張艷梅

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）強(qiáng)調(diào)，兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，教育要促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)身體、情緒、智力、審美、社會(huì)性、精神等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的完整兒童，是學(xué)前教育工作者的普遍共識(shí)，也是全人發(fā)展的育人目標(biāo)。早期閱讀是幼兒了解生活、了解世界的一扇窗，而優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)的文學(xué)性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性等特征，使早期閱讀成為促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)全面發(fā)展的強(qiáng)大助力。

幼兒早期閱讀教育從關(guān)注閱讀的語(yǔ)言功能到人文精神的培養(yǎng)，從關(guān)注單篇文本的閱讀到圖畫(huà)書(shū)的主題閱讀，從關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)到閱讀生態(tài)系統(tǒng)的整體建構(gòu)，彰顯了全閱讀促進(jìn)幼兒全人發(fā)展的教育實(shí)踐價(jià)值。

一、全閱讀促進(jìn)幼兒全人發(fā)展的理論思考與主要內(nèi)容

全人教育、古德曼全語(yǔ)言教育、加德納多元智能理論、情境教育理論、瑞吉?dú)W幼兒教育理論均強(qiáng)調(diào)，兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，都具有發(fā)展成為“全人”的潛質(zhì)。全閱讀教育綜合上述理念，緊扣全人發(fā)展，把握兒童以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將早期閱讀與兒童生活密切關(guān)聯(lián)，創(chuàng)造優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境，讓兒童在觀察、討論、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)作、表達(dá)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與課程經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，身體與情緒、情感、智力、審美、人際交往相聯(lián)結(jié)，成為智力優(yōu)良、精神豐盈、人格完整的全面發(fā)展兒童。

兒童有一百種語(yǔ)言，一百只手，一百種思想，一百種思維方式、游戲方式、說(shuō)話(huà)方式[1]，教育要做的就是向幼兒開(kāi)啟一扇通向一百種語(yǔ)言的大門(mén)。全閱讀以?xún)和w性語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主要方式，將藝術(shù)、戲劇、音樂(lè)、舞蹈等交叉運(yùn)用于幼兒的早期閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，以生動(dòng)的情境、具體的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的一百種語(yǔ)言，讓幼兒動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦想象、動(dòng)手創(chuàng)作、動(dòng)肢表演，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在體驗(yàn)中感悟，在交流中發(fā)展。這種發(fā)展包含著向善、向上、求真的精神成長(zhǎng)，也包含廣博、深刻、全面的知識(shí)增長(zhǎng)，是幼兒身心合一、智力與情感共成長(zhǎng)的全面發(fā)展。

全閱讀以全人發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，以閱讀中的師、幼、環(huán)境的和諧共建關(guān)系為基礎(chǔ)，以閱讀、體驗(yàn)、創(chuàng)作、表達(dá)等綜合教學(xué)為手段，在幼兒園、家庭、社區(qū)開(kāi)展早期閱讀教育。全閱讀概念的提出，將閱讀從原來(lái)強(qiáng)調(diào)的單學(xué)科轉(zhuǎn)向全學(xué)科，從原來(lái)強(qiáng)調(diào)的學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向個(gè)體健全人格的塑造，進(jìn)而促進(jìn)閱讀活動(dòng)中個(gè)體的身心合一、知行統(tǒng)一、全面發(fā)展。全閱讀的“全”，從閱讀主體來(lái)說(shuō)，包括教師、幼兒、文本（圖畫(huà)書(shū)）三方立體互動(dòng)；從閱讀內(nèi)容來(lái)說(shuō)，由單一、零散的圖畫(huà)書(shū)閱讀到形成體系化的閱讀課程；進(jìn)閱讀環(huán)境來(lái)說(shuō)，包括幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境、游戲環(huán)境和生活環(huán)境；從閱讀策略來(lái)說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，做中讀、玩中讀、生活中讀。閱讀使幼兒產(chǎn)生新思想，獲得新經(jīng)驗(yàn)，并拓展遷移到其他領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)新的經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)。

