一、閱讀文本

（一）“1+N”篇目

我們?nèi)何慕虒W(xué)研究小組這次的研訓(xùn)主題是“基于單元目標(biāo)的‘1+N群文閱讀課堂策略”。正值筆者任教九年級(jí)，苦于摸索古代白話小說(shuō)的教學(xué)方法，單篇不容易教，群文更是有挑戰(zhàn)，那就試一試，筆者選擇的“1”就是九上第六單元《范進(jìn)中舉》。

課內(nèi)選文“1”：《范進(jìn)中舉》，作者吳敬梓，選自統(tǒng)編版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元。

課外選文“N”：

確定了“1”，接下去就要找“N”，找合適的群文跟《范進(jìn)中舉》匹配?！度辶滞馐贰肥亲顑?yōu)秀的清代諷刺長(zhǎng)篇小說(shuō)。筆者想群文文本大致的方向，要從古代的白話小說(shuō)，聚焦到諷刺小說(shuō)，最后聚焦到諷刺藝術(shù)（結(jié)合典型人物的分析），古今中外諷刺小說(shuō)，他們的共性很明顯。筆者就從諷刺小說(shuō)入手，抓住單元目標(biāo)中的關(guān)鍵詞，“把握人物形象，了解古代白話小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)”，這一點(diǎn)出發(fā)去找群文，從晚清四大譴責(zé)小說(shuō)入手，最后找到了《官場(chǎng)現(xiàn)形記》中的第五十三回，取名《文制臺(tái)見洋人》;從《二十年目睹之怪現(xiàn)象》中找到了第四十二回，取名為《同考裝瘋》;最后再選擇《儒林外史》中第二回中的著名片段，取名《周進(jìn)哭貢院》就這樣，“1+3”四篇群文閱讀找到了。

1.《周進(jìn)哭貢院》，選自《儒林外史》第二回，清·吳敬梓著，中華書局出版，2018年版。

2.《文制臺(tái)見洋人》，選自《官場(chǎng)現(xiàn)形記》第五十三回，清·李寶嘉著，中華書局出版，2013年版。

3.《同考裝瘋》，選自《二十年目睹之怪現(xiàn)象》第四十二回，清·吳趼人，上海古籍出版社，2011年版。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

九年級(jí)上冊(cè)第六單元單元的目標(biāo)——學(xué)習(xí)這個(gè)單元要抓住小說(shuō)的主要線索，梳理故事情節(jié);把握人物形象，探討其性的原因，結(jié)合具體描寫了解古代白話小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。本堂課的目標(biāo)是：通過(guò)賞析研讀人物瘋狂舉動(dòng)，來(lái)把握人物形象，了解古代白話小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。

“圖像化”閱讀法：特指在閱讀描述性的語(yǔ)言時(shí)，調(diào)動(dòng)起自己的感官，在頭腦里形成畫面，有助于加深對(duì)于文本的理解。文本中常常會(huì)描述地點(diǎn)、人和物，看起來(lái)、聽起來(lái)或者聞起來(lái)怎么樣。讀者可以按照文字的確切描述在腦海中想象相關(guān)畫面，以達(dá)到豐富經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)理解的目的。這個(gè)過(guò)程讀者反應(yīng)理論家稱之為“具象化”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用“圖像化”策略，通過(guò)三條路徑：“白描式”特寫——凸顯人物形象特征;“變色龍式”定格——提煉人物形象;“舞臺(tái)式”表演——呈現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象。以此深入品析典型細(xì)節(jié)，賞析人物性格特征，體會(huì)諷刺小說(shuō)高超的藝術(shù)手法。

二、《范進(jìn)中舉》組群文閱讀活動(dòng)

