□陳 燕

（南通市海門(mén)區(qū)東洲國(guó)際學(xué)校，江蘇南通 226100）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種新興教育媒體不斷出現(xiàn)。交互式白板和平板電腦進(jìn)入課堂，給學(xué)生提供了更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，教師也可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷地感知、理解文章主題。

一、在英語(yǔ)課堂中使用交互式白板、平板電腦的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深度參與課堂

多媒體課件如PPT，具有展示圖片、播放視頻和音頻等功能，比傳統(tǒng)的紙、筆、黑板更加生動(dòng)有趣，但是它以演示為主，呈現(xiàn)出師生之間單線輸導(dǎo)的特點(diǎn)。

交互式白板如鴻合和希沃，已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)次更新?lián)Q代，為課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，而其中的一些新奇有趣的功能，也能夠深深吸引學(xué)生，使學(xué)生從行為到思維都主動(dòng)、深入地參與課堂成為可能。

（二）使尊重學(xué)生的個(gè)性差異成為可能

作為一款集成了多種交互信息功能的智能IT 工作平臺(tái)，學(xué)生平板這種性能強(qiáng)大的平板電腦進(jìn)入課堂，將為我們的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)多少變革呢？筆者以為，最大的改變應(yīng)該是借助互聯(lián)網(wǎng)把交互式白板帶給師生的雙向互動(dòng)二維紅利，拉伸為更立體的四維甚至更多維。通常，交互式電子白板在教室里只有一塊，盡管比起傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，在這樣的課堂中，學(xué)生的互動(dòng)與參與度都有了很大的提升，但是具體操作起來(lái)，受益的也僅是少部分學(xué)生，而學(xué)生平板的參與將顛覆這一切。

首先，人手一臺(tái)的平板電腦可以通過(guò)設(shè)置與教室里的白板處于同一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，形成一個(gè)小型的班級(jí)局域網(wǎng)。這樣，教學(xué)中的很多環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以全員參與。這就改變了只有少量學(xué)生有操作機(jī)會(huì)而其他學(xué)生只能?chē)^的狀況。

其次，要在教學(xué)中要突出學(xué)生主體，就必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。在傳統(tǒng)的課堂中，這幾乎是不可實(shí)現(xiàn)的。而在班級(jí)局域網(wǎng)以及學(xué)生平板電腦的技術(shù)支持下，英語(yǔ)課堂就可以更加關(guān)注個(gè)體，為學(xué)生提供更多不同層次的選擇和幫助，真正實(shí)現(xiàn)“定制教學(xué)”。在課堂能力拓展中，教師不必因要在白板大屏幕上一一展示要求而浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇不同的輔助模式完成同一個(gè)任務(wù)：基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生有事可做，能夠獲得屬于自己的成就感；基礎(chǔ)較好的學(xué)生能有效拓展，不會(huì)在教師一刀切的教學(xué)中“吃不飽”。

（三）拓寬課堂邊界，實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)閃現(xiàn)”

信息技術(shù)為課堂提速，并拓寬了課堂的邊界。傳統(tǒng)的黑板，可使用面積是固定的，要使用更多的版面必須擦除之前的板書(shū)，而交互式白板給師生提供了一個(gè)“MAX 黑板”，它不僅有無(wú)限的版面可用，而且能夠保留之前所有，隨時(shí)反顧。這對(duì)在單元小結(jié)教學(xué)中繪制較大的思維導(dǎo)圖非常有用，它既能保留導(dǎo)圖的完整性，又能夠隨時(shí)查看局部，并借助幕布對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。希沃白板還設(shè)置了板中板，類(lèi)似于以前在大黑板上掛小黑板，但顯然它更加便捷，可隨時(shí)展示、收起。

借助互聯(lián)網(wǎng)和一些專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)App，交互式白板和學(xué)生平板能使課堂更加即時(shí)、高效。比如借助云班課或是借助問(wèn)卷調(diào)查小網(wǎng)站，教師可以將每個(gè)學(xué)生課堂檢測(cè)的完成度實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在大屏幕，從而更好更快速地判斷學(xué)生掌握知識(shí)的情況。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與掌上設(shè)備之間的綠色通道，信息時(shí)代的極速效應(yīng)使課堂真正實(shí)現(xiàn)了“數(shù)據(jù)閃現(xiàn)”。

二、課例呈現(xiàn)

在市優(yōu)課比賽中，筆者執(zhí)教了譯林版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》7A Unit 6 Food and lifestyle一課。課文所在單元的主題語(yǔ)境為“健康生活方式”，涵蓋了健康的飲食以及健康的運(yùn)動(dòng)。文本以對(duì)比的方式介紹了Kitty和Daniel兩個(gè)學(xué)生不同的生活方式。筆者在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用希沃電子白板以及學(xué)生平板，并結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置了各種交互式任務(wù)。

【Step 1】Pre-reading

筆者在希沃白板中展示一個(gè)自制視頻，視頻涉及課文中的一些食物，如hamburger、pear、cola、sweet等。在觀看視頻前，筆者要求學(xué)生觀看后回答：“How many kinds of food are there in the video?What are they?”

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者使用了希沃白板的視頻截圖功能，在視頻播放中將后續(xù)教學(xué)需要的片段截取下來(lái)。最后一張截圖是筆者原來(lái)較胖的形象。運(yùn)用白板的聚光燈功能，學(xué)生看到了老師和現(xiàn)在完全不同的形象，不禁哄堂大笑，再聽(tīng)到“What makes me different?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們自然地聯(lián)系到“Healthy”這個(gè)主題。

【Step 2】Pre-reading：Predict

（1）圖片預(yù)測(cè)。筆者呈現(xiàn)書(shū)本上Kitty 和Daniel 的圖片，要求觀察并回答以下問(wèn)題：What does she/he like doing?What does she/he look like?Who eats more?

