讓園林意蘊之美浸潤學生的心田

周宏 王愛春

【摘 要】南通“立學課堂”體現(xiàn)“以學生為主體，以學習為中心”的教學理念。在高中美術“古代園林藝術”一課教學中，通過創(chuàng)設民主平等、人文和諧的學習氛圍，利用學程導航，讓學生自覺先學、自我梳理，以比較探究為抓手開展合作學習，鼓勵學生踴躍表達觀點和展示學習成果，推動美術學習走向縱深。

【關鍵詞】情境創(chuàng)設;自主閱讀;比較探究;動手實踐

【中圖分類號】G633.95? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）28-0021-04

【作者簡介】1.周宏，江蘇省南通第一中學（江蘇南通，226001）藝術教研室主任，高級教師，江蘇省特級教師;2.王愛春，江蘇省南通市教育科學研究院（江蘇南通，226001）美術教研員，高級教師。

園林藝術是自然與人工的完美結合，既是對自然的模擬，于方寸之間顯露自然的意趣;也是對自然的加工，一草一木都能顯出造園者的匠心獨具。高一學生難以理解古代園林建筑上的巧妙用心，更難體會園林中所追求藝術的審美情趣和文人士大夫“一簞食一瓢飲，不改其樂”的情懷。因此，教師需要精心梳理教學重難點，設計學程導航，拓展教學資源，引導和調動學生的探究積極性。教師要準備較多的圖片和影視資料，直觀地展示園林藝術成就，通過聲音、畫面?zhèn)鬟f更多的信息，讓學生充分了解園林藝術的歷史、特色、種類以及所具有的獨特藝術魅力等方面的知識，深入體會和感受園林的意境、園林藝術所追求的審美情趣。本課設計采用創(chuàng)設情境、互動交流、梳理反饋和總結提升四大板塊形式，扣住古代園林的分類發(fā)展、構園要素、造園手法和豐富的文化內涵，通過談話、引導、欣賞、比較、議論、表達、反思等多種教學策略和手段，幫助學生理解古代園林建筑上的巧妙用心和園林藝術所追求的審美情趣，培養(yǎng)學生熱愛祖國古代建筑藝術的情懷，增強文化理解和文化自信。

在本課實施教學過程中，筆者力求把教師的角色定位成既是學習的組織者，又是參與者，帶領學生深度體驗皇家園林與私家園林、中國古典園林與西方古典園林的不同風格和理念，努力培養(yǎng)學生獨立思考、善于提問、敢于質疑的學習品質。主要教學過程設計如下。

一、創(chuàng)設氛圍，導入新課

用一段詩畫意境的朗誦導入新課：“走進中國的園林，你會為它特有的東方情調所吸引。在一種清幽寧靜的氛圍中漫步，你會發(fā)現(xiàn)這里曲折含蓄，優(yōu)雅寧靜，與大自然的風光相比，更具人性的追求，一石一木都透著文化的意味。我們在游覽中國古典園林時，就仿佛置身于一幅幅美麗的圖畫之中，令人目不暇接。”

（設計意圖：一開始就營造不一樣的課堂氛圍，富有感染力的詩畫意境和散文朗誦能直接吸引學生的注意力，從而有效導入新課。隨后出示學程導航，能讓學生明確本節(jié)課的學習目標和重難點。）

二、閱讀比較，了解分類

出示“園林發(fā)展示意圖”，由學生自主閱讀一段園林文化資料，通過提問，讓學生初步了解園林的分類及其歷史發(fā)展。

（設計意圖：讓學生直接自學有關園林的基礎性知識，提出相關問題幫助學生記住閱讀的要點，并進一步引導學生了解其歷史發(fā)展。）

比較皇家園林和私家園林的風格理念差異，通過觀看頤和園、拙政園兩個視頻，不教而教，簡單而感性的知識讓學生自己說出來。引導學生從規(guī)模布局、裝飾風格、造園觀念等方面對兩種園林風格作比較。教師起到穿針引線的作用。