幼兒的全閱讀與圖畫(huà)書(shū)緊密關(guān)聯(lián)。圖畫(huà)書(shū)以圖文合奏的敘述模式，借助生動(dòng)的色彩、形象的畫(huà)面、童真童趣的故事情節(jié)，通過(guò)教師的陪伴閱讀，讓幼兒更多地與書(shū)中的人物角色進(jìn)行親密對(duì)話(huà)，讓故事走出圖畫(huà)書(shū)，走進(jìn)幼兒的心里，促進(jìn)幼兒獲得智力、情緒、身體、審美、社會(huì)性和人際交往等多方面的發(fā)展。

二、全閱讀促進(jìn)幼兒全人發(fā)展的操作路徑

全閱讀促進(jìn)幼兒全人發(fā)展的操作路徑，主要是借鑒全納思想，融通全人教育、古德曼全語(yǔ)言教育、加德納多元智能理論、情境教育理論，結(jié)合《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，運(yùn)用兒童哲學(xué)、創(chuàng)造心理學(xué)、兒童圖畫(huà)書(shū)研究成果等指導(dǎo)早期閱讀教育，圍繞“閱讀、情境、幼兒、發(fā)展”四個(gè)關(guān)鍵詞，持續(xù)深入地進(jìn)行早期閱讀實(shí)踐，以體系化的閱讀課程保障幼兒發(fā)展的全面性，以立體化的閱讀情境增進(jìn)幼兒情感、激活幼兒思維，以游戲化的閱讀策略整合幼兒的知識(shí)、情感、精神、態(tài)度，為幼兒的人文素養(yǎng)奠基、科學(xué)精神培根、創(chuàng)新能力育苗，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒全人發(fā)展的早期閱讀教育目標(biāo)。

（一）全閱讀課程建構(gòu)

幼兒園課程就是幼兒園一日生活，是教師根據(jù)教育目的創(chuàng)設(shè)特定情境并滲入一定目的的生活[2]，包括幼兒在園進(jìn)行的生活活動(dòng)、區(qū)域游戲、戶(hù)外活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)等。

全閱讀課程構(gòu)建，首先要研究閱讀內(nèi)容的選擇，其次要研究閱讀內(nèi)容的安排。優(yōu)質(zhì)化、結(jié)構(gòu)化、體系化的閱讀課程是實(shí)現(xiàn)幼兒全人發(fā)展的關(guān)鍵。主題式、綜合式、整合式地融合閱讀內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)兒童身與心的聯(lián)結(jié)、兒童與知識(shí)領(lǐng)域之間的聯(lián)結(jié)。

全閱讀課程內(nèi)容的選擇要關(guān)注幼兒個(gè)體，關(guān)注圖畫(huà)書(shū)帶給幼兒的愉悅享受和核心經(jīng)驗(yàn)，因此選擇具有啟蒙性、文學(xué)性、適切幼兒年齡特點(diǎn)的圖畫(huà)書(shū)，能夠幫助幼兒獲得知情意的全面發(fā)展。編排閱讀課程時(shí)，我們要以《指南》為參考，貼近幼兒知識(shí)、情感、能力的發(fā)展水平，注重幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累，分年齡段進(jìn)行時(shí)序的編排。全閱讀課程設(shè)計(jì)要緊密關(guān)聯(lián)幼兒一日生活，綜合幼兒園各領(lǐng)域，整合幼兒園的集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)，設(shè)計(jì)與實(shí)施課程。

例如，繪本《一顆超級(jí)頑固的牙》講述了小女孩塔比莎為了讓松動(dòng)的牙齒掉落，想了扭、拉、蹦、粘、拖等辦法，結(jié)果卻是“徒勞”的，意外的一個(gè)噴嚏卻讓牙齒“蹦”了出來(lái)。大班第一學(xué)期可以圍繞該繪本開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，如社會(huì)活動(dòng)“換牙心情大調(diào)查”、健康活動(dòng)“牙齒的保護(hù)”、生活活動(dòng)“我愛(ài)刷牙”、科學(xué)活動(dòng)“牙齒的秘密”、綜合活動(dòng)“寫(xiě)給牙齒小精靈的一封信”等系列課程，將幼兒對(duì)換牙的期待、焦急、驚喜與快樂(lè)融入全閱讀，撫慰孩子因換牙導(dǎo)致的疼痛與不適。