（2）標(biāo)題預(yù)測(cè)。筆者展示課文標(biāo)題“What we eat and how we live”,讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，并給出Diet、Subjects、Marks、Exercise、Parents、Attitude等選項(xiàng)。

將書(shū)本上的圖片在白板中展示，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下共同思考，發(fā)現(xiàn)沒(méi)注意過(guò)的細(xì)節(jié)。這有利于開(kāi)發(fā)他們的邏輯思維，并培養(yǎng)“預(yù)測(cè)”這個(gè)閱讀品質(zhì)。在預(yù)測(cè)課文內(nèi)容時(shí)，面對(duì)學(xué)生答案的不可預(yù)測(cè)性，考慮到答案的不唯一性，筆者直接用白板的屏幕書(shū)寫(xiě)功能，根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)在選項(xiàng)中做出勾畫(huà)。

【Step 3】While-reading：Kitty’s diet

筆者要求學(xué)生閱讀與Kitty 有關(guān)的短文，圈畫(huà)出和Kitty’s diet有關(guān)的句子，并在初步解析后，一起完成這個(gè)環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖（圖1、圖2分別為完成前、后的思維導(dǎo)圖）。然后，筆者讓學(xué)生圈畫(huà)出該段中的頻率副詞，一起在白板中把a(bǔ)lways、sometimes、seldom、never 放至思維導(dǎo)圖的合適位置，并根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章。最后，筆者根據(jù)“I seldom eat sweets or cakes”提問(wèn)：“Does Kitty eat them?Why?”這是啟發(fā)學(xué)生深度思考sweet是否一定是不健康的食物。

圖1

圖2

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都可以利用平板電腦中的希沃拖動(dòng)功能，將思維導(dǎo)圖完成，而不是以往的只有一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)。這也倒逼學(xué)生再一次認(rèn)真閱讀文本，從而對(duì)文本的結(jié)構(gòu)有更深刻的認(rèn)識(shí)。Further reading環(huán)節(jié)是筆者和學(xué)生一起在白板上操作。和完成思維導(dǎo)圖不一樣，它需要學(xué)生集中注意力。這一次學(xué)生的目光都投向筆者，在筆者的引導(dǎo)下完成對(duì)sweet的辯證思考。

【Step 4】While-reading：Daniel’s diet

筆者要求閱讀與Daniel相關(guān)的短文，圈畫(huà)出和Daniel’s diet 有關(guān)的句子，并思考“Does he eat fruit or vegetables now? Will he eat beef in the future?”等問(wèn)題，再結(jié)合Daniel 的愛(ài)好——打游戲，出示習(xí)近平總書(shū)記對(duì)青少年護(hù)眼的指示，引發(fā)學(xué)生關(guān)于“How to protect our eyesight”的思考。

【Step 5】While-reading：Attitude

筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Kitty 和Daniel 的飲食習(xí)慣和生活方式進(jìn)行對(duì)比，每個(gè)學(xué)生在自己的平板上，完成填空總結(jié)（如圖3），并完成課堂檢測(cè)（如圖4）。

圖3

圖4

在這里，每個(gè)學(xué)生借助希沃白板對(duì)兩人不同的生活方式進(jìn)行對(duì)比，而課堂檢測(cè)的正誤判斷，則是利用希沃白板中的游戲競(jìng)賽展示的。伴隨著音樂(lè)和限時(shí)閃現(xiàn)的句子，兩位參與的學(xué)生緊張迎戰(zhàn)，而其余的“后援團(tuán)”成員們則屏氣凝神。這樣的課堂氛圍讓學(xué)生始終是愉悅、緊張、有期待的。

【Step 6】Post-reading

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生再一次一起觀看一個(gè)筆者的自制視頻。視頻描述了筆者的運(yùn)動(dòng)和飲食，接著創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：請(qǐng)同學(xué)們按小組選擇A、B、C 三個(gè)不同難度等級(jí)的任務(wù)，以文章的形式幫助老師贏得“Star of Health”這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。之后學(xué)生一起完成調(diào)查問(wèn)卷：How long do you sleep every night?

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，針對(duì)不同能力水平的學(xué)生，筆者設(shè)置了三個(gè)等級(jí)可供選擇：能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供給他們一些拓展類(lèi)新詞匯，他們可以借助平板上的電子詞典了解詞義和用法；能力一般的學(xué)生，只提供基本的框架，幫助他們建構(gòu)思路；基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供更詳細(xì)的文本提示，他們只要選詞填空即可。最后的調(diào)查問(wèn)卷，每個(gè)學(xué)生都可以參與。借助問(wèn)卷網(wǎng)，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果實(shí)時(shí)以餅狀圖的形式呈現(xiàn)，結(jié)果一目了然。

【Step 7】Homework

筆者布置作業(yè)如下：

Option A:Retell the article.

Option B:Forty years has passed,Daniel is 52 years old,ask him three questions about his lifestyle and help him answer.

學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇作業(yè)。

信息化的時(shí)代為我們的課堂提供了海量的資源和先進(jìn)的技術(shù)，將課堂由一維單線輸出變?yōu)槎嗑S立體交互。但在這種爆炸式的信息沖擊波里，教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的交互式功能，建設(shè)多維互動(dòng)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

基于課本內(nèi)容的課堂探究活動(dòng)，有了交互式電子白板的技術(shù)支持，配合以學(xué)生平板的使用，可以將傳統(tǒng)課堂的一點(diǎn)對(duì)一面演繹為網(wǎng)絡(luò)狀的定點(diǎn)互動(dòng)、多點(diǎn)協(xié)動(dòng)，從而在有限的四十分鐘里，給更多的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)更加高效?！酲?/p>