紀嶸

教師的專業(yè)發(fā)展事關教師隊伍建設、幼兒園辦園質量。從整體情況來看，當前幼兒教師的專業(yè)發(fā)展還存在如下問題：一是教學研究不足，教師專業(yè)理論素養(yǎng)有待提升。幼兒園日常工作較為煩瑣，教師每日工作量較大，相應地會缺乏足夠的時間、精力進行教學研究，從而影響其專業(yè)理論素養(yǎng)的提升。二是縣域園所之間有差距。如新建幼兒園與省級示范園、城區(qū)園與鎮(zhèn)街園之間分層明顯。三是教師專業(yè)發(fā)展水平參差不齊。如教師對課程資源的運用能力等差異顯著。鑒于以上情況，我們立足于區(qū)域幼兒園的現(xiàn)狀，構建區(qū)域幼兒園聯(lián)盟，旨在通過多樣化的聯(lián)盟活動，促進幼兒教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及情感意志的全面發(fā)展，提升區(qū)域內(nèi)幼兒教師隊伍建設質量。

一、區(qū)域幼兒園聯(lián)盟的含義及其作用

區(qū)域幼兒園聯(lián)盟是指以省級優(yōu)質幼兒園為龍頭，1所城區(qū)省優(yōu)質園聯(lián)合2～3所鎮(zhèn)街園組成一個聯(lián)盟區(qū)。聯(lián)盟區(qū)各個園所之間組建相互對應、相對固定、緊密聯(lián)系的松散型管理，構建“法人獨立、互聯(lián)互助、以強帶弱、對口支援”的運行機制，從而逐步形成“資源共享、榮辱共擔、交流互動、同步發(fā)展”的共同管理模式。龍頭園進行統(tǒng)籌組織，在教育管理、教學研究、教育資源等方面與其他園所合作互助，以此促進各幼兒園教育管理水平和保教質量的共同提升。具體而言，包含三方面要求：一是“為了區(qū)域幼兒園”，二是讓教學、教研“圍繞區(qū)域幼兒園進行”，三是讓教學、教研“基于區(qū)域幼兒園”。

在實際工作中，區(qū)域幼兒園聯(lián)盟具有重要作用。第一，區(qū)域幼兒園聯(lián)盟能夠同步提升各幼兒園教學質量、辦園質量。第二，區(qū)域幼兒園聯(lián)盟能夠提高教師專業(yè)化水平，提升區(qū)域內(nèi)教師隊伍建設質量。因為在區(qū)域幼兒園聯(lián)盟中，進行教學研究的主體是教師，研究過程是教師的教學實踐，因此教師在研究過程中能夠對自身的教學實踐不斷地加以反思、改進，并由此促進教學質量的提高。第三，區(qū)域幼兒園聯(lián)盟能夠幫助幼兒獲得教師的專業(yè)指導，促進幼兒的學習與發(fā)展。區(qū)域幼兒園聯(lián)盟的基點是幼兒園，研究基礎是扎根于幼兒園的教育教學實踐，主要目的是發(fā)現(xiàn)幼兒園教育實踐中存在的問題并解決問題，在促進聯(lián)盟區(qū)幼兒園教師專業(yè)能力提升的同時，更好地促進幼兒的學習與發(fā)展。

二、區(qū)域幼兒園聯(lián)盟促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實施路徑

（一）教學研究促成長

教學研究是提升教師專業(yè)理論素養(yǎng)的重要途徑之一，針對當前教師教學研究薄弱的現(xiàn)狀，我們主要從以下兩方面進行思考與實踐。

1.線上網(wǎng)絡教研

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為當前幼兒園教研活動的輔助方式之一，借助網(wǎng)絡教研的優(yōu)勢，聚集聯(lián)盟區(qū)幼兒園的園長、業(yè)務骨干、一線教師以及縣域專職教研員，拓展思維，集思廣益，發(fā)揮區(qū)域幼兒園聯(lián)盟在教師專業(yè)發(fā)展中共學、共享、共研的平臺作用。

