張慶秋

在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用并推廣批注式閱讀法，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生積累文章中的優(yōu)美詞句，理清文章的脈絡(luò)，理解文本的中心思想，提高寫作能力。

一、批注式閱讀氛圍

合理應(yīng)用批注式閱讀法，能夠有效地提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生掌握批注式閱讀法后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行批注式閱讀訓(xùn)練。每一篇精讀課文，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，均設(shè)置課堂小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生交流分享自己的批注，交流想法，形成良好的閱讀氛圍。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上學(xué)期第四單元《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，教師就可以采用這樣的教學(xué)方式。在上課之前，教師先向?qū)W生說明本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生找到本課的重點(diǎn)字、詞、句等。在確認(rèn)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以將班級(jí)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)以及課程參與積極性等標(biāo)準(zhǔn)，劃分成不同的小組，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之后，教師可以提出一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生自由討論，引導(dǎo)學(xué)生將各自的想法在課文中加以標(biāo)注，并在接下來的交流活動(dòng)中分享自己的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠鍛煉學(xué)生的交流能力，充分發(fā)揮批注式閱讀的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成及時(shí)記錄、仔細(xì)閱讀的好習(xí)慣。

二、批注式閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深刻。基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步了解批注式閱讀，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在運(yùn)用批注式閱讀方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去了解批注式閱讀，在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)階段由淺及深，逐步讓學(xué)生形成批注式閱讀習(xí)慣。

比如，在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)，教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，將批注式閱讀融入整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。首先，教師可以布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生自行閱讀課文，標(biāo)注自然段，對(duì)自己不理解或感興趣的詞語進(jìn)行標(biāo)注，并對(duì)課后的問題——“畫出課文中提出的幾種稱象的辦法，并說說為什么曹沖稱象的辦法好”，在課本上進(jìn)行標(biāo)注。在課堂教學(xué)中，教師請(qǐng)學(xué)生分享自己預(yù)習(xí)的成果，并給予肯定。接下來，教師可以拿出自己準(zhǔn)備的范例與學(xué)生進(jìn)行分享，引出批注式閱讀的概念以及這樣的閱讀方式的好處。為了幫助學(xué)生理解這種閱讀方式，教師可以列舉古往今來名人使用批注式閱讀的案例，比如毛主席一直以來堅(jiān)持使用批注式閱讀方式等，引導(dǎo)學(xué)生初步形成批注式閱讀的概念。在課后，教師可以布置有針對(duì)性的作業(yè)，可以準(zhǔn)備一篇簡(jiǎn)短的文章，讓學(xué)生完成基礎(chǔ)性批注式閱讀任務(wù)，并交給教師檢查。

在教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持將批注式閱讀融入課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)、課堂的教學(xué)活動(dòng)、課后的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握批注式閱讀，為學(xué)生未來形成好的閱讀習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、批注式閱讀能力

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成自主思維能力的重要時(shí)期，教師引導(dǎo)學(xué)生采用批注式閱讀方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)能力，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀水平。

例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的主要人物雨來進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。學(xué)生閱讀課文，標(biāo)注出能夠反映英雄人物性格的句子和相關(guān)的情節(jié)，并在對(duì)應(yīng)的情節(jié)旁邊寫下自己的想法。比如，這一段的描寫能夠反映人物怎樣的性格。教師引導(dǎo)學(xué)生不要從單一的角度對(duì)課文中的主要人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考——“小英雄雨來”身上有哪些優(yōu)點(diǎn)是自己也有的，哪些是自己沒有的。教師通過提問和思考，能夠?qū)W(xué)生帶入文章當(dāng)中，真正地去研究課文中的細(xì)節(jié)，并在研究的過程中寫下自己的想法。此外，教師通過自主評(píng)價(jià)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控、相互協(xié)調(diào)、合作的能力，有利于學(xué)生發(fā)揮潛能。

總之，批注式閱讀的廣泛應(yīng)用進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了閱讀課堂的參與度。更重要的是，教師引導(dǎo)學(xué)生正確使用批注能夠提高學(xué)生的閱讀能力，更加全面地理解和掌握課文的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。