（設計意圖：運用精美的影片資料片段重新配音整合，再選擇適合的背景音樂，渲染了園林的優(yōu)美意境，將抽象的介紹變成直觀、形象、生動的演示，學生能客觀地分析、比較皇家園林和私家園林的不同風格和理念，找到不同的鑒賞角度，梳理歸納其特色。這一環(huán)節(jié)是引導學生運用比較法對藝術作品進行評析。）

三、深度體驗，激發(fā)探知

1.分析討論構園要素和造園手法。

首先通過層層遞進的問題來引領分析構園的要素。如“圖表清晰地反映了皇家園林和私家園林的不同風格。其實在園林的構成上，它們還是有很多相同之處的，那是什么呢？”“同學們覺得山、水、植物、建筑這四大要素里哪個最重要呢？”

（設計意圖：這部分是本節(jié)課要解決的關鍵問題之一。通過設置問題、引導觀察，激發(fā)學生的探知欲望。）

然后深入分析討論園林的多種造園手法。如“私家園林面積較小，怎樣才能突破面積的限制在有限的空間內表現(xiàn)無限豐富的園景呢？你們能想出好的辦法來嗎？”教師通過兩張園林設計草圖（直線分割、曲線分割各一張）讓學生評價哪一個更好。通過引導和小組討論，分析園林“總體布局靈活多變，體現(xiàn)曲和藏”。觀賞江南“四大名石”圖片和“疊山特色”明顯的獅子林、個園及理水小視頻，讓學生充分感受古代園林的審美意趣和疊山理水精妙的造園手法，歸納出“合理運用構園要素，注重疊山理水”，“巧妙運用借景，擴大景區(qū)范圍”，“特別注重細節(jié)的處理，如各式門洞漏窗、磚雕壁畫、亭臺樓榭、楹聯(lián)匾額、植物小景的設置”等多種造園手法。

（設計意圖：這部分是教學重點，圖像的直觀比較可以降低學生的學習難度，學生經(jīng)過比較不難發(fā)現(xiàn)“曲線的更好”，從而理解園林的總體布局體現(xiàn)了“曲”和“藏”。引用文學作品《紅樓夢》有關“大觀園”的一段文字描寫，能喚起學生對畫面的客觀印象與具體形象的聯(lián)想，更好地將文學修養(yǎng)與美術鑒賞充分融合起來。制作的小視頻能烘托良好的課堂氛圍，讓學生立體地感知園林的精妙所在。）

2.觀察比較中西園林的風格差異。

通過觀看幾組中西方古典園林對比的圖片，讓學生自主開展圖像識讀，嘗試分析梳理出中西方園林的不同風格。啟發(fā)學生從布局、空間、道路、景觀、理念等角度分析，理解西方園林以人為中心，以人力勝自然、改造自然的思想理念，理解中國園林崇尚自然、親近自然的“天人合一”的思想內涵。

（設計意圖：文化理解是本堂課難點所在，在前面歸納皇家園林、私家園林特點的基礎上，再次實踐演練，運用表格進行總結歸納、自我梳理出中西園林的不同特點和主導思想，意在強化點撥、啟發(fā)學生，使其學會從不同角度分析梳理作品特色，理解中西方文化的差異，達到深度學習，提高學生理解判斷和總結的能力。）

四、動手實踐，拓展應用

讓學生嘗試以工匠者的身份設計私家園林的一角，畫一畫設計稿草圖或者寫設計方案，體驗工匠者的手法，進行交流展示。

（設計意圖：鼓勵學生將鑒賞經(jīng)驗與生活聯(lián)系起來，小小的動手實踐環(huán)節(jié)可以加深學生對園林設計的理解，提升探索美、表現(xiàn)美的意識。）

【評析】

本節(jié)課，周宏老師在有限的課時中，讓學生理解了中國古代園林藝術造園手法和思想內涵，同時進行了皇家園林與私家園林以及中西園林的對比教學，使課堂呈現(xiàn)出特別的韻味，踐行了南通“立學課堂”美術改課宗旨——全力提升學生美術素養(yǎng)。就課堂實施而言，該課不僅方法靈活、環(huán)節(jié)緊湊，更讓學生充分體驗了中國古典園林之美，達成了教學的有效性，提高了教學效果，也體現(xiàn)出了教師的個體教學風格和個性魅力。