網(wǎng)絡教研要確定教研主題和教研目標，主題和目標的確定能為教研活動的順利、有效開展提供方向性指引。以吳云鐸實驗幼兒園聯(lián)盟區(qū)為例，在區(qū)域調研過程中，我們發(fā)現(xiàn)鎮(zhèn)街幼兒園資源豐富，但是園內(nèi)教師缺乏課程資源利用意識。針對此問題，該聯(lián)盟區(qū)開展“共讀共研”線上活動，以虞永平老師的《幼兒園課程資源挖掘和利用的問題及解決思路》一文為藍本，線上構建教研微信群、QQ群，在群里給各聯(lián)盟園布置閱讀任務，鼓勵各幼兒園根據(jù)本園實際情況，梳理園所周邊資源并整理出資源結構圖；鼓勵教師根據(jù)班級情況，梳理出班級資源及活動所需資源。然后，約定時間，聯(lián)盟區(qū)各幼兒園的園長、業(yè)務園長、一線教師和縣域專職教研員在群里一起學習，由龍頭園領讀文中重要內(nèi)容，并結合相關內(nèi)容提出問題，各幼兒園結合園所、班級的資源結構圖進行線上研討，共同解決實際工作中的難點。教研結束后，提出學習要求，各幼兒園鼓勵教師形成自己的思考和評價，并上傳至網(wǎng)絡資源庫，以此作為聯(lián)盟區(qū)幼兒園的教學資料庫。未解決的問題或是在解決問題中生發(fā)出的新問題，則作為下一次研討的主題內(nèi)容。線上網(wǎng)絡教研使聯(lián)盟區(qū)幼兒園的教師沒有了面對面時的拘謹，更能暢所欲言，討論氛圍濃郁，教研效果明顯。

考慮到網(wǎng)絡教研具有跨越空間的優(yōu)勢，我們還進行了網(wǎng)絡推廣，盡可能擴大教研活動的范圍，讓更多教師參與其中。例如，在“幼兒展現(xiàn)濃濃情感——以媽媽老師為例”教學研討會中，我們不僅在本園建立了教研平臺，還借助云平臺、專家直播等方式，邀請了來自上海、南京等地的教育專家、名園長、一線幼兒教師共同參與教研活動，擴大網(wǎng)絡教研范圍，幫助聯(lián)盟區(qū)幼兒園的教師盡可能獲得更多資源共享的機會，以此促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2.線下多種教研活動相結合

各聯(lián)盟區(qū)定期梳理區(qū)內(nèi)各幼兒園的環(huán)境、材料、教師發(fā)展水平，更好地抓重點、補短板，組織與實施聚焦園所真問題的教研活動，有針對性地促進教師的專業(yè)發(fā)展。為此，我們構建了區(qū)域聯(lián)盟集體審議制度，落實“源于現(xiàn)實，基于問題，落于發(fā)展”研訓一體的區(qū)域性教研，聚焦活動展示、定點觀摩、現(xiàn)場研討等形式，并綜合聯(lián)盟園的“案例現(xiàn)場”、龍頭園的“教研現(xiàn)場”以及一線教師的經(jīng)驗分享，對幼兒園的環(huán)境、資源、游戲材料、教師支持策略等進行深度審議。

以前文提到的吳云鐸實驗幼兒園聯(lián)盟區(qū)教師缺乏課程資源利用意識為例，我們進行了“本土資源篩選與價值分析”線下集體審議活動，對各幼兒園課程資源庫的資源進行價值分析，助力各幼兒園明晰課程資源結構，梳理幼兒園可利用的課程資源以及可以開展哪些課程活動，為幼兒園有針對性地用好、用活資源提供實踐指引。集體審議活動，不僅拓寬了教師對課程資源的認識視野，也提升了教師對課程資源的利用能力。

（二）制度管理促成長

針對傳統(tǒng)的“關門辦學”、鎮(zhèn)街園的“等”“靠”“要”思想，聯(lián)盟區(qū)制訂了一系列管理制度，鼓勵聯(lián)盟區(qū)幼兒園樹立責任意識、效率意識，求真務實，聚焦園所的真問題，由點及面地推進園本課程優(yōu)化、園所管理質量提升和教師隊伍建設，在促進各幼兒園資源共享的同時，提升聯(lián)盟園教師的專業(yè)能力。

