李青云

（晉中信息學(xué)院信息工程學(xué)院，山西 晉中 030800）

0 引言

智慧課堂App 作為信息化時(shí)代的新興產(chǎn)物，主要是通過(guò)將傳統(tǒng)在學(xué)校中的課堂，轉(zhuǎn)移到可移動(dòng)終端的App上，以此，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)?；谥腔壅n堂App，教師能夠通過(guò)App 與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，并且提供其“一對(duì)一”溝通的功能。由此可見(jiàn)，其對(duì)于線上教學(xué)的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)促進(jìn)作用，在我國(guó)，以往針對(duì)智慧課堂App 的設(shè)計(jì)主要流程在初級(jí)階段，主要是通過(guò)設(shè)計(jì)功能模塊的方式，滿(mǎn)足其在線教學(xué)功能，但對(duì)于其功能的細(xì)化方面存在明顯不足，導(dǎo)致其在實(shí)現(xiàn)應(yīng)用中無(wú)法切實(shí)滿(mǎn)足智慧課堂的一切教學(xué)需求，這表明傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法有明顯的不足之處?！禖 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程作為編程中的重要課程內(nèi)容，其主要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在于運(yùn)用C 語(yǔ)言編程的方式，設(shè)計(jì)程序，C 語(yǔ)言作具有高自由度、操作簡(jiǎn)單等優(yōu)勢(shì)，與此同時(shí)，該語(yǔ)言能夠滿(mǎn)足跨平臺(tái)的需求，具有極其廣泛的適用性。為此，有理由將《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程應(yīng)用在智慧課堂App 設(shè)計(jì)中，本文基于此，設(shè)計(jì)一種新型App，致力于切實(shí)滿(mǎn)足智慧課堂的一切教學(xué)需求。

1 基于《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的智慧課堂App 的設(shè)計(jì)

1.1 基于關(guān)聯(lián)規(guī)則分析智慧課堂課程學(xué)情

本文在設(shè)計(jì)《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程智慧課堂App 中，必須預(yù)先基于關(guān)聯(lián)規(guī)則，分析智慧課堂課程學(xué)情。在該課程中，會(huì)涉及很多知識(shí)點(diǎn)，而每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所觸發(fā)智慧課堂中的教學(xué)事件也必然不同，因此，本文通過(guò)關(guān)聯(lián)規(guī)則分析，分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及智慧課堂中教學(xué)事件的關(guān)聯(lián)規(guī)則，進(jìn)而得到知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)事件混合集，如表1所示。

表1 知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)事件混合集

由表可以看出，知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)事件混合集即為A、D、S、Z、Y 的交叉混合結(jié)果。假定其中某一知識(shí)點(diǎn)的集合為A，則該教學(xué)事件中必須涵蓋與A 相關(guān)的所有《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)此種方式，分析智慧課堂課程學(xué)情，能夠在眾多錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)中找到與其相關(guān)的課程內(nèi)容，便于學(xué)生通過(guò)智慧課堂App 對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

1.2 規(guī)劃智慧課堂App 模塊功能

在基于關(guān)聯(lián)規(guī)則分析智慧課堂課程學(xué)情的基礎(chǔ)上，本文規(guī)劃智慧課堂App模塊功能，主要包括3大功能模塊，分別為：課堂模塊、任務(wù)模塊以及出題模塊。在課堂模塊中，主要將《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程分為3部分實(shí)現(xiàn)，其中包括：課前、課中以及課后。在課前預(yù)習(xí)階段，通過(guò)智慧課堂App 可以總結(jié)該課程中當(dāng)堂課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)教師布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前對(duì)本堂課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)大致的了解。課堂模塊中課前階段的具體內(nèi)容，如圖1所示。

圖1 課前教學(xué)準(zhǔn)備模塊

結(jié)合圖1所示，通過(guò)課前階段的預(yù)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課中作為課程教學(xué)中的主要內(nèi)容，其關(guān)鍵作用在于通過(guò)發(fā)布本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在線解答同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。課堂模塊中課中階段的具體內(nèi)容，如圖2所示。

圖2 課中教學(xué)實(shí)施模塊

結(jié)合圖2所示，通過(guò)課中階段的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生掌握課程中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。在課后階段中，學(xué)習(xí)需要完成教師布置的作業(yè)，而教師則需要對(duì)下堂課需要發(fā)布本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行備課，通過(guò)此種方式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性的同時(shí)，提高教師的工作效率。課堂模塊中課后階段的具體內(nèi)容，如圖3所示。

圖3 課下教學(xué)總結(jié)模塊

結(jié)合圖3所示，為課后階段。以此，完成智慧課堂App 中課堂模塊的設(shè)計(jì)。

任務(wù)模塊與出題模塊作為智慧課堂App 中的附屬模塊。主要是教師通過(guò)在線出題的方式，發(fā)布本堂課作業(yè)任務(wù)，學(xué)生也可以在任務(wù)發(fā)布的第一時(shí)間在線作答，完成后提交給教師。教師在收到作業(yè)后，可以通過(guò)該模塊進(jìn)行在線審閱的方式，并將審閱結(jié)果，回饋給學(xué)生。以此，實(shí)現(xiàn)基于《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的智慧課堂App 的設(shè)計(jì)。

2 對(duì)比實(shí)驗(yàn)

選擇兩組學(xué)生參與此次對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分別使用本文設(shè)計(jì)的基于《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的智慧課堂App 與傳統(tǒng)智慧課堂App，進(jìn)行《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程試教。按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在完成教學(xué)后，由學(xué)生對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行打分。評(píng)分等級(jí)如表2所示。

表2 學(xué)生對(duì)智慧課堂App的評(píng)分等級(jí)

分別由兩組學(xué)生對(duì)智慧課堂App 進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分結(jié)果如表3所示。

由表3的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可證明，本文設(shè)計(jì)的基于《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的智慧課堂App，在學(xué)生群體中的反響較高，可滿(mǎn)足基礎(chǔ)性教學(xué)需求。

表3 智慧課堂App評(píng)分結(jié)果

3 結(jié)束語(yǔ)

本文提出一種基于《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的智慧課堂App 的設(shè)計(jì)方法，并設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)證明了，相比傳統(tǒng)的智慧課堂App，本文設(shè)計(jì)的成果在學(xué)生群體中適用性與教學(xué)反響均更高。