尤俊芳

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，語文閱讀和寫作教學的有效性也越來越被關注，而學生語文閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，對于其整體語文應用能力有著重要作用和意義。鑒于此，本文就思維導圖在小學高年級習作教學中的運用實踐論述，以期借助思維導圖，強化習作教學，為小學高年級習作教學提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：思維導圖 優(yōu)化 小學語文閱讀 習作

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.007

一、小學語文高年級寫作訓練的現(xiàn)狀

在實踐教育中，教師經(jīng)常側(cè)重于學生的聽力，口語和閱讀訓練，而忽略寫作訓練。教師常常在沒有提供支持學生寫作的環(huán)境的情況下，直接向?qū)W生拋出話題，因此許多學生感到困惑。即使提供示例性論文，學生也只是根據(jù)依葫蘆畫瓢，缺乏深入的思考。高中生的思維方式主要以具體思維為主。由于缺乏語言積累，語言技能和思維能力的發(fā)展不平衡，因此無法準確表達真實的內(nèi)心思想，從而導致他們對寫作沒有足夠的信息。

二、思維導圖在小學高年級習作教學中的運用的必要性

傳統(tǒng)教學過程是以應試教育為中心，教師與家長都將學生的考試成績放在第一位。一味地背誦與練習阻礙學生思維的擴散，進而使他們產(chǎn)生排斥與恐懼心理，失去對語文學習的興趣。但是社會的發(fā)展需要綜合素質(zhì)高的學生，為了適應社會要求，語文課堂改革勢在必行。基本上，每位語文教師都要求學生在寫作時運用他們的想象力，并插入想象力的翅膀。看到寫作主題后，學生開始想象寫作主題。然而，他們此時想象空間非常狹窄，常局限于與構(gòu)圖標題中的單詞有關的內(nèi)容。但是，如果使用思維導圖，情況將大大改善。例如，使用“我第一次……”作為教學寫作的主題，指導學生根據(jù)該主題繪制思維導圖，寫下所有令人印象深刻的體驗，然后再逐一想象這些事情。這時，思維導圖可以釋放學生的想象力。

三、思維導圖在小學高年級習作教學中的運用

1.合理選材，萃取精華

立意，一是抓住中心句，二是抓住生活小事情，以小見大。在語文讀寫中，教師首先要引導學生對教材或者其他文本先進行閱讀，而后根據(jù)閱讀情況進行習作的布設。在開始習作后，并非隨意而為之，需要根據(jù)自己的閱讀進行立意，選擇恰當?shù)牟牧?，為習作的順利開展奠定基礎。而對于選材立意，教師引入思維導圖的模式，學生便會有清晰的寫作思路，這一方式對學生習作有重要意義。

在每一次的文本閱讀時，教師都要利用思維導圖幫助學生梳理內(nèi)容，構(gòu)建出清晰的路線。例如學習《一個豆莢里的五粒豆》一課時，教師先引導學生閱讀文本，并借助多媒體展示文本的框架，如此學生對文本思路便更容易理解。文章從視覺、觸覺、嗅覺和聽覺四個部分描寫的，而且重點描寫了視覺與聽覺兩個部分。在清楚了解這一寫作方式后，讓學生模仿作者的構(gòu)建方式，選擇一種自然現(xiàn)象進行習作訓練。學生有了寫作方向，便積極響應。

小學生有排斥寫作的心理，是因為他們無話可說，而造成這個問題的原因是寫作的思維圖還沒有建立。因此，需要語文教師找到癥結(jié)，并加強指導，強化學生的寫作思維能力。

2.活學活用，規(guī)劃布局

讀寫教學不僅需要理順閱讀順序，構(gòu)建閱讀認知結(jié)構(gòu)，還需要對寫作進行規(guī)劃，形成寫作構(gòu)思。但是小學生尚未形成完整的讀寫布局意識。教師需要引導學生建立思維導圖，利用思維導圖進行教學，讓學生形成讀寫意識，幫助學生對習作進行規(guī)劃，保證習作的順利完成。

《麻雀》一文情節(jié)簡單，卻給人留下深刻印象。在教學時教師應給予學生引導，在正式閱讀前提出問題：文章是怎樣描寫麻雀的？課文按照什么樣的描寫順序？為什么這樣安排？通過這些問題讓學生進行思考，最后回答這些問題。教師對文章進行總結(jié)：“文章內(nèi)容短小精悍，思路清晰，所以整篇文章十分有條有理。學習這一寫法，選擇自己喜歡的一個小動物，依據(jù)作者的方法將其特點寫出來?！?/p>

教師先讓學生根據(jù)問題將文章的內(nèi)容梳理總結(jié)，將前因后果理順，建立起思維導圖意識。在這一基礎上，教師再布置習作練習，讓學生效仿同樣結(jié)構(gòu)進行習作。如此一來，課文與習作之間緊密聯(lián)系，訓練也會取得令人滿意結(jié)果。

3.獨立建圖，邏輯表達

思維導圖還能夠幫助學生建立起邏輯關系，鋪墊、照應、伏筆等寫作手法的使用同樣要以思維導圖為基礎。

習作表達需要具備邏輯性，所以課堂上教師進行閱讀指導時，選擇一段話語進行鑒賞時，對話語的邏輯性要重點講解，讓學生意識到語言表達的邏輯性。例如《爬山虎的腳》這一課文，教師帶領學生對文章進行剖析，要注意重點講解文章語言的邏輯關系。文章第一段先描寫“學校操場北邊墻上滿是爬山虎。我家也有爬山虎，從小院的西墻爬上去，在房頂占了一大片地方”。這是作者描寫的順序，如果打亂順序再描寫，會是什么樣呢？學生之間開始討論，很快便達成共識：說話要有順序，不能打亂，否則就會自相矛盾。學生們有了這一意識后，教師安排習作練習：“讓你介紹一下喇叭花，你會怎樣介紹呢？”在對學生的習作進行展示時，注意語言邏輯性的分析，幫助學生建立思維導圖意識。

寫作語言的技巧諸多，而擁有邏輯性是基本要求。教師借助教材中的文章進行對比操作，讓學生的認識更加深刻，在語言表達的邏輯性方面借助思維導圖，是最為自然的。

4.延伸主題，繪出心聲

習作中表達出的主題情感是其靈魂，圍繞主題進行讀寫操作，就需要有明確的寫作思路，因而思維導圖便發(fā)揮作用。學生的習作往往沒有點題內(nèi)容，導致習作如“流水賬”，如此習作便失去了意義。所以教師要運用思維導圖顯示出文本主題，以培養(yǎng)學生習作的主題意識。

例如《精衛(wèi)填?！愤@一課，教師給學生充分自主權，尋找文章表達的主題，此時仁者見仁智者見智。“我欣賞精衛(wèi)，因為她很勇敢?！薄拔蚁矚g精衛(wèi)的善良，她為了別人去填海。”“我喜歡大海，大海非常美麗。”……教師對學生的這些觀點進行總結(jié)，然后布置主題性的習作任務：“如果你是勇敢善良的精衛(wèi)，你會怎么做，來減少洪水的發(fā)生呢？將具體的行為寫下來?！痹趯懽魍瓿珊螅x出優(yōu)秀作品進行展示。

總而言之，語文讀寫教學重點在于讀與寫的融合，達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界，就需要讀與寫的高度融合。教師可以利用思維導圖，引導學生形成思維導圖意識，實現(xiàn)讀與寫的融合，提高讀寫能力。

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