王捷

摘要：群文閱讀的有效性和其文本選擇有很大關聯(lián)，增強文本的趣味性有助于提高高中生對文言文的興趣，從而調動學生的參與積極性，并提升教學實效性，因此本文提出以趣味化文本增強群文閱讀效果，并進而提升文言文教學成果的方案，以此實現(xiàn)高中文言文教學質量和教學效率的提高。

關鍵詞：趣味化文本;群文閱讀;高中文言文

群文閱讀這一教學法建立在大量優(yōu)秀文本基礎上，能幫助學生積累豐富的文言文基礎知識和口語素材，有利于學生文字理解和運用能力的提升，因而這一教學方法在文言文教學中得到了廣泛應用。教師在引入群文閱讀教學法時為學生提供大量趣味化的閱讀素材，并通過適當?shù)闹笇В龠M學生間的密切交流與溝通，就能使課堂教學氛圍更加活躍、濃厚，可使學生閱讀興趣被激發(fā)并得到提升，從而更主動地參與學習。

一、群文閱讀教學的開展原則

1.優(yōu)選文本，合理引導。

作為文言文閱讀教學主要方法之一的群文閱讀教學法，在具體應用中要求教師合理把握教學重點與難點，同時以學生個性特點、興趣愛好、文言文水平及理解能力等因素為根據(jù)，優(yōu)選閱讀文本。再輔以教師的合理引導，方可幫助學生達成真正的收獲，以《赤壁賦》為例，教師在教學時要幫助學生掌握駢散結合的語言特征，鑒賞課文中的精美語言，同時獲得作品語言之外的情感感知，深化對情、景、理交融的特點，最后理解作者在文中所表現(xiàn)出的樂觀曠達的情懷。展開本課教學時，教師就要給學生補充關于《赤壁賦》教學的優(yōu)質文本，比如在閱讀《赤壁賦》的同時，補充《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等作品，讓學生結合文本進行組合閱讀，在閱讀后互相探討交流，分享彼此對作者作品的觀感，對作者創(chuàng)作這些作品的看法，以此對《赤壁賦》的內容及它的創(chuàng)作主題有更全面、更立體的認識。

2.提煉文章主題。

群文閱讀是以一個主題為中心開展閱讀活動的一種教學模式，教師將群文閱讀教學法引入課堂教學中時，也要關注學生能夠準確提煉主題。當學生將主題準確提煉后，方可在教師的指導下圍繞主題展開自主探究。而在這一過程中，依托對比式自主探究能使學生進一步深刻理解課文，對文章精神形成感悟，順利把握文章內涵，最終能夠提升學生的核心素養(yǎng)。比如《滕王閣序》不僅描繪了滕王閣雄偉壯麗的自然景觀，還從中抒發(fā)了作者感嘆命運多舛、渴望報國的思想情感?！奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱，雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”此為描寫滕王閣的千古名句，文句不但抑揚頓挫，長短有序，更能激發(fā)人無窮的想象力，對偶工美，用典恰切，錯綜多變，讀來節(jié)奏明快、整齊和諧，從遠及近地描寫了滕王閣的自然美景，“唱”“響”“驚”等字更是將靜態(tài)的景物動態(tài)化，給人以無限的想象。教師在指引學生閱讀該文本時可提供《蘭亭集序》和《岳陽樓記》來進行群文閱讀，教師在將幾篇文本的主題提煉之后，要圍繞主題對文章細節(jié)展開探究，讓學生將《蘭亭集序》《岳陽樓記》《滕王閣序》做全面比較，分析這幾篇文本在創(chuàng)作手法和創(chuàng)作主題上的相同之處和差異之處，同時分析這些差異化的創(chuàng)作手法對抒情表達起到了什么樣的影響，讓學生在閱讀文言文能更充分把握文章的藝術特色，感受文言文中蘊含的內涵與意境。

二、趣味化文本在群文閱讀的實施方法

1.提供良好的閱讀環(huán)境。

群文閱讀教學是指以一個或者多個議題為教學中心，圍繞該中心投入足夠數(shù)量的結構化文本，讓學生借助多文本閱讀來積累自己的閱讀素材，增強自己的語言能力。擁有一個良好的群文閱讀環(huán)境，可以更好地使學生沉浸在群文閱讀的世界之中。文言文不同于現(xiàn)代漢語，其字詞更加凝練，語句更富有哲理，所以閱讀環(huán)境的構建必須有沉浸感，讓學生借助對文本內容的細讀，品析語義，不僅可以發(fā)展學生文言文思維，更能讓學生深入體會文言文的內涵與深度。比如《夜航船》時，學生在對書中描繪的古代社會風氣、人文環(huán)境、民間習俗感到新奇有趣之余，也要注意其用詞方法，注意觀察作者在介紹相關事物時是怎樣用簡練的詞匯與語言來展現(xiàn)事物的特點，教師在學生閱讀過程需要適時提問，讓學生依據(jù)字詞在文言文中的實際情況來進行解答，考驗學生對文言文字詞基本語義的積累程度。

2.感受閱讀的意蘊。

在文言文閱讀過程之中，需要從文字到文章、文學、文化，形成一個過渡，這樣才能讓學生在文本細讀之中感悟到文章的主題，體會到作者的思想情感。從語言到文章，必然離不開藝術技巧的勾連，需要將各種藝術手法進行糅合，從而形成統(tǒng)一、獨具特色的藝術特征。因為要打造趣味化的群文閱讀氛圍，在文本選擇上要確保選擇內容足夠精彩，描寫手法足夠有趣，這樣才能提升學生的閱讀興趣，譬如在《閱微草堂筆記》等志怪小說時，教師可在學生熟悉文本內容后，讓學生將書中的故事用白話文進行轉述，或者讓學生嘗試將這些故事編寫成草稿，教師利用多媒體設備播放音樂，讓學生配合音樂將自己閱讀故事后的心得體會搭配自己用白話文對原文進行二次創(chuàng)作，以此使學生沉浸入故事氛圍中，更深入的感受故事意蘊，領悟其內涵。

綜上所述，群文閱讀作為文言文教學中為教學開展提供閱讀基礎，提煉文章主題的重要教學模式，在文本選擇上需要恪守議題合適、閱讀氛圍良好和意蘊營造出色等要點，在挑選文本和開展群文閱讀教學時，為整個過程賦予趣味性，提升文言文的可看性，增加學生興趣，讓學生更加積極地投入到學習過程中，以此提升文言文教學的實效性。

參考文獻：

[1]冀鑫.高中語文群文閱讀教學研究[D].伊犁師范大學，2020.

[2]任本德.群文閱讀在高中語文教學中的運用[J].語文教學與研究，2020（18）.

本文系2019年度甘肅省天水市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《群文閱讀下高中文言文趣味教學研究》研究成果，課題編號：TS[2019]LX 143。

（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣甘谷第二中學，甘肅 甘谷741200）