朱翠萍

低年級課文中存在大量插圖，這些色彩鮮明的插圖能夠為課堂教學帶來更多的輔助支持。教師應(yīng)巧用插圖展開識字教學，借助插圖進行口語交際活動，運用插圖進行深入閱讀指導，為學生提供更多的直觀學習機會，讓課堂教學活起來。學生年齡較小，對這些直觀信息有特殊敏感性，教師要合理運用，讓插圖成為課堂教學的重要輔助手段，提升課堂教學的有效性。

一、巧用插圖識字，課堂呈現(xiàn)趣味化

借助插圖展開識字教學，可以給學生帶來直觀的感知機會，其識字效果會更為顯著，學生的學習思維會順利啟動。

1.對應(yīng)識字

低年級學生有識字任務(wù)，教師借助插圖展開識字訓練，能夠快速激活學生的學習思維。插圖識字和卡片識字有相通之處，教師要有意識地將插圖與識字結(jié)合起來，讓學生將生字融入到插圖之中，形成一定的對應(yīng)關(guān)系提高識字效率。

如教學統(tǒng)編本二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》，教師先示范誦讀，引導學生觀察插圖內(nèi)容，并引入生字教學：“這篇課文生字比較多，大家不妨結(jié)合插圖來學習，可以先將生字找出來，然后看插圖，哪些地方與生字形成了匹配？”如“塘”字，插圖中可以看到“池塘”，學生接到任務(wù)后，開始了對應(yīng)觀察。再如“龜”字，學生找到了插圖中的“烏龜”;“鼓”字，學生看到了青蛙的眼睛都是“鼓著”的……教師引導學生觀察插圖來學習生字，形成一一對應(yīng)的關(guān)系，這對學生來說是更直接的學習。有圖有形地認識生字，學生學習認知更為鮮活，記憶也會更牢固。

2.想象識字

插圖識字沒必要追求一一對應(yīng)的關(guān)系，如果能夠建立一些關(guān)聯(lián)性，也能夠發(fā)揮插圖識字的作用。教師在引導學生觀察圖畫時，可以讓學生展開聯(lián)想和想象，將相關(guān)生字融入想象的畫面中。

想象識字看起來是比較抽象的，其實不然，如果能夠?qū)⒉鍒D內(nèi)容融入進去，識字便會直觀起來。如二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課中的插圖極為豐富，教師引導學生觀察插圖，讓學生對這些插圖進行梳理和想象：“植物播種有自己的方法，你能夠說說它們是如何傳播種子的嗎？”學生觀察插圖后，紛紛進行介紹。在講述過程中，自然可以涉及到相關(guān)生字，教師要求學生將這些生字畫出來，并對其音、形、義展開學習，識字學習便自然發(fā)生。觀察插圖，講述其中的故事，學生有濃厚的參與興趣，教師巧妙植入生字學習內(nèi)容，這樣的結(jié)合更自然和諧，學習效果也會更突出。

二、借助插圖交際，教學呈現(xiàn)條理化

插圖是教材的輔助內(nèi)容。教師在引導學生觀察插圖時，要給學生提出一些觀察任務(wù)和要求，讓學生自覺展開觀察討論活動，口語交際訓練自然發(fā)生。

1.看圖說話

看圖說話是最常見的口語訓練形式，教師要求學生在觀察圖片時介紹主要內(nèi)容，從而訓練學生的口語表達能力。看圖說話，讓學生有條理地表達，能夠訓練學生說話的邏輯性，同時提升學生表達的心理素質(zhì)。低年級學生口語表達能力普遍不高，教師讓學生看圖說話，學生感覺有話可說，其訓練會更為自然。

學生對看圖說話比較熟悉，教師要巧妙安排，讓學生的表達更有個性，這樣才能提升口語訓練的品質(zhì)。在教學二年級上冊《我要的是葫蘆》時，教師先引導學生閱讀文本，對主要內(nèi)容進行梳理，然后要求學生觀察插圖，并根據(jù)閱讀情況講述這個故事。在講述過程中，很多學生難免要出現(xiàn)一些遺漏現(xiàn)象，其他學生爭相補充，課堂互動氣氛熱烈。教師組織學生進行互評活動，對口語表達情況進行客觀評價，給學生帶來更多的學習啟迪?？磮D講故事，這是學生喜聞樂見的活動形式，教師讓學生展開講述，讓其他學生補充和評價，自然可以形成更多口語交際機會。口語交際訓練沒有固定形式，只要讓學生充分動起來，就一定能夠帶來訓練成效。