一是采取承包制形式。聯(lián)盟區(qū)幼兒園組織班級跟崗，同一個鎮(zhèn)街的2～3所幼兒園（我縣所有的鎮(zhèn)街幼兒園均為1軌）跟崗1所城區(qū)省級優(yōu)質園，讓跟崗教師參與自主管理班級。聯(lián)盟區(qū)從課程管理、教研活動、家長工作到青年教師培養(yǎng)等，委任省級優(yōu)質園對聯(lián)盟區(qū)同一鎮(zhèn)街的幼兒園實行全面管理，促進其管理水平的提高。以鎮(zhèn)為中心，讓園所管理園所，更能聚焦問題，有針對性地解決。

二是著力“點線面”布局。聯(lián)盟區(qū)幼兒園以城鄉(xiāng)聯(lián)動的形式，圍繞課程游戲化項目建設要求，以兒童發(fā)展為本，以游戲為基本活動，關注幼兒的生活與經(jīng)驗，探討聯(lián)盟區(qū)幼兒園園本課程實施的多元路徑。例如，我們以幼兒園晨間鍛煉活動為觀摩主題，選擇聯(lián)盟區(qū)內(nèi)一所幼兒園作為觀摩現(xiàn)場（點），聯(lián)盟區(qū)各幼兒園（線）進行研討，優(yōu)秀的做法我們會在全縣幼兒園（面）進行推廣。聯(lián)盟區(qū)幼兒園通過審議、研讀、送教、引教等管理模式，聚焦園所的實際問題，總結各幼兒園課程建設的有益經(jīng)驗，既拓展了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展路徑，也推動了城鄉(xiāng)幼兒園課程建設質量的提升。

（三）形象建設促成長

要建設一所高水準、高質量的幼兒園，良好的教師形象是其重要名片。近年來，我們積極倡導聯(lián)盟區(qū)幼兒園的和諧管理。和諧管理是指區(qū)域幼兒園聯(lián)盟要充分遵循以人為本的教育理念，激發(fā)聯(lián)盟區(qū)幼兒園教師的使命感和歸屬感，采取和諧管理的方式，形成區(qū)域聯(lián)動、相互交流、共享共榮的良好氛圍，樹立和諧聯(lián)盟園形象。在和諧聯(lián)盟園形象管理中，教師形象建設是其重要一環(huán)，由此我們做了以下幾方面努力：

一是規(guī)劃教師個人的專業(yè)發(fā)展，樹立專業(yè)化形象。各聯(lián)盟區(qū)秉承著促進教師專業(yè)發(fā)展的建設目標，鼓勵各聯(lián)盟區(qū)幼兒園教師認真制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有計劃、有目的地參與研訓活動，為具有不同特長的教師參與不同教研組提供機會，以充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，彌補劣勢，有序推進聯(lián)盟區(qū)幼兒園教師隊伍建設。

二是創(chuàng)建“我是明星老師”評獎機制，樹立師德形象。各聯(lián)盟區(qū)鼓勵幼兒園的每位教師參與其中，以師德師風方面的要求作為參考標準，每一位教師都需要從外在形象到內(nèi)在表現(xiàn)上嚴格要求自己，力求在言傳身教的過程中做好表率。

總而言之，區(qū)域幼兒園聯(lián)盟是當前幼兒教師提升專業(yè)能力的重要途徑之一，也是幼兒園教學教研的展示平臺之一。區(qū)域幼兒園聯(lián)盟應發(fā)揮專業(yè)引領的作用，從教學研究、制度管理以及形象建設等方面，為幼兒教師搭建專業(yè)的學習與展示平臺，從而逐步提升教師教學教研以及課程實施與建設能力，實現(xiàn)區(qū)域幼兒園聯(lián)盟的教研常態(tài)化、管理生態(tài)化。E7942F56-4688-4556-9F8F-AC52BDB2D168