丁曰明

摘 要：隨著教育的發(fā)展，小學語文教師也要重視對教學方式的改革。語文教師要重視運用新課改的教學理念，重視學生們的課堂主體地位，引導學生們之間相互交流。讓小學生們能夠進行自主互動學習，提高小學語文閱讀課堂的教學質(zhì)量，對學生們的自主學習能力和合作閱讀學習能力進行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主互動 小學語文 閱讀教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.003

在素質(zhì)教育的背景下，小學語文教師要積極運用自主互動的教學理念，對語文閱讀教學進行創(chuàng)新，營造良好的閱讀課堂學習氛圍。在自主互動教學下，小學生不僅能夠自主進行閱讀學習，也能在閱讀課堂中積極進行互動學習，探究課文的內(nèi)容與中心思想，提高小學生的閱讀課堂的學習效率，促進小學生閱讀能力和自主學習能力的提高。想要實現(xiàn)自主互動學習，小學語文教師便要重視培養(yǎng)小學生的學習興趣，對課堂教學進行合理的優(yōu)化。

一、激發(fā)小學生閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀學習自主性

在小學語文教學中，許多小學生由于自身意志力不強和自制力較弱，在實際學習中學生大多無法全身心投入到閱讀學習中，更無法進行自主閱讀學習。為了解決小學生閱讀困難的問題，語文教師要對學生的閱讀學習興趣進行激發(fā)，通過興趣驅(qū)動小學生進行自主閱讀學習。讓小學生在不斷地自主閱讀學習過程中，使自身的閱讀理解能力不斷提高。這樣學生的自主閱讀效率也會有所提高。所以，小學語文教師要積極結(jié)合小學生的興趣點，在閱讀課堂中激發(fā)小學生的閱讀興趣，讓小學生們在閱讀欲望的驅(qū)動下，主動對語文課文進行閱讀理解。這樣小學生的自主學習意識才會逐漸養(yǎng)成，讓學生能夠在課堂中進行自主學習。

例如：在對《胡蘿卜先生的長胡子》進行課堂教學時，小學語文教師便要結(jié)合課文內(nèi)容對小學生們的閱讀興趣進行激發(fā)。而在實際教學中，語文教師可以通過信息技術(shù)，將課文內(nèi)容直觀化地展示，而課文內(nèi)容本身便是童話故事的形式，具有一定的趣味性。通過信息技術(shù)直觀化后，更能調(diào)動學生們的閱讀興趣，讓小學生在課堂中能夠主動對課文進行也讀理解，讓小學生通過胡蘿卜和胡子之間的故事情境，讓小學生能夠體會其中蘊含的情感。并對小學生的閱讀學習興趣進行培養(yǎng)，強化小學生在閱讀課堂中的自主學習意識。

二、培養(yǎng)小學生們的良好自主閱讀學習習慣

在閱讀課堂教學中，通過興趣激發(fā)小學生的自主性，讓小學生能夠主動進行閱讀學習。而對于語文教師來說，引導學生自主學習并不是最終的教學目標，而是要通過興趣的激發(fā)，幫助學生養(yǎng)成自主學習意識，培養(yǎng)小學生的良好自主閱讀學習習慣。而習慣的養(yǎng)成對于小學生來說能夠受益終生。這對小學生未來發(fā)展與學習都具有重要的意義和作用。要養(yǎng)成學生的良好習慣，小學語文教師不僅要重視在課堂中引導學生自主學習，也要在課后讓學生積極自主閱讀，感受閱讀學習的樂趣，體會閱讀中的快樂。這樣才能逐漸養(yǎng)成自主閱讀學習習慣，讓學生能夠?qū)ψ约旱膶W習進行合理規(guī)劃，并能夠在閱讀學習中掌握學習的方法。

例如：在進行《富饒的西沙群島》閱讀教學時，小學語文教師可以運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)小學生的閱讀興趣。讓小學生在課堂中能夠自主閱讀，完成教師布置的學習任務(wù)。讓學生感受西沙群島的魅力景色和豐富的物產(chǎn)資源，養(yǎng)成課堂自主學習意識。同時，在課后也要引導學生們對“西沙群島”的資料進行搜集，并通過閱讀更加全面地了解西沙群島，讓小學生們在課后也能主動進行閱讀學習。逐漸養(yǎng)成學生的自主學習習慣。這樣才能在課堂中引導小學生們進行自主互動學習，提高語文閱讀教學的效果，讓小學生自主學習能力逐漸提高。