1.有效使用“學程導航”的策略。

教材中對于本節(jié)重難點內容的描述性文字并不多，但是周宏老師在課前精心梳理了教學重難點，通過設計和使用“學程導航”教學范式，引導和調動學生的探知欲望和積極性，幫助學生深入體會和感受園林的審美意境，以及園林藝術所追求的審美情趣?！皩W程導航”作為課改中改課（教和學）的中介，起到了“幫助學生引向學習目標、了解教學過程、梳理核心知識、啟發(fā)思維角度、指導鑒賞方式、表達學習感悟”的作用，“學程導航”在課堂中輔助了教學， 在課后又幫助學生鞏固了知識。

2.有效開展深度學習的策略。

在學生交流與探究的過程中，周宏老師鼓勵學生討論復雜問題時，從多角度進行思考和解答，使得答案呈現(xiàn)多樣性的格局，不僅拓展了學生思維的空間，更為立學課堂的多元化發(fā)展奠定了基礎。比如：在“中西古典園林的比較研究”這一問題研究中，她引導學生選取多角度比較，提出“有沒有更為深入的角度”等問題，從而使學生在不同觀點的表達、探究和爭論中，又生發(fā)、建構了新的深層次的鑒賞觀點，而每次不同觀點的出現(xiàn)，又推動學生更深入地去探究相關問題。事實上，這種教學并不是一個簡單的堆積，它實現(xiàn)了學生理解判斷能力的提升，促進了學生發(fā)散性思維、邏輯性思維的發(fā)展，以及批判精神的形成。

3.有效運用比較學習的策略。

比較法是立學課堂理念下美術鑒賞課常用的教學方法之一。通過比較，可以將抽象知識分解細化為知識元素，使學生從點到線、從線到面去整體把握知識。在本節(jié)課中，周宏老師為了幫助學生了解皇家園林和私家園林在風格理念上的差異，先讓學生分別欣賞圓明園、頤和園和拙政園的視頻介紹，引導學生從規(guī)模布局、裝飾風格、造園觀念三個方面進行比較研究，并把研究結論填寫在研究性學習表格中。通過這一過程，學生不難發(fā)現(xiàn)皇家園林和私家園林在藝術特色方面的異同，有效地突破了教學難點，實現(xiàn)了“不教而教”的目的。

4.有效開創(chuàng)情境營造的策略。

對立學課堂而言，情境的營造與創(chuàng)設可以綜合多種教學手段，通過各種外顯的教學活動形式，如詩歌朗誦、音樂、視頻、表演等，把學生帶入特定的教學情境中，而營造良好的、和諧的、美妙的學習氛圍，則更容易激發(fā)學生的求知欲望，從而讓學生踴躍、積極地參與到對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識中去。周宏老師的課堂非常注重課堂情景的創(chuàng)設，如在導入和結束環(huán)節(jié)，借助富有個性的詩畫配樂朗誦，將學生帶入園林藝術的情境之中，創(chuàng)設了唯美的教學情境。在探究環(huán)節(jié)，她則于“情深之處”讓學生嘗試設計園林布局，草圖的繪畫，凸顯了美術學科本位。

5.有效體現(xiàn)學科綜合的策略。

美術教育是學生核心素養(yǎng)及審美基礎培育的重要途徑。所謂核心素養(yǎng)，是指奠定學生健康成長與終身發(fā)展所必需的知識、能力、素養(yǎng)等，而審美基礎則是一個人人格健全、情操高尚的基石。周宏老師在執(zhí)教本節(jié)課的過程中，除了從學科的角度，運用圖像識讀的方法幫助學生掌握古代園林的造園手法、藝術特色等核心知識，還嘗試通過“文化理解”的探究環(huán)節(jié)，讓學生自我梳理、合作交流，提升學生分析問題、解決問題的能力。同時，她還把《紅樓夢》等文學作品巧妙地糅合在本課的教學中，自然清新，給人以美的享受，幫助學生了解藝術與文化的關聯(lián)性、多樣性，提升了學生的人文情懷。

（評析人：王愛春）