毛俊芳

摘 要：目前不難發(fā)現，較為多數的師范生遇到的問題是在實際的教學活動中無法將學習到的理論進行較好的實踐和應用。雖然在課本中有著較多的實際案例幫助師范生們理解教科書中相關的教育理論，但是實際教學是復雜多變的，缺乏實際教育和教學經驗的大學生無法通過單一的案例來理解和學習教育理論。現在我們提出的參與式學習方法就可以幫助學生們在現實情境下來學習教育理論。它根據實際的教育情況來建立學習。師范生可以從實際的教育情景中出發(fā)，用所學的教育理論來進行分析和理解，以此來解決現實當中的實際問題。

關鍵詞：參與式學習 班級管理 中學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.055

一、小學班級管理課程的學習目標

小學教育專業(yè)的師范生畢業(yè)后基本上是由小學教育學校及機構所雇傭，無論這些師范生是否能夠稱為班主任，他們都需要對于班級的組成及班集體的管理等相關理論進行學習。從師范生在實習及工作的過程中得到的一些反饋上來看，我們要以小學班級的集體管理為載體，幫助師范生更好地了解小學生及小學班級，同時整合教育學，心理學和管理學的基礎知識。這些知識已被整合到小學師范生相關的學習的課程當中，這樣可以更好地幫助師范生運用其所學知識，使示范生們對其所學的專業(yè)及未來的職業(yè)發(fā)展有更好的認知，并提高他們分析問題和解決問題的能力。師范生們在對于教學方法及教育心理學的學習時，可以通過其對于小學生及小學班級的掌握和了解情況，更加切合實際的組織一些班級活動和對班級進行日常管理、活動管理。師范生們能夠正確使用教育方法和教育理論，并且能夠在課堂教學時有效使用教育學、心理學等相關理論，為將來承擔小學班主任的工作和小學班級的日常管理打下堅實的基礎。從初等教育師范生們的實習及他們畢業(yè)后的相關工作反饋中不難發(fā)現，大多數師范生在其進行實際的教學活動當中遇到的最大的問題就是無法將其學習的教育理論很好地應用于實際教學活動。雖然在學習的過程中有很多的案例來幫助師范生理解教育理論，但是由于實際情況的多變以及缺乏更為直接的教學經驗，導致學生無法更好的理解相應的教學理念。

二、參與式學習的整體框架

由于時代的進步，現代的基礎教育對于小學教育者提出了更多的要求，他們不僅要具有崇高的教師道德，還應學會教學、學會教育和學會發(fā)展?！耙环N實踐，三種學習”這其中的每一項都離不開師范生的參與。對于師范生們的師德培訓，以及其的實踐能力是小學教育者的職前培訓的重中之重也是其基本要求。對于普通學生的職業(yè)生涯而言，能夠使其教育理念與其教育實踐之間相結合，這是對于師范生們的教育重點。

首先，根據師范生未來的職業(yè)發(fā)展要求，課程學習要求和小學的教育管理需要，設計師范生參與式學習的內容，并確定每種實踐所對應的結果表的內容。其次，深入小學班級，參與到小學教育的實踐當中，并以任務書的形式反映他們所看到、聽到、做的和感覺到的東西。教師和同學要針對相關的內容進行深入交流與討論，最后獲得教師的總結評價。最后一點，對于存在問題的一部分練習計劃，一般的學生也可以根據相關的討論結果進行不斷更正與改進，然后提交給小學教師以獲取第二個練習計劃。

三、參與式學習的實施過程

在實際的教學活動當中，教師可以根據不同學生的實習反饋及相關的觀察反饋，并結合實際管理教育需求和相關標準，進行總體規(guī)劃。從課程提綱開始，通過提取、補充和整合這三個步驟，對小學課程的核心內容進行梳理和整合，對參與學習的內容進行相應的設計，并將觀察、記錄、反思和行動的內容整合到學生的實踐項目中。觀察反饋，這既包括對于師范生進行參與式學習的過程的觀察，也包括對于小學生的教育情況進行觀察。在這個環(huán)節(jié)中，師范生能夠通過實際的教學情景獲得相應的教學經驗。在課堂上，在分享經驗的同時提出疑問，通過有效的交流和探討，提高師范生的認知水平。最后一個重要的環(huán)節(jié)是反思。在每一次的參與式學習之后，師范生都會提出一些關于教育的問題，這些問題可能會涉及教育理念及教育觀等各個方面。這些問題都是需要教師進行進一步教學和評價的。參與式學習加入師范生的教育當中，是符合小學教師專業(yè)標準，并且符合其發(fā)展需要的。要求師范生從實際出發(fā)，突破原始的學習環(huán)境，并注意學生在實際教育環(huán)境中的直接經驗。這也是師范學院為小學培養(yǎng)協作型小學教師的重要方法。在師范生開始慢慢進入到小學班級的過程當中，他們身上會具有“準教師”的基本素質。

四、反思與改進

通過對師范生的反饋總結筆者發(fā)現，參與式學習成效是極為顯著的。這種學習方式可以有效幫助師范生更好地理解和內化教育理論，并將其運用于實際教學當中。與此同時，參與式學習也可以延展到其他實操性較強的專業(yè)課程當中，以幫助學生邊做邊學。當然，參與式學習的實施還需要改進一些方面：首先，必須保證在進行參與式學習的過程當中是由導師進行指導的，師范生通過校企合作深入小學課堂進行觀察和聯系，對于小學教師而言，這也是自我完善的機會。這種參與式學習有著一定的阻力，參加實踐的師范生多，而愿意進行指導的小學教師較少。原因很多，也很復雜。小學教師超負荷，指導的內容和過程有著很多的不確定，指導薪酬和教學與學習的忽視等許多因素都影響了參與式學習的效果。第二，需要明確改革學習方法的最終目標。簡而言之，職前培訓的任務是幫助普通學生獲得扎實的理論基礎和基本的實踐和反思能力。這也是使用參與式學習的最終目標。第三，參與式學習的水平需要引起重視。在參與式學習的過程當中，師范生的行為和表現不僅與其個人的知識與能力有關，也與其態(tài)度有關。學生在學習中的實際參與程度將在學習的不同階段有不同的表現。在這方面，教師需要了解師范生的實際參與情況，并引導他們進行思考，從中獲得經驗。最后，還需要提高指導教師的綜合素質。在理解教育理論和參與教育實踐的過程中，特別是在教育理論與其實踐的聯系當中，學生需要教師的及時指導。發(fā)生矛盾時，教師更需要根據理論提供科學，正確的指導。

隨著中國社會和經濟的不斷發(fā)展，我國對于教育的關注度日益增加，這就要求教育者擁有更高的教育能力和教育素養(yǎng)。這對于師范院校有了新的要求，參與式學習的方法能夠有效地幫助師范生理解和內化教育理念，對優(yōu)秀教育工作者的培養(yǎng)有著重要的助力作用。

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