回顧：今天我們以《范進(jìn)中舉》為例，聚焦人物“瘋態(tài)”，品析高超的諷刺藝術(shù)：運(yùn)用“圖像化”閱讀法策略，開通三條路徑。嘗試著小組合作互助，自主學(xué)習(xí)以下三篇文章《周進(jìn)哭貢院》《文制臺(tái)見洋人》《同考裝瘋》。小組互助分工：第一大組賞析《周進(jìn)哭貢院》，第二大組賞析《文制臺(tái)見洋人》，第三大組賞析《同考裝瘋》，各小組根據(jù)大組的分工項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中第四大組里的三個(gè)小組（每個(gè)小組4位同學(xué)），分別去第一、第二、第三小組，擔(dān)任項(xiàng)目組織人、觀察員、記錄員、管理員。

評(píng)測(cè)要點(diǎn)1：看了描寫范進(jìn)“瘋態(tài)”的這些語(yǔ)句，印象很深刻的是他的三句話：“咦！好了！我中了！”;“咦！好！我中了！”;“中了！中了！”類似的三句話，范進(jìn)呼喊了三次，天哪，如果我像范進(jìn)一樣吶喊三遍，我就真的是個(gè)瘋子了。這種激動(dòng)，高興已經(jīng)超越了正常人的能理解的范圍。他不是八歲小孩，他是五十四歲的老人了，他顯然是“胡言亂語(yǔ)”的瘋狂狀態(tài)了。作者用這樣夸張、反復(fù)的手法描繪了一個(gè)發(fā)瘋的老頑童范進(jìn)的形象。

評(píng)測(cè)要點(diǎn)2：范進(jìn)變化：“中舉”前，不敢大聲說(shuō)話，唯唯諾諾、膽小怕事“中舉”時(shí)，高興得發(fā)瘋;“中舉”后，與張鄉(xiāng)紳攀談，禮尚往來(lái)，圓滑世故。

評(píng)測(cè)要點(diǎn)3：由此可見，范進(jìn)是一條變色龍，他的懦弱、虛偽、圓滑，讓人覺得可笑可憐又可悲。

評(píng)測(cè)要點(diǎn)4：由表演呈現(xiàn)出來(lái)范進(jìn)因中舉而“發(fā)瘋”的令人哭笑不得的樣子，可以看出封建科舉制度對(duì)讀書人戕害：手無(wú)縛雞之力，一輩子只能埋頭苦讀，無(wú)力養(yǎng)活妻兒老母。悲哀的讀書人。

任務(wù)一：“白描式”特寫——凸顯人物特征

同學(xué)們，現(xiàn)在我們走“圖像化”閱讀法策略中的第一條路徑：“白描式”特寫。抓住人物“瘋狂”細(xì)節(jié)，定格細(xì)節(jié)，分析關(guān)鍵字詞，來(lái)深刻感受人物“瘋狂”形象。

小組合作互助：組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)。

要求1：用波浪線把“瘋態(tài)”典型細(xì)節(jié)（言行舉止）劃出來(lái)。要求2：抓住典型細(xì)節(jié)，賞析人物形象。注意細(xì)節(jié)描寫：包括人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等細(xì)致的描繪。

評(píng)測(cè)要點(diǎn)1：描寫范進(jìn)“瘋態(tài)”的這些語(yǔ)句，三句話：“咦！好了！我中了！”;“咦！好！我中了！”;“中了！中了！”類似的三句話，范進(jìn)呼喊了三次，天哪，如果我像范進(jìn)一樣吶喊三遍，我就真的是個(gè)瘋子了。這種激動(dòng)，高興已經(jīng)超越了正常人的能理解的范圍。他不是八歲小孩，他是五十四歲的老人了，他顯然是“胡言亂語(yǔ)”的瘋狂狀態(tài)了。作者用這樣夸張、反復(fù)的手法描繪了一個(gè)發(fā)瘋的老頑童范進(jìn)的形象。

評(píng)測(cè)要點(diǎn)2：“周進(jìn)也聽不見，只管伏著號(hào)板哭個(gè)不住。一號(hào)哭過(guò)，又哭到二號(hào)、三號(hào)，滿地打滾，哭了又哭?！边@里描繪周進(jìn)因傷心而伏著號(hào)板痛苦的場(chǎng)景。很夸張，讓人覺得不可思議，哭的時(shí)間之長(zhǎng)，哭到滿地打滾，已經(jīng)到了瘋癲的狀態(tài)。作者用這樣夸張的手法描繪了一個(gè)苦讀多年書而未做秀才的老童生周進(jìn)的悲苦形象。