（二）全閱讀情境創(chuàng)設(shè)

情境教育理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展是在一定的情境中發(fā)生的，在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言是兒童語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)核心特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)與全閱讀相匹配的情境，幼兒得以在鮮活、有趣、豐富、充滿(mǎn)情感與魅力的情境中，感受到早期閱讀的“易”“趣”“活”，從而愉快閱讀、主動(dòng)閱讀、積極閱讀，充分汲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分，獲得審美情感的熏陶。

1.創(chuàng)設(shè)師幼共長(zhǎng)的關(guān)系情境

全人教學(xué)重視師幼關(guān)系的重塑，強(qiáng)調(diào)建立平等、開(kāi)放、對(duì)話(huà)的師幼關(guān)系。全閱讀中教師和幼兒都是圖畫(huà)書(shū)的讀者，閱讀過(guò)程其實(shí)是教師、幼兒、圖畫(huà)書(shū)三者之間多維互動(dòng)的交往與對(duì)話(huà)過(guò)程。教師是幼兒閱讀的陪伴者、導(dǎo)讀者、促進(jìn)者，是幼兒閱讀發(fā)現(xiàn)的共享者，師幼是共同的學(xué)習(xí)者。因此，教師要為幼兒營(yíng)造親切、溫暖、關(guān)懷、接納、鼓勵(lì)的心理環(huán)境，要尊重、信任、支持幼兒，讓幼兒在輕松的氛圍中積極投入閱讀活動(dòng)。05108E64-8579-45C2-8B95-64CB006EF72C

2.創(chuàng)設(shè)多維浸潤(rùn)的物態(tài)情境

杜威提及：“要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境，環(huán)境改變了，他自然也就跟著改變?！盵3]物態(tài)環(huán)境是幼兒長(zhǎng)時(shí)間身處其中的空間環(huán)境，對(duì)幼兒的發(fā)展起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。幼兒園要充分利用園所的長(zhǎng)廊、墻面、專(zhuān)用活動(dòng)室、游戲活動(dòng)區(qū)，創(chuàng)設(shè)多種閱讀環(huán)境，多形式地展現(xiàn)圖畫(huà)書(shū)，讓幼兒被圖畫(huà)書(shū)“包圍”，促使幼兒在選書(shū)、看書(shū)、讀書(shū)中，與圖書(shū)主動(dòng)對(duì)話(huà)。

3.創(chuàng)設(shè)真美思趣的教學(xué)情境

教學(xué)是全閱讀的集體活動(dòng)形式，是實(shí)現(xiàn)幼兒全人發(fā)展必不可少的活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師以多種方式呈現(xiàn)圖畫(huà)書(shū)作者所創(chuàng)造的情境，渲染與圖書(shū)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍時(shí)，幼兒非常容易進(jìn)入閱讀情境。在優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境中，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)勁，注意力更集中，思維更活躍，聯(lián)想更積極，想象更豐富。例如，大班繪本閱讀活動(dòng)“神奇的色彩女王”，教師利用課件營(yíng)造圖畫(huà)情境，以視覺(jué)藝術(shù)將幼兒帶入色彩世界；利用憂(yōu)傷曲音樂(lè)配以飽含感情的講述，營(yíng)造真情實(shí)感的語(yǔ)音情境，描繪出色彩女王悲傷的灰色心情，激活幼兒的聽(tīng)覺(jué)創(chuàng)想；利用超輕黏土裝點(diǎn)“色彩女王”，激活幼兒的創(chuàng)造思維。

4.創(chuàng)設(shè)融合游戲的區(qū)域情境

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。游戲具有開(kāi)發(fā)幼兒多方面發(fā)展?jié)撃艿淖饔?，?duì)幼兒的身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性及想象力的發(fā)展具有重要的意義。全閱讀的游戲區(qū)域情境是以語(yǔ)言區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)、戲劇區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域綜合、聯(lián)動(dòng)呈現(xiàn)的。幼兒可以在閱讀區(qū)自由、舒暢地閱讀，在語(yǔ)言區(qū)利用卡片、玩具等進(jìn)行閱讀后的故事講述；在表演區(qū)利用服裝、道具等進(jìn)行閱讀表演；在戲劇區(qū)、美工區(qū)創(chuàng)編戲劇腳本，制作舞臺(tái)、道具、場(chǎng)景，編排演出情節(jié)，進(jìn)行戲劇演出。

