淺談系列位置效應在初中歷史教學中的應用

張雨婷

摘 要：隨著新課程改革的推進，怎樣提高中學生的核心素養(yǎng)，改進教學方法，提高課堂的教學效率，是歷史新課改的重大課題。與此同時，心理效應在歷史教學活動中發(fā)揮著不可忽視的作用。了解中學生的身心發(fā)展規(guī)律，采用有效的教學方法，將心理效應和教學方法有效地結合起來，會使課堂教學事半功倍。在歷史課堂中，合理利用系列位置效應，一定程度上會提高中學生核心素養(yǎng)，改變當前歷史教學的困境。

關鍵詞：系列位置效應 首因效應 近因效應 歷史教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.034

在初中歷史課堂教學中，學生需要理解和記憶的知識較多，讓學生需要以什么樣的順序理解和掌握這些知識，教師就需要采取有效的心理教學方法，讓學生在歷史課堂中感到真正走入了歷史，讓他們能更加全面地理解歷史事件。

一、系列位置效應的基本內涵

系列位置效應（serialpositioneffect）最初是由德國實驗心理學家赫爾曼·艾賓浩斯（HermannEbbinghaus，1850-1909）提出并研究。系列位置效應是指記憶材料在系列位置中對記憶效果發(fā)生的影響。其開頭和結尾記憶效果較好，分別叫首因效應（primacyeffect）和近因效應（recencyeffect）。

二、系列位置效應的分類

（一）首因效應

首因效應是心理學中系列位置效應的一種，是指雙方在第一次交往或見面中產生的第一印象對今后互相交往關系的影響。首因效應又稱為“第一印象效應”或者“優(yōu)先效應”，比如我們經常說的“先入為主”“一見鐘情”等就是其原理。美國心理學家阿希的研究表明：“首因效應的作用最強、持續(xù)時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強”。首因效應的形成是指以先入為主所產生的印象對今后從事的活動的深刻影響。教師在具體的歷史課堂教學中要認識到首因效應的巨大作用，比如上好第一堂課、重視每堂課的導入部分等，都有利于樹立教師的威信的和提高教學效果，并可為此后的教學做好鋪墊。而且學生對歷史課的首次印象也非常重要，直接影響他們對歷史課的學習積極性和興趣。在教學中影響首因效應的因素有教師自身形象、師生關系、初次授課質量等。

（二）近因效應

1957年，美國心理學家盧欽斯對近因效應進行了研究，發(fā)現信息呈現的順序影響了人的整體看法，先呈現的信息比后呈現的信息有更大的影響作用。他又發(fā)現，總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大，這個現象就叫近因效應。米勒和坎貝爾的研究也證明了近因效應的存在。近因效應指在人的認知中最后的印象也具有重要的影響。比如在師生交往過程中，新近獲得的教學消息會發(fā)揮優(yōu)勢作用，給同學留下深刻印象，因此也被人稱為后攝作用，比如常說的“日久生情”“壓軸戲”等。因此，在初中歷史課堂結尾的地方，我們應回顧、鞏固這節(jié)課所學內容，以新穎有趣能夠吸引學生的教學方法給同學們留下深刻的印象，使其熟記本節(jié)課所學內容。

三、教學中的應用

（一）教師

1.首因效應—課堂導入

導入方法

（1）問題導入

教師在開始上課時就要有針對地對本堂課學習的中心內容提出問題，以問題導入的方式作為本堂課的開頭，使學生在頭腦中產生疑問，引發(fā)學生進行有效的思考，這時中學生在學習本課時將產生強烈的好奇心，吸引學生繼續(xù)學習本課。如在學習七年級下冊《明朝的統(tǒng)治》時，可以在導入時提問：“中國最后一位丞相是誰？”引出朱元璋為加強皇權廢除了長期存在的丞相制度，由此引出本課所學內容。通過此類的問題設置，讓學生帶著問題思考，對本課產生強烈的求知欲，吸引學生的興趣。

（2）故事導入

根據皮亞杰的認知發(fā)展規(guī)律可以得出，初中生的認知思維發(fā)展正處于感性思維階段，特別對于故事尤其喜歡，并且對未知的事物充滿了極大的好奇心。教師在歷史教學中可以運用講故事的方法來導入新課，把歷史故事講得活靈活現、栩栩如生，可以極大地激發(fā)學生學習歷史的興趣。而歷史本身也具有極大的故事性，教師可以利用歷史小故事或者遺留下來的歷史典故來導入。如七年級下冊《唐朝的中外文化交流》就可以講一講西游記的故事來導入，通過中學生對西游記的興趣，來調動學生學習唐朝時的中外文化交流的積極性。

（3）直觀導入

教師在中學歷史教學中可以采用一些影視資料、視頻、漫畫、圖片、實物、視頻、文物、模型等直觀教具等輔助教學，這樣就可以在一開始就吸引學生的注意力，使學生全身心地投入課堂之中。如八年級上冊《辛亥革命》導入時可以播放《辛亥革命》電影部分片段，引起學生情感上的共鳴，從而更加深入、積極地學習本課。當然教師要控制導入輔助資料的時間，一般來說在一到三分鐘之內，否則學生會應輔助資料時長過長而導致對后續(xù)的教學內容失去興趣，對于教學經驗不足的歷史教師來說還存在教學失控的局面，得不償失。