2.個性表達

看圖說話可以訓練學生的口語表達，如果教師能夠引導學生看圖討論，學生的表達能力會得以提升。插圖中包含著豐富信息，讓學生觀察插圖，展示其信息，學生會積極參與，口語交際場面會隨即打開。如果教師讓學生根據(jù)插圖講述相關(guān)故事，或者接軌文本內(nèi)容說說觀察體會，也能夠形成個性表達機會。學生積極展示，其訓練效果會更為突出。

教師有意識地創(chuàng)設(shè)一些討論機會，對訓練口語交際能力有重要的促進作用。如教學二年級上冊《大禹治水》一課，教師引導學生觀察插圖：“插圖中畫了很多人，這些都在干什么呢？你能夠找到別人看不到的細節(jié)嗎？”學生開始仔細觀察插圖，隨即便展開熱議。有學生說：“這里畫的是山澗，很多人都在疏導?！币灿袑W生說：“大禹帶領(lǐng)眾人挖山掘土，就是要打通河道，讓洪水不再為患人們?！苯處熞矃⑴c到課堂互動環(huán)節(jié)，對學生的個性表達進行點評，鼓勵學生進行仔細觀察，介紹自己的獨特發(fā)現(xiàn)。教師利用一個簡單的觀察發(fā)現(xiàn)來指導學生，讓學生自主發(fā)言，形成和諧的表達環(huán)境，學生主動講述，其口語交際能力會快速提升。一張插圖，包含了豐富的學習契機，關(guān)鍵要看教師如何發(fā)掘，讓學生真正動起來，才能取得良好的教學效果。

三、運用插圖閱讀，教學呈現(xiàn)深刻化

文本閱讀環(huán)節(jié)，教師利用插圖進行輔助講解，能夠給學生提供更多的感知體驗機會。插圖信息直觀形象，能夠?qū)ξ谋拘纬奢o助閱讀的作用。

1.感性閱讀

在文本閱讀環(huán)節(jié)，教師引導學生一邊看圖一邊閱讀，能夠深化閱讀效果。課文插圖與文本內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)適時做出一些引導和提示，學生會順利進入到圖文結(jié)合環(huán)節(jié)之中，從圖文結(jié)合中建立的閱讀感知會更為豐富。

如教學二年級上冊《曹沖稱象》一課時，教師引導學生觀察插圖，展開圖文結(jié)合閱讀，從而梳理出文本的基本內(nèi)容。在閱讀過程中，教師要求學生依照插圖講述文本主要內(nèi)容，學生積極回應(yīng)。在觀察講述環(huán)節(jié)，學生都能夠主動發(fā)言，課堂氣氛活躍起來。在學生講述過程中，教師從關(guān)聯(lián)方法、講述語言、展示順序等方面給予一些指導，讓學生的講述過程更為順暢。有學生不僅能夠講述插圖中的細節(jié)，還能夠加入自己的想象。教師肯定學生的個性表現(xiàn)，閱讀教學順利推進。教材中的插圖設(shè)計精彩，給閱讀學習創(chuàng)造了良好條件。教師借助插圖讓學生進行具體講述，給學生提供鍛煉機會，促使學生順利建立感性閱讀認知。

2.讀寫結(jié)合

低年級有寫話訓練任務(wù)，教師讓學生觀察插圖之后寫出一段話，對插圖進行介紹或者寫出感悟。讀寫結(jié)合是最常見的語文學科訓練形式，與插圖結(jié)合展開讀寫訓練，能夠給學生帶來全新的學習體驗，由此建立起來的學習認知會更為鮮活。

教師在設(shè)計讀寫任務(wù)時，要與插圖結(jié)合到一起，學生會感覺有話可寫。如二年級上冊《坐井觀天》一課，教材中的插圖極為清晰，一只小鳥與一只青蛙在對話。教師開始布置寫話任務(wù)：“如果青蛙真的跳出了井口，小鳥和青蛙會有什么樣的對話呢？不妨寫上一兩句?！睂W生開始獨立思考，很快進入寫話環(huán)節(jié)，教師巡視，對學生寫話情況進行具體指導。課堂展示時，學生寫話都極有個性。如：“青蛙跳出井口，一下子驚呆了。原來這天空真的是無邊無際，世界真的很大很大。小鳥也會給青蛙介紹更多外面的事情?！苯處煂W生讀寫情況進行點評，給出更多鼓勵，課堂交流進入佳境。一個簡單的讀寫任務(wù)，讓學生對插圖進行延伸思考，其訓練效果良好。

低年級教材中插圖資源極為豐富，教師要合理運用這些教學資源，讓插圖成為課堂教學的重要輔助手段。插圖識字、插圖交際、插圖閱讀，教師運用插圖從不同角度展開教學設(shè)計，能夠成功激發(fā)學生的學習熱情，提升教學成效，促進學生學科核心素養(yǎng)的成長。

（作者單位：江蘇泰州市鳳凰小學）

責任編輯 劉 妍