（三）全閱讀教學(xué)策略

全閱讀強(qiáng)調(diào)“誘發(fā)積極性、強(qiáng)化體驗(yàn)性、突出整合性、著眼完整性、貫穿實(shí)踐性”的特點(diǎn)，遵循“情境性、活動(dòng)性、家園共育”三大原則，創(chuàng)設(shè)情境，以情境感知、情境體驗(yàn)、情境表達(dá)等誘發(fā)幼兒的想象，激活幼兒的表達(dá)，多形式、多途徑地促進(jìn)幼兒與圖畫(huà)書(shū)充分接觸，主動(dòng)獲得思維發(fā)展。全閱讀的教學(xué)策略主要有以下四點(diǎn)：

1.完整賞析，讓整體感知更愉悅

日本圖畫(huà)書(shū)之父松居直提及，圖畫(huà)書(shū)不是讓孩子獨(dú)自閱讀的書(shū)，而是大人給孩子讀的書(shū)。教師完整地讀書(shū)給幼兒聽(tīng)，用自己的聲音，把圖畫(huà)書(shū)呈現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美的語(yǔ)言、驚奇的發(fā)現(xiàn)、深切的情感表述出來(lái)。在傾聽(tīng)中，幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的認(rèn)知、情感、藝術(shù)等完整體驗(yàn)就長(zhǎng)久地留在生命里。例如，繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》敘述了“倒霉”的小鼴鼠大清早被一坨“嗯嗯”掉在頭上，在尋找“肇事主”過(guò)程中與各種動(dòng)物對(duì)證的趣味故事。教師生動(dòng)形象、夸張有趣的講述，讓幼兒體會(huì)到小鼴鼠懊惱、無(wú)奈、灰心喪氣、暴怒、失望、驚訝、大喜與報(bào)復(fù)后竊喜的情緒情感變化。

2.精點(diǎn)探究，讓閱讀發(fā)現(xiàn)更全面

成年人往往只是用眼睛看插圖，或者單純作為一種繪畫(huà)去欣賞，但是孩子卻能在插圖中讀出豐富多彩的故事，因?yàn)楫?huà)面中的每一個(gè)角落都可以用語(yǔ)言來(lái)替換[4]。幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)有著敏銳的觀察力和細(xì)膩的感受力，他們是圖畫(huà)書(shū)的最好讀者。全閱讀，一定要讓孩子用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)書(shū)的“圖說(shuō)”，引導(dǎo)幼兒對(duì)重要畫(huà)面細(xì)節(jié)進(jìn)行探究，進(jìn)而能迅速而準(zhǔn)確地領(lǐng)悟畫(huà)面變化表達(dá)的內(nèi)涵。例如，繪本《我想要飛》，畫(huà)家將不易言說(shuō)的成長(zhǎng)道理融入小企鵝克服追夢(mèng)路上的重重失敗，不懈追求，最終成為海洋飛行者的故事畫(huà)面。教師與幼兒一起圍繞這些關(guān)鍵畫(huà)面，尋找、品味、分享，幼兒用雙眼“讀出”“讀懂”人生追求夢(mèng)想的幸福。

3.問(wèn)題引領(lǐng)，讓思維聯(lián)想更流暢

全人教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的思維能力[5]。全閱讀突出思維培養(yǎng)，主張教師利用問(wèn)題將幼兒引入圖畫(huà)書(shū)跌宕起伏的閱讀情境，通過(guò)提問(wèn)設(shè)置懸念，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，并分享觀點(diǎn)。例如，繪本《阿羅有支彩色筆》講述一支彩色蠟筆隨主人公阿羅散步，為他制造險(xiǎn)境，又帶他脫離困境，共同完成富有想象力的冒險(xiǎn)。閱讀中，教師邊畫(huà)、邊問(wèn)“去哪兒”“怎么了”“猜猜發(fā)生了什么”“怎么辦”等問(wèn)題，帶領(lǐng)幼兒“參與”阿羅的冒險(xiǎn)旅行。幼兒天馬行空地聯(lián)想，輕松自由地表述，思維如泉涌般流暢。