（4）資料導入

在具體的歷史教學中，我們可以從博物館、大型圖書館、當地文史館、歷史教材、歷史課外資料或者是從一些文化大家、文化組織協會，甚至是一些老人的口口相傳中獲取，這些都是我們學習歷史的重要資料。在歷史教學中，通過資料導入，不僅可以吸引學生的興趣，還可以豐富學生的見識，為以后學習歷史進一步打下堅實的基礎。

（5）鄉(xiāng)情導入

我們的祖國不但歷史悠久，而且地大物博，每個地區(qū)都有屬于自己的鄉(xiāng)土歷史資源。而這些都與我們每個人的成長息息相關，密不可分。這些有形的、無形的鄉(xiāng)土歷史資源在無形中激發(fā)了中學生對歷史學習的興趣，加深了對家鄉(xiāng)的情感。如重慶的地區(qū)，在講《中華文明的起源與早期國家》一課時，可以提前組織學生去三峽博物館參觀，運用鄉(xiāng)情導入的方法使學生切身體會到中華文明的起源和早期國家形成的具體過程，從而為學習本課打下基礎，并且讓學生親自參與，激發(fā)學生的學習熱情和欲望，發(fā)揮學生在學習中的主人翁地位。

當然除了這些方法，還有很多方法可以導入，如綜觀敘述法、直觀導入法、描繪形象法、經驗法、概括提示法、思維導圖法、時事導入法、制造懸念法、解題釋意等。總之，成功的第一步是要有一個良好的開端，應用好首映效應在中學歷史教學中的作用，往往能夠事半功倍，吸引學生興趣，優(yōu)化教學質量。

2.抓好“第一面”“第一課”

（1）第一面

研究發(fā)現，一般情況人們在判斷他人時，初次印象通常來自對其外表特征的評價。即與一個人初次會面主要是從對方的性別、年齡、長相、表情、身材、衣著打扮、儀態(tài)等方面來判斷對方的性情和性格。因而在中學歷史教學中，歷史教師需注意自己的儀容儀表，在第一次見面時的著裝、言行舉止都要為學生留下良好的印象，為學生留下良好的教師形象，同時也有利于開展后面的教學。

（2）第一課

第一課包含第一次上課、每一單元的第一課、大單元的第一課等，教師要在第一課的時候充分準備，給學生樹立先進的教學理念，展示自己豐富的個人歷史知識儲備。如果還能給學生呈現一節(jié)有趣生動形象的課堂無疑是錦上添花?？偠灾盐蘸贸醮问谡n質量才能穩(wěn)定住接下來的授課質量。

3.近因效應

（1）總結式

在教學安排中，應該充分考慮近因效應帶來的認知影響，合理安排教學。其中，課堂小結在近因效應中應用得最為廣泛。我們在一節(jié)課的末尾都應該要有一個鞏固知識、復習知識的環(huán)節(jié)，這樣可以加深學生對本節(jié)課的印象，對本節(jié)課所學內容有一個更加清晰的了解。

（2）延伸式

在具體的歷史教學中，教師要根據教材內容和教學目標的實際需要，同時結合中學生生活中熟悉的事例、社會熱點來創(chuàng)設歷史教學情境，加深擴寬學生的思維，拉近歷史與現實的距離，激發(fā)學生學習歷史的使命感。除了總結式與延伸式，還有對比式、懸念式等方法，教師應在具體課堂中選擇最為合適的方法將近因效應應用好，提高課堂質量。

（二）學生

第一是注意一節(jié)課的開頭和結尾。實際上，由于首因效應和近因效應的作用，在實際教學中，一堂課的開頭和結尾是整節(jié)課的提綱，忽略講課的開頭和結尾，錯誤地認為開頭語和結束語可聽可不聽而心不在焉，這其實是大錯特錯的。

第二是在知識記憶時可打亂秩序。由于首因效應與近因效應的影響，學生對開頭和結尾印象較為深刻，所以中間知識記憶得不甚牢固，所以在背誦記憶知識時，學生可打亂背誦順序，即將不熟悉的知識放在開頭或結尾來記憶?！耙蝗罩嬙谟诔俊币彩沁@個道理。

第三是每次學習的時間不宜過長。注意勞逸結合，中學生一節(jié)課的學習時間不超過45分鐘也是基于這個原理。

總之，運用好系列位置效應會使我們的教與學收到事半功倍之效。在今后的教育教學實踐中，作為教師應該充分巧用教育中系列位置心理效應，爭取最大限度地實現教育智慧，激發(fā)中學生學習歷史的興趣，強化他們的認知體驗，培養(yǎng)他們的責任感，發(fā)展他們的思維能力、想象力等綜合能力。