沈翔 何季軍

【摘 要】用開(kāi)放式的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主整理章節(jié)知識(shí)體系，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。用小組合作的復(fù)習(xí)方式，互助解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題。構(gòu)造自主發(fā)展、在學(xué)中立的課堂新質(zhì)態(tài)。

【關(guān)鍵詞】互助學(xué)習(xí);復(fù)習(xí)課;“立學(xué)課堂”

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）28-0015-03

【作者簡(jiǎn)介】1.沈翔，江蘇省南通市第一初級(jí)中學(xué)（江蘇南通，226001）教師，高級(jí)教師;2.何季軍，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院（江蘇南通，226001）初中物理教研員，高級(jí)教師。

一、設(shè)計(jì)理念

“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”已然成為課堂教學(xué)的新樣態(tài)，“立學(xué)課堂”明確了課堂需要充分展示自主先學(xué)、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。如何緊扣課改要求使課堂面向每一個(gè)學(xué)生，充分體現(xiàn)其主體性，全面提升復(fù)習(xí)課的課堂效率，是本節(jié)“物態(tài)變化”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

本節(jié)復(fù)習(xí)課學(xué)生的課堂活動(dòng)分為三個(gè)階段：自覺(jué)先學(xué)、獨(dú)立思考;有效合作、踴躍展示;大膽質(zhì)疑、自主構(gòu)建。復(fù)習(xí)課的自覺(jué)先學(xué)就是在課前學(xué)生進(jìn)行個(gè)體復(fù)習(xí)，而不是依賴(lài)上課時(shí)教師布置的統(tǒng)一復(fù)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往不會(huì)復(fù)習(xí)，拿起書(shū)本翻來(lái)覆去不知從何下手，也不知道要復(fù)習(xí)什么，這正是日常復(fù)習(xí)課教學(xué)中教師包辦太多的緣故。有效復(fù)習(xí)課的“自覺(jué)先學(xué)、獨(dú)立思考”，應(yīng)當(dāng)是從個(gè)體的角度出發(fā)，給學(xué)生明確的復(fù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在歸納整理知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中查找學(xué)習(xí)中的漏洞，提出課上的復(fù)習(xí)訴求。有效的小組合作必須要明確合作的形式、小組成員的分工以及需要達(dá)成的目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比讓他們只會(huì)解決問(wèn)題更重要，課改要培養(yǎng)的不僅僅是會(huì)學(xué)習(xí)的人，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的能力、敢于質(zhì)疑的精神。

導(dǎo)學(xué)案是課堂活動(dòng)的框架，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引領(lǐng)。符合立學(xué)課堂要求的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何展示，這就要求導(dǎo)學(xué)案不能僅僅是習(xí)題的羅列，而應(yīng)該是思維活動(dòng)過(guò)程的記錄。這節(jié)復(fù)習(xí)課，筆者更希望學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上留下創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖、自制的實(shí)驗(yàn)歸納表和個(gè)性化的錯(cuò)題整理，每個(gè)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況是有差異的，作為復(fù)習(xí)成果之一的導(dǎo)學(xué)案也應(yīng)該是個(gè)性化的。

二、教學(xué)過(guò)程

1.自覺(jué)先學(xué)、知識(shí)回顧，課堂質(zhì)態(tài)有新意。

自覺(jué)先學(xué)需要有明確的、學(xué)生易于達(dá)成的要求。筆者把“物態(tài)變化”這一章分成5個(gè)小節(jié)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組領(lǐng)一個(gè)小節(jié)的復(fù)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生就這一節(jié)內(nèi)容在課前獨(dú)立完成一份思維導(dǎo)圖，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖完成基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和問(wèn)題的查找。這樣的課前先學(xué)任務(wù)學(xué)生感興趣，做起來(lái)有動(dòng)力。課前還給學(xué)生展示了一些他人制作的思維導(dǎo)圖，有條目式、圓圈圖、樹(shù)狀圖、氣泡圖等樣式，從簡(jiǎn)易到復(fù)雜呈現(xiàn)給學(xué)生，目的是鼓勵(lì)并且激發(fā)他們的創(chuàng)作思維。