4.游戲體驗(yàn)，讓情感共鳴更深刻

全人發(fā)展包含了人的心智、身體和精神的成長(zhǎng)，體驗(yàn)則體現(xiàn)了對(duì)人的精神的關(guān)注。全閱讀重視兒童的精神成長(zhǎng)，重視在體驗(yàn)中獲得發(fā)展。從圖畫(huà)書(shū)中獲得快樂(lè)是幼兒閱讀的直接動(dòng)機(jī)，尋求情感的體驗(yàn)和心理的慰藉是幼兒閱讀的潛在動(dòng)因。全閱讀中，教師與幼兒、幼兒與幼兒開(kāi)展角色扮演、故事表演、戲劇游戲等，感受故事情節(jié)的推進(jìn)，體驗(yàn)角色的情感變化，在與圖畫(huà)書(shū)主角“對(duì)話(huà)”中共情、移情，獲得有利于生命、心靈健康成長(zhǎng)的精神食糧。例如，繪本《不要再笑了裘裘》講述了小負(fù)鼠裘裘在練習(xí)“裝死”的逃生本領(lǐng)時(shí)，與負(fù)鼠媽媽、“天敵”大熊之間發(fā)生了讓人忍俊不禁的趣事。教師與幼兒分別扮演故事中的角色，來(lái)一場(chǎng)“裝死”游戲，濃濃親子情在游戲中流淌，開(kāi)懷大笑中“天敵”間友好共處的期待是那么美好！

三、全閱讀促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值評(píng)價(jià)

全閱讀重視人的主體地位，把幼兒放在首位，從幼兒喜歡的圖畫(huà)書(shū)入手，以幼兒感興趣的方式呈現(xiàn)，利用生動(dòng)的閱讀情境、靈動(dòng)的閱讀策略，調(diào)動(dòng)幼兒與圖畫(huà)書(shū)作家、畫(huà)家的零距離“對(duì)話(huà)”，童真情感被觸發(fā)，感性思維被激發(fā)，生命潛力得到開(kāi)發(fā)。經(jīng)過(guò)全閱讀教育的幼兒，樂(lè)學(xué)善思，敢于接受挑戰(zhàn)，他們的閱讀興趣、閱讀時(shí)間、閱讀能力都明顯優(yōu)于同齡孩子。他們對(duì)生命更敬畏，對(duì)成長(zhǎng)更渴望，對(duì)友情更期盼，對(duì)規(guī)則更遵守，真誠(chéng)、守信、大方、自信、文明禮貌等優(yōu)良品格逐步生根。

全閱讀促進(jìn)幼兒全人發(fā)展的教育思想在幼兒園閱讀教育實(shí)踐中漸漸顯山露水。然而在此過(guò)程中，我們對(duì)于教師、幼兒、家長(zhǎng)三位一體，幼兒園、家庭立體合作的全閱讀模式還需進(jìn)一步研究合作機(jī)制，尤其是針對(duì)不同文化背景的家庭如何有層次地開(kāi)展閱讀共育。此外，我們對(duì)于全閱讀促進(jìn)幼兒全人發(fā)展的價(jià)值評(píng)價(jià)還沒(méi)有形成科學(xué)化、體系化的評(píng)價(jià)機(jī)制。未來(lái)我們將圍繞這些問(wèn)題進(jìn)一步開(kāi)展全閱讀促進(jìn)幼兒全人發(fā)展的研究探索，以期能使閱讀教育更完善、更科學(xué)。

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本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金2012年度教育學(xué)一般項(xiàng)目“情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)與研究”的實(shí)驗(yàn)課題“情境繪本閱讀與幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BHA120051-15）、江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)資助課題“繪本情境劇促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：B-a/2018/02/78）的研究成果。05108E64-8579-45C2-8B95-64CB006EF72C