評(píng)測(cè)要點(diǎn)3：“話言未了，只見拍的一聲響，那巡捕臉上早被大帥打了一個(gè)耳刮子。接著聽制臺(tái)罵道：“混帳王八蛋！我當(dāng)初怎么吩咐的！凡是我吃著飯，無(wú)論什么客來(lái)，不準(zhǔn)上來(lái)回。你沒(méi)有耳朵，沒(méi)有聽見！”說(shuō)著，舉起腿來(lái)又是一腳?！边@里描寫文制臺(tái)對(duì)下屬?gòu)埧谌枇R、拳打腳踢，這個(gè)語(yǔ)言以及動(dòng)作的描寫，把文制臺(tái)“不把下屬當(dāng)人”看的“瘋狂”惡劣行徑惟妙惟肖地描繪出來(lái)。作者運(yùn)用夸張的手法描繪了一個(gè)兇殘霸道的小官僚。

評(píng)測(cè)要點(diǎn)4：“何太尊更急了，便取起桌上的裁紙刀，飛舞起來(lái)，嚇的眾人倒退。他又是東奔西逐的，忽然又撩起衣服，在自己肚子上劃了一刀。”這里主要運(yùn)用動(dòng)作描寫，“飛舞”“東奔西逐”“劃了一刀”等動(dòng)作，把何太尊發(fā)瘋的樣子寫得很真實(shí)，他為了躲避懲罰，只能裝瘋，傷害自己?；秀遍g真讓人覺得他是瘋癲了。作者運(yùn)用夸張的手法描繪了科舉考場(chǎng)里徇私舞弊被發(fā)現(xiàn)后“發(fā)瘋”的真實(shí)狀態(tài)。

任務(wù)二：“變色龍式”定格——提煉人物形象

小組合作互助：請(qǐng)項(xiàng)目組織人帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)。

要求1：找到人物“發(fā)瘋”前后狀態(tài)的變化。要求2：對(duì)人物形象從感性認(rèn)知到理性概括分析。

點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)1 步驟一：范進(jìn)的變化：“中舉”前，埋頭讀書，養(yǎng)不活家人，是懦弱無(wú)能?！爸信e”時(shí)，高興地發(fā)瘋了，瘋瘋癲癲的樣子，是神經(jīng)質(zhì)、敏感的;“中舉”后，接待鄉(xiāng)鄰，與張鄉(xiāng)紳兄弟相稱，是圓滑世故的。步驟二：由此可見，范進(jìn)是一條變色龍，他的懦弱、虛偽、圓滑，讓人覺得可笑可憐又可悲。

評(píng)測(cè)要點(diǎn)2 步驟一：周進(jìn)的變化：一到貢院，哭個(gè)不住，滿地打滾，是懦弱無(wú)能的;后來(lái)聽到朋友們?cè)敢獬鲥X為他捐個(gè)監(jiān)生，他“爬到地上磕了幾個(gè)頭”，是沒(méi)骨氣，沒(méi)尊嚴(yán)的;最后與大家說(shuō)笑著回到行里，是虛偽，無(wú)恥的。步驟二：由此可見，周進(jìn)是一條變色龍，他為了功名，可以呼天搶地地哭鬧，不自愛?？梢詾閯e人做牛做馬，不在乎自尊。

評(píng)測(cè)要點(diǎn)3 步驟一：文制臺(tái)的變化;只因巡捕在他吃飯期間報(bào)告，就對(duì)他大肆辱罵，拳打腳踢。后來(lái)一聽是洋人，“頓時(shí)氣焰矮了一大半截，怔在那里”立下規(guī)矩，凡是洋人來(lái)拜訪，不論何時(shí)都要第一時(shí)間會(huì)見。對(duì)待自己中國(guó)人，吃飯時(shí)間不見客。步驟二：由此可見文制臺(tái)是一個(gè)對(duì)外崇洋媚外，阿諛?lè)畛?，卑躬屈膝的人，?duì)內(nèi)殘暴無(wú)理，囂張跋扈的人。