課前的第二個(gè)任務(wù)是整理自己的錯(cuò)題。不少學(xué)生都有自己的錯(cuò)題本，但很多都因?yàn)榻處煵贾昧饲乙獧z查才“應(yīng)付”得像模像樣。這些錯(cuò)題只是在謄寫(xiě)的時(shí)候訂正了一次，后來(lái)也沒(méi)有再翻看。因此在課前預(yù)學(xué)時(shí)筆者要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行二次整理，把仍然不懂的題目出處和題號(hào)寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上，作為課上請(qǐng)教他人的內(nèi)容。

2.合作學(xué)習(xí)、小組評(píng)價(jià)，重點(diǎn)突破有抓手。

在課堂上，每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)展示自己的思維導(dǎo)圖作品，組長(zhǎng)選取一幅作為本組的代表作，全組通力合作對(duì)該作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，看看有沒(méi)有遺漏的知識(shí)點(diǎn)，修改完善后形成本組的復(fù)習(xí)提綱，然后指定一名組員在全班作講解展示。一個(gè)小組在展示時(shí)，其他學(xué)生向發(fā)言者提出疑問(wèn)，發(fā)言者作解答。在這一互相交流和問(wèn)題解答的過(guò)程中，本章的知識(shí)體系得到構(gòu)建。

3.問(wèn)題分析、層層深入，互助合作有成效。

學(xué)生在剛才交流展示的基礎(chǔ)上查找自己的知識(shí)漏洞，把不清楚的知識(shí)點(diǎn)和課前準(zhǔn)備的錯(cuò)題在組內(nèi)提出來(lái)，相互討論、相互幫助。在這樣的機(jī)制下，學(xué)生紛紛大膽地向同伴提出問(wèn)題，同時(shí)又扮演“小老師”的角色，解決同學(xué)的問(wèn)題。在這樣的思維碰撞中，學(xué)生暴露了思維上的不足，在互助學(xué)習(xí)中學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都得到了提高，大部分的問(wèn)題在組內(nèi)得以解決。

這時(shí)組長(zhǎng)把組內(nèi)沒(méi)有解決的、還需要請(qǐng)教其他組同學(xué)和老師的問(wèn)題，用馬克筆寫(xiě)在紙條并貼到黑板上，供其他小組成員來(lái)解答。全班學(xué)生為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而自豪，為幫助同伴解決問(wèn)題而自信，課堂活力得到激發(fā)。

4.學(xué)法總結(jié)、反思得失，核心素養(yǎng)有提升。

最后每個(gè)學(xué)生作出課堂反思：這堂課提出了幾個(gè)問(wèn)題？幫助別人解決了幾個(gè)問(wèn)題？在今天的合作學(xué)習(xí)中還做出了哪些貢獻(xiàn)？課后還要請(qǐng)教同學(xué)和老師哪些問(wèn)題？在總結(jié)反思中學(xué)會(huì)自主復(fù)習(xí)的方法，提升學(xué)習(xí)能力。

三、課堂反思

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課上，教師都會(huì)準(zhǔn)備按考點(diǎn)歸納的試卷，而本課沒(méi)有整理好的試卷，只是學(xué)生自己將錯(cuò)題再整理，這樣的復(fù)習(xí)有實(shí)效嗎？教師歸納的考試要點(diǎn)試題集猶如一份精心搭配的營(yíng)養(yǎng)大餐，學(xué)生整理自己的錯(cuò)題就像是自助餐。前者是針對(duì)大眾口味，后者是符合個(gè)性需求，兩者應(yīng)當(dāng)相輔相成。題目永遠(yuǎn)做不完，但在做題的過(guò)程中學(xué)會(huì)歸納，掌握分析問(wèn)題的方法，則能一通百通。

復(fù)習(xí)課應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何復(fù)習(xí)，而不是包辦所有的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)會(huì)了自主復(fù)習(xí)，今后更愿意主動(dòng)復(fù)習(xí)、主動(dòng)討論。這種提高學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)學(xué)生活力、增長(zhǎng)學(xué)習(xí)能力的復(fù)習(xí)方式，符合立學(xué)課堂的要求。

【評(píng)析】

本節(jié)課以發(fā)展學(xué)生物理素養(yǎng)為目標(biāo)，旨在引領(lǐng)和教會(huì)學(xué)生如何去梳理所學(xué)，建構(gòu)知識(shí)體系，形成解決問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心”的立學(xué)課堂理念，課堂形態(tài)符合南通立學(xué)課堂的基本特征。

