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      指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語詞匯教學(xué)策略

      2021-06-06 01:56:59陳堅(jiān)娣
      師道·教研 2021年4期
      關(guān)鍵詞:構(gòu)詞法詞塊聚類

      陳堅(jiān)娣

      高中英語詞匯教學(xué)主要是在真實(shí)語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識,提升應(yīng)用詞匯準(zhǔn)確理解和表達(dá)意義的能力。但是在英語詞匯教學(xué)中,學(xué)生往往花很多時(shí)間去背詞匯,結(jié)果卻事倍功半。這主要與教學(xué)方法密切相關(guān)。筆者以自己執(zhí)教的人教課標(biāo)版必修五第一單元Great Scientists為例,探討指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語詞匯教學(xué)策略。

      一、發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性

      利用構(gòu)詞法幫助學(xué)生理解單詞結(jié)構(gòu)和其構(gòu)成規(guī)律是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一個(gè)重要途徑。教師通過分析各種構(gòu)詞法的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法的邏輯和規(guī)律來猜測、判斷、總結(jié)單詞的意義和構(gòu)成,有助于學(xué)生準(zhǔn)確推斷單詞含義,擴(kuò)大詞匯量。

      在教授本單元的詞匯announce時(shí),筆者利用后綴“-er”和“-ment”進(jìn)行詞匯拓展,然后創(chuàng)設(shè)語境將詞匯嵌入句子中,學(xué)生參與了探究和總結(jié),根據(jù)構(gòu)詞法的邏輯很順利地推測出announcer和announcement的詞性和詞義。教師根據(jù)構(gòu)詞法的規(guī)則,引導(dǎo)學(xué)生分析詞的組成,有助于提高學(xué)生詞匯分析的能力。

      二、發(fā)展學(xué)生思維的批判性

      利用詞匯教學(xué)發(fā)展學(xué)生的批判性思維,可以發(fā)展學(xué)生的語言能力并提高他們的認(rèn)知水平。

      1.關(guān)注詞塊教學(xué),挖掘文化內(nèi)涵

      詞塊種類繁多,關(guān)注詞塊教學(xué),啟發(fā)學(xué)生體會詞塊背后的文化內(nèi)涵,符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要,有利于學(xué)生克服母語干擾,同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性、準(zhǔn)確性等有很大的幫助。

      單詞attend是本單元的核心詞匯,筆者呈現(xiàn)了attend a meeting等短語搭配之后,有學(xué)生就質(zhì)疑能否用take part in a meeting表達(dá)。為了深入培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,筆者引導(dǎo)學(xué)生借助字典、語篇等進(jìn)行分析、比較,總結(jié)出attend a meeting 是習(xí)慣性搭配,能更地道地表達(dá)“參加會議”的內(nèi)涵。

      2.呈現(xiàn)主題詞匯,構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)

      詞匯呈現(xiàn)的方式多種多樣,其中主題聚類和語義聚類最能提升學(xué)生的批判性思維能力。通過主題聚類詞匯呈現(xiàn)方式,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生建立以主題信息和意義為中心的詞匯語義場,再結(jié)合語義聚類進(jìn)行歸納分析、比較分類、綜合整理,最終構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)。

      本單元的主題是“Great scientists”。筆者首先讓學(xué)生以great scientists 為中心詞去聯(lián)想“What qualities does a great scientist have?”然后引導(dǎo)學(xué)生針對大家呈現(xiàn)的詞匯重新評價(jià),學(xué)生通過對比課本列出的10位科學(xué)家對handsome和healthy兩詞提出質(zhì)疑,并做出正確的判斷。最后,要求學(xué)生按照詞匯關(guān)系進(jìn)行主題聚類和語義聚類,綜合整理以主題詞為中心的詞匯關(guān)系網(wǎng)。

      三、發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新性

      在具體的詞匯教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合單元主題語境,提高核心詞匯的復(fù)現(xiàn)率,鼓勵學(xué)生使用新詞匯表達(dá)自己的想法,遷移詞語運(yùn)用能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

      1.創(chuàng)設(shè)語境,有效遷移

      知識是在一定的語境下,通過意義構(gòu)建的方式而獲得。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語境,引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解意義,體悟用法,這有助于學(xué)生將所學(xué)詞匯與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來,目的在于培養(yǎng)學(xué)生在語句中遷移運(yùn)用詞匯的能力和創(chuàng)新性思維。

      2.創(chuàng)編小短文,促進(jìn)詞匯運(yùn)用

      教師可以根據(jù)單元主題,挑選本單元的核心詞匯,創(chuàng)設(shè)主題一致的情景,讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)情景,運(yùn)用所給詞匯完成具體的語言任務(wù),有利于寫作技能的遷移,提高學(xué)生創(chuàng)造性應(yīng)用詞匯的能力。

      在本單元結(jié)束時(shí),筆者首先從造句開始培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力。例如,結(jié)合本單元的主題“Great Scientists”,筆者設(shè)計(jì)了疫苗科學(xué)家陳薇這一人物,要求學(xué)生用本單元的核心詞匯 be absorbed in,be strict with造句。學(xué)生將詞匯和陳薇的真實(shí)事跡聯(lián)系起來,創(chuàng)造了內(nèi)容不同但主題一致的句子。學(xué)生通過句子學(xué)習(xí)加深了對詞匯的理解和應(yīng)用,之后筆者安排了一篇介紹農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平的小短文和學(xué)生一起閱讀,并分析短文中本單元的核心詞匯。在活動的最后,筆者要求學(xué)生用本單元的核心詞匯仿造以上文段,編寫一篇以科學(xué)家為主題的小短文。學(xué)生在編寫小短文的過程中產(chǎn)生了知識的轉(zhuǎn)化和技能的創(chuàng)新遷移。

      責(zé)任編輯? ? 錢昭君

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