評(píng)測(cè)要點(diǎn)4 步驟一：何太尊的變化，當(dāng)被發(fā)現(xiàn)自己通了關(guān)節(jié)，他先是對(duì)老翰林作揖打拱求饒，后來(lái)就裝瘋賣傻，東奔西逐，用刀劃傷自己。步驟二：由此可以看出他何太尊是個(gè)狡詐虛偽的人。

任務(wù)三：“舞臺(tái)式”表演——呈現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象

小組合作互助：項(xiàng)目組織人帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)。

要求1：情景表演，把文章改寫成課本劇來(lái)表演;可以聲情并茂朗讀。要求2：提煉文本主題。

評(píng)測(cè)要點(diǎn)1：步驟一：情景表演。學(xué)生主要把文章中的第4—8段進(jìn)行改編成課本劇，上臺(tái)表演。步驟二：由表演呈現(xiàn)出來(lái)范進(jìn)因中舉而“發(fā)瘋”的令人哭笑不得的樣子，可以看出封建科舉制度對(duì)讀書人戕害：手無(wú)縛雞之力，一輩子只能埋頭苦讀，無(wú)力養(yǎng)活妻兒老母。悲哀的讀書人！

評(píng)測(cè)要點(diǎn)2：步驟一：情景表演。學(xué)生把“周進(jìn)哭貢院”的場(chǎng)景改編成課本劇，上臺(tái)呈現(xiàn)。步驟二：由表演可以看到封建科舉制度對(duì)一個(gè)讀書人的影響之大。周進(jìn)為了取得功名，可以為別人當(dāng)牛做馬，磕頭謝恩。作者強(qiáng)烈批判了因讀書而扭曲了人性的這些讀書人。

評(píng)測(cè)要點(diǎn)3：步驟一：情景表演。主要以對(duì)話形式表演“文制臺(tái)見洋人”。步驟二：文制臺(tái)對(duì)國(guó)人鎮(zhèn)壓，對(duì)洋人卑躬屈膝的丑陋虛偽形象，是作者極力批判的。更是展現(xiàn)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，清朝統(tǒng)治階級(jí)對(duì)待洋人一味妥協(xié)退讓的現(xiàn)實(shí)。

評(píng)測(cè)要點(diǎn)4：步驟一：情景表演，學(xué)生把何太尊發(fā)瘋的場(chǎng)景改編成課本劇。步驟二：呈現(xiàn)出何太尊為了躲避作弊帶來(lái)的懲罰而裝瘋賣傻，出賣自己，這類道貌岸然的假學(xué)者是作者強(qiáng)烈批判的，也反映了科舉考場(chǎng)上，徇私舞弊的丑惡現(xiàn)象是常見的。

任務(wù)四：活動(dòng)小結(jié)

讓學(xué)生們圍繞“本節(jié)閱讀活動(dòng)課你的收獲和困惑”這個(gè)問(wèn)題來(lái)談?wù)?，老師順?shì)引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《儒林外史》。

三、教學(xué)反思

這節(jié)群文活動(dòng)課的最后成型，期間經(jīng)歷了斷斷續(xù)續(xù)三個(gè)月的打磨，筆者回想起來(lái)真是不易，可見一堂有新意、有心意的課，確實(shí)要絞盡腦汁。

最初，筆者在確定了群文選文之后，要確定議題。但是具體的切口呢？要更細(xì)致，直達(dá)中心。筆者在研讀這四篇文章之后，發(fā)現(xiàn)他們他們擁有共同點(diǎn)就是：瘋狂的狀態(tài)！范進(jìn)因中舉喜極而瘋;周進(jìn)在貢院哭瘋了;文制臺(tái)對(duì)下屬拳打腳踢的瘋狂行為讓人驚呆了;何太尊在科考場(chǎng)里為了躲避作弊的引來(lái)的災(zāi)難，裝瘋賣傻。筆者明白：要把“把握人物形象”這個(gè)目標(biāo)，聚焦在“賞析研讀人物瘋狂舉動(dòng)”這個(gè)點(diǎn)上，初步擬定了這次群文閱讀的議題《瘋狂背后的苦澀——〈范進(jìn)中舉〉群文閱讀》。

