惡作劇，有溫暖真摯的師生情……成長路上的故事說不完，許多杰出人物的成長經(jīng)歷讓人刻骨銘心，我們都可找來讀一讀，和同學(xué)們分享你的收獲。

四、“說書”教學(xué)策略的運(yùn)用

1.“限期讀書”與閱讀課?，F(xiàn)代作家章衣萍在《我的讀書的經(jīng)驗》中介紹，第一，應(yīng)該讀得熟，第二應(yīng)該讀得多，第三應(yīng)該限期讀書。在教學(xué)中，如《童年》這樣的經(jīng)典小說，筆者讓學(xué)生在十天內(nèi)讀完，并安排一堂語文閱讀指導(dǎo)課。

2.閱讀方法指導(dǎo)。在閱讀《童年》時，重點指導(dǎo)“閱讀要有一定的速度”，以提高讀書的效率。在閱讀中，嘗試指導(dǎo)學(xué)生用掃讀、默讀、略讀、跳讀、復(fù)讀、回讀等讀書方法。適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生速讀技巧，如雙行掃視、可變掃視、S型掃視、反向掃視、“之”字型掃視等方法。

3.發(fā)現(xiàn)與繪圖。在快速閱讀以后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并捕捉該書發(fā)展的線索。如根據(jù)阿廖沙生活的線索繪制思維導(dǎo)圖，有些學(xué)生根據(jù)情節(jié)的發(fā)展以大事記的形式畫智慧樹，有些學(xué)生甚至設(shè)計了人生路線圖、人物關(guān)系圖。

4.列出“說書”提綱。按照坡度、發(fā)現(xiàn)和甜點三種模式擬定“說書”提綱，不要求詳細(xì)，但是路徑必須清晰明了六人小組，先在小組內(nèi)展示交流，相互補(bǔ)充，不斷完善自己的提綱。然后，每一小組選出一個代表在班級內(nèi)展示。共讀一本書，用同一種“說書”的形式，展示對書不同的理解和消化，學(xué)生對《童年》的閱讀和認(rèn)識更加深刻了。

5.“說書”的綜合實踐。通過對《童年》進(jìn)行“說書”，學(xué)生慢慢地掌握了“說書”的要點，“說書”的方法，以及怎樣快速掌握經(jīng)典小說的線索。筆者還在以后的活動中進(jìn)行了嘗試，比如每周安排一堂“說書”課，讓學(xué)生給大家介紹一本書?！罢f書”的形式，既能提升學(xué)生的閱讀效果，也能讓學(xué)生了解更多的書籍。

“說書”僅僅是促進(jìn)學(xué)生閱讀的一種形式。我們對“說書”的效果不作為主要的評價手段，重要的是要讓學(xué)生通過“說書”的形式，掌握讀書的方法，我們更重視讀書過程的體驗，這才是“說書”的最終的出發(fā)點和歸屬點。讓學(xué)生通過“說書”形式，提高閱讀效率，增強(qiáng)閱讀興趣，提升閱讀能力。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)新壩小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