三、發(fā)揮教師引導作用，積極進行師生互動教學

在自主互動學習中，小學語文教師不僅要引導學生自主閱讀，也要與小學生進行積極的互動和交流。因此，語文教師要對教學進行合理設(shè)計，在閱讀課堂中營造和諧平等的學習氛圍，為師生互動提供良好的學習環(huán)境。同時，小學語文教師也要發(fā)揮出自身的引導作用，將自己融入學生之中，站在學生的角度對閱讀學習進行思考。并結(jié)合合理的問題與小學生進行互動交流，幫助小學生分析課文內(nèi)容，提高學生的閱讀學習效果。同時，也能鍛煉小學生的閱讀能力，增進語文教師與學生之間的關(guān)系，而這也是提高小學生課堂自主學習的動力之一。

例如：在對課文《在天晴了的時候》進行閱讀教學時，小學語文教師要積極引導學生對詩歌進行自主閱讀，而在這之前，語文教師要引導學生對生字和生詞進行理解，讓小學生能夠順利完成自主閱讀學習。而在小學生完成閱讀學習后，語文教師便要合理開展互動教學，與小學生積極進行溝通和互動。如：作者通過詩歌表達了怎樣的思想情感？或是引導學生們結(jié)合詩歌內(nèi)容想象雨后的景象。這樣小學生便可以和語文教師進行互動交流，而在互動過程中教師也能幫助學生對課文進行理解，讓小學生能夠欣賞作者描繪出雨后天晴的景色，培養(yǎng)小學生對自然的熱愛之情，有效提高了語文閱讀教學的效果和質(zhì)量。

四、在自主互動學習中明確學生主體地位

小學語文教師在引導學生進行自主互動學習時，語文教師要將學生作為課堂的主體，并對教學計劃進行合理設(shè)計。讓學生在課堂學習中能夠自主對課文進行閱讀理解，并思考課文的文章內(nèi)容。同時也要營造課堂互動學習的環(huán)境，教師不僅要積極與學生進行互動，也要引導小學生之間進行互動交流。將學生的主體地位進行體現(xiàn)。而這就需要語文教師為小學生預留自主學習的時間，在學生自主閱讀學習完成后，要對學生的學習成果進行檢驗。在互動中幫助小學生理解知識重點和難點。讓小學生能夠逐漸信任語文教師，也讓教師成為學生最好的朋友。

例如：在進行《田忌賽馬》閱讀教學時，小學語文教師便要引導學生自主閱讀課文內(nèi)容，讓學生分析其中的人物形象，感受孫臏的智慧。讓小學生成為閱讀課堂學習的主體，而在進行教學互動時，教師也要明確學生的主體地位，要引導小學生獨立思考，或是讓小學生進行互動學習，在合作學習中培養(yǎng)小學生自主學習能力和合作意識。而在引導小學生進行互動學習時，語文教師也可以布置學習任務(wù)，讓學生之間的互動學習更加高效。此外，也要通過師生互動對學生的學習情況進行了解，針對學生的實際學習情況在互動中解決學生存在的學習問題，深化小學生對知識的掌握與理解。在有效提高教學效果的同時，針對小學生的自主學習能力和互動學習意識進行培養(yǎng)。

五、在師生互動教學中，關(guān)注班級的每一位學生

小學語文教師在課堂互動教學時，要對班級內(nèi)的每一位學生都給予關(guān)注。尤其是班級內(nèi)的后進學生，對于這部分學生來說，學習能力較弱，從不積極主動地參與到互動中。因此，小學語文教師要積極為學生創(chuàng)造互動機會，提高學生互動學習的參與度。對班級內(nèi)容的全部學生進行指導，促進班集體的和諧與進步，提高小學生的凝聚力。讓自主互動學習理念能夠在語文閱讀教學中得到落實。

例如：在進行《竹節(jié)人》閱讀教學時，小學語文教師要引導學生完成自主閱讀學習，而在互動過程中可以通過小組合作的方式，讓班級內(nèi)的每一位學生都參與到互動過程中，針對課文內(nèi)容進行理解。而在師生互動時，語文教師也要為后進生創(chuàng)造互動機會，積極與學生進行溝通，讓小學生能夠克服學習與溝通的恐懼，在課堂中積極主動地進行閱讀學習和互動學習，提高語文閱讀課堂教學的成效。

為了提高小學語文課堂的教學質(zhì)量，小學語文教師要積極引導學生在閱讀課堂中自主互動學習。通過自主閱讀鍛煉小學生的閱讀理解能力，養(yǎng)成學生良好的學習習慣。并在互動學習中深化學生對課文內(nèi)容的理解，讓課堂教學的效率和質(zhì)量得到最大限度的提高。

參考文獻：

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