接著是確定教學(xué)策略。先分析學(xué)情，九年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有了一定的閱讀積累，看過(guò)不少小說(shuō)。其中諷刺小說(shuō)涉獵過(guò)的有《圍成》《格列夫游記》等，對(duì)于諷刺小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)：在典型細(xì)節(jié)中巧妙運(yùn)用夸張、對(duì)比、反復(fù)這些諷刺藝術(shù)手法都，學(xué)生是知道的。問(wèn)題就是，學(xué)生不能夠結(jié)合具體描寫，生動(dòng)地進(jìn)行賞析、進(jìn)行深度閱讀，往往是人云亦云，浮于表面地欣賞。筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，試驗(yàn)，在眾多閱讀策略中找到了“圖像化”策略，因?yàn)樗莻?cè)重于通過(guò)看、讀這些文字，通過(guò)自己的想象和聯(lián)想，使文字變活，里面的人物形象、場(chǎng)景都立體起來(lái)。那么如何使“圖像化”策略有具體路徑可以走呢？筆者嘗試著開通三條路徑。最終確立學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.運(yùn)用速讀法，了解文章大意，找到關(guān)鍵語(yǔ)句，概括文章內(nèi)容。2.運(yùn)用“圖像化”策略，通過(guò)三條路徑：“白描式”特寫——凸顯人物形象特征;“變色龍式”定格——提煉人物形象;“舞臺(tái)式”表演——呈現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象。以此深入品析典型細(xì)節(jié)，賞析人物性格特征，體會(huì)諷刺小說(shuō)高超的藝術(shù)手法。最終定了這次群文閱讀的議題《“圖像化”策略在諷刺小說(shuō)中的運(yùn)用》。

這堂課分別在901、902、904班上過(guò)課，基本上完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生們的參與度很積極，通過(guò)群文閱讀，他們見識(shí)到了一節(jié)課大容量文字的閱讀，大概有5000個(gè)字這種挑戰(zhàn)，他們覺得很興奮。尤其是活動(dòng)三：“舞臺(tái)式”表演——呈現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象，深思人物“瘋狂”背后所揭露的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們最喜歡了。因?yàn)榭梢愿淖冋n本劇，可以上臺(tái)表演。把人物“瘋狂”的狀態(tài)演繹出來(lái)，真的很盡興！通過(guò)這么一表演，人物的外在形象，內(nèi)在本質(zhì)，以及作者想通過(guò)諷刺作品表達(dá)的主題顯現(xiàn)出來(lái)。整個(gè)群文閱讀，把這三篇小說(shuō)讀活了，筆者教給學(xué)生們的三條路徑是遞進(jìn)式的，路徑一、二是基礎(chǔ)，是感性地感受細(xì)節(jié)、品味人物形象，由外在的呈現(xiàn)方式到理性地概括人物性格特征;路徑三是提升，通過(guò)情景表演，全方位呈現(xiàn)人物活動(dòng)，最后提煉文本主題。因?yàn)橛芯唧w的策略和可操作的路徑一條一條疏通好，等待著學(xué)生們?nèi)L試，不論嘗試結(jié)果如何，至少老師作為學(xué)習(xí)的首席，這個(gè)角色不能缺席，給學(xué)生指一條明路，接下來(lái)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，適當(dāng)點(diǎn)撥?；顒?dòng)四是：小結(jié)收獲與困惑。

這一次的群文閱讀課例，給我了很多觸動(dòng)和啟發(fā)。群文閱讀和單篇教讀課一樣重要，是學(xué)生豐富閱讀量不可或缺的課型。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。怎么樣的群文閱讀課是有效的？我認(rèn)為，上一堂課，要教給學(xué)生一個(gè)方法，并且學(xué)生能夠有效運(yùn)用到課外。

童媚娜，浙江省寧海縣橋頭胡初級(jí)中學(xué)教師。