1.優(yōu)化學(xué)案設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施提供更好的支架。

本節(jié)課的復(fù)習(xí)學(xué)案不是簡(jiǎn)單的習(xí)題堆砌，而是一系列目標(biāo)指向明確、程序結(jié)構(gòu)清晰、具有可操作性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，這些活動(dòng)聚焦“物態(tài)變化”這一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使得復(fù)習(xí)過(guò)程“形散而神不散”。首先，學(xué)案設(shè)計(jì)了“每個(gè)小組完成其中1節(jié)的思維導(dǎo)圖以及整理錯(cuò)題”的預(yù)學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖完成情況了解學(xué)情，確定教學(xué)起點(diǎn)和復(fù)習(xí)策略，達(dá)到“以學(xué)定教”的目的;其次，學(xué)案設(shè)計(jì)了“同伴提問(wèn)”“學(xué)法總結(jié)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在知識(shí)層面“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上，通過(guò)“問(wèn)學(xué)”“反思”實(shí)現(xiàn)學(xué)法上的“會(huì)學(xué)”;再者，整個(gè)學(xué)案內(nèi)容基本都是開(kāi)放的、彈性的學(xué)習(xí)任務(wù)，“留白”很多，使得學(xué)案在為復(fù)習(xí)導(dǎo)航的同時(shí)，也為教師在課堂上調(diào)整學(xué)習(xí)程序、改變學(xué)習(xí)路徑留有余地，充分地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的生成價(jià)值。

2.深度合作學(xué)習(xí)，為全體學(xué)生的發(fā)展提供更好的抓手。

首先，教師充分利用具有挑戰(zhàn)性的核心問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、共學(xué)、群學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生、生生多維互動(dòng)，彰顯“學(xué)生主體、學(xué)習(xí)中心”地位;其次，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由原來(lái)關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向關(guān)注團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，利用“給優(yōu)秀小組點(diǎn)贊”的評(píng)價(jià)機(jī)制，促使學(xué)習(xí)活動(dòng)由原來(lái)的“單兵突破”演變成“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”，激勵(lì)學(xué)優(yōu)生為了完成共同的任務(wù)，積極承擔(dān)自己的責(zé)任，幫助學(xué)困生一起成長(zhǎng)。

3.踴躍展示表達(dá)，為學(xué)生思維的可視提供更好的平臺(tái)。

本節(jié)課，教師賦予學(xué)生平等的課堂表達(dá)權(quán)，充分相信學(xué)生會(huì)有精彩表現(xiàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在“先學(xué)”基礎(chǔ)上，將“自主學(xué)習(xí)、小組合作”的學(xué)習(xí)成果通過(guò)口頭、書(shū)面等形式進(jìn)行展示，表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)所“獲”、學(xué)習(xí)所“惑”。在展示過(guò)程中，教師巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生間相互補(bǔ)充、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)反思等，幫助學(xué)生充分呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生不斷地走出自己原有的狹隘視界，獲得對(duì)物理知識(shí)、思想方法等多方面、多層次的學(xué)習(xí)與理解，同時(shí)也讓學(xué)生的思維過(guò)程得到顯現(xiàn)，為教師及時(shí)了解學(xué)情提供了平臺(tái)。尤其在課堂的查補(bǔ)缺漏環(huán)節(jié)，教師更是向?qū)W力水平中下的學(xué)生傾斜，充分給予這部分學(xué)生展示表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生也能獲得成功的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的自信，贏得學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)，以“立直的身姿”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.挖掘生本問(wèn)題，為物理素養(yǎng)的提升提供更好的載體。

本節(jié)課，教師重視來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，要求學(xué)生整理本章錯(cuò)題，發(fā)揮“小老師”的作用，進(jìn)行個(gè)性化解答。這些貼近學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)資源，使復(fù)習(xí)更具針對(duì)性，正如教者自己所言，“學(xué)生整理自己的錯(cuò)題就像是自助餐”;同時(shí)，教師在課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，最后再由學(xué)生自己解決問(wèn)題，升華對(duì)知識(shí)的理解。這種以生本化問(wèn)題為載體的復(fù)習(xí)策略，看似浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容也很少，但學(xué)生獲得的卻是“活的知識(shí)”和“帶得走的素養(yǎng)”，這不僅有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，也充分激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識(shí)，使復(fù)習(xí)課堂向更深處漫溯。

（評(píng)析人：何季軍）