在小學語文低年級課堂中提升學生識字能力的策略

趙甜夢　徐東

【摘? ? 要】語文科目作為提升小學生總體人文素養(yǎng)的主干性學科，深深影響著他們的未來發(fā)展，而其中識字能力的培養(yǎng)更是關(guān)系到小學生日常學習生活的方方面面。本文通過深入剖析在小學語文低年級課堂教學中提升學生識字能力的重要性，進而提出針對性的策略，致力于在小學語文低年級課堂教學中提升學生的識字能力，以期促進學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文;低年級課堂教學;提升識字能力

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）12-0042-02

Strategies to Improve the Students Literacy Ability in the Classroom of the Lower Grades of Primary Chinese

（Jinxing Wanquan Primary School， Xili Town， Yiyuan County， China） ZHAO Tianmeng? XU Dong

【Abstract】As the main subject to improve the overall humanistic literacy of primary school students， Chinese subjects have a profound impact on their future development， and the cultivation of literacy ability is related to all aspects of primary school students' daily study and life. Through an in-depth analysis of the importance of improving students' literacy ability in the classroom teaching of lower grades of primary school Chinese， this paper proposes targeted strategies to improve students' literacy ability in the lower grades of primary school Chinese classroom teaching in order to promote students' all-round development.

【Keywords】Elementary school Chinese; Low grade classroom teaching; Improving literacy ability

一、當前在小學語文低年級課堂教學中提升學生識字能力的重要性

在人類社會的長期發(fā)展歷程中，逐步形成了相對完備的多種語言文字，這其中最主要的就是音形語言文字及字形語言文字。根據(jù)對音形語言文字及字形語言文字的核心屬性特征的了解，可以知道音形語言文字主要著眼于信息傳播和溝通的簡易性，其語言文字基礎單位并不具有特別含義，而字形語言文字則更看重語言背后所涉及的歷史文化底蘊，其語言文字基礎單位取自于外部環(huán)境，具有比較明顯的象形特點。識字能力的培養(yǎng)對于小學生來說尤其重要，識字能力的強弱將影響小學語文整體教學效果，同時也是其他諸多科目教學效果符合預期目標的核心基礎條件，沒有優(yōu)質(zhì)可靠的識字能力作為前置條件，青少年綜合素質(zhì)及專業(yè)素養(yǎng)的高質(zhì)高效培養(yǎng)就無從談起。此外唯有采取諸多得力措施確保小學階段學生的識字能力顯著提升，才能在最大程度上確保中華民族傳統(tǒng)文化的繼承及發(fā)揚，也才能為我國經(jīng)濟社會平穩(wěn)、健康發(fā)展做出應有的貢獻。

二、在小學語文低年級課堂教學中提升學生識字能力的優(yōu)化策略建議

（一）持續(xù)優(yōu)化教學模式

好的開始是成功的一半，為了切實有效地在小學語文低年級課堂教學中提升學生的識字能力，一定要秉持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和與時俱進的核心指導思想，盡快建立系統(tǒng)的教育體系，最大限度地保證后續(xù)提升小學生語文識字能力的課堂教學工作的開展有章可循，唯有如此才能保證在小學語文低年級課堂教學中提升學生識字能力的高質(zhì)高效，需要給予足夠的重視及資源傾斜。具體到實際執(zhí)行操作層面，一方面需要對國內(nèi)諸多先進成熟項目進行充分的實地調(diào)研，積極吸收借鑒其中的可參考之處，同時綜合考慮我國基本國情及自身實際情況，在此基礎上建立形成一整套務實可靠的教育體系，為后續(xù)小學語文低年級課堂教學中識字能力教學相關(guān)具體工作的落地創(chuàng)造出積極有利的基礎條件，另一方面需要積極選擇采用績效考核等先進成熟管理技術(shù)手段，將相關(guān)職責具體到個人身上。分區(qū)域界定負責人，專項負責此項教學工作的進展和績效考核;加強對小學教師系統(tǒng)化、針對化的授課方式培訓;對應性強的多樣化、趣味化的授課教材的同步跟進;授課效果良好的教師，定期安排開展公開示范課，分享授課經(jīng)驗，推而廣之。通過諸多得力措施強化重視教育體系的落地執(zhí)行環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)束之高閣的不良現(xiàn)象。

（二）著力強化重視水準

為了切實保證在小學語文低年級課堂教學中提升學生的識字能力符合預期目標，需要在積極秉持開放發(fā)展及與時俱進核心指導思想的基礎上，采取諸多得力措施進一步強化重視水準，從源頭上保證后續(xù)教學工作推進平穩(wěn)順暢。具體到實際執(zhí)行操作層面，一方面需要從小學自身角度出發(fā)，小學各級單位尤其是語文教學需要以身作則，在潛移默化中打造出由上到下及由下到上的積極和諧的環(huán)境，盡量避免只為完成教學指標而流于形式，消極逃避或被動接受等不良情況的發(fā)生，對于發(fā)生此類狀況的相關(guān)小學和個人，需進行嚴厲批評，甚至落實考核。另一方面需要從小學生角度著手，讓小學生切身認識到識字能力的提升對于未來的學習過程尤為關(guān)鍵，只有打好識字的基礎，才能在將來各類專業(yè)學科的學習中提高效率，取得成就，更好地服務社會，個人也能獲得長遠的發(fā)展。

（三）積極營造有趣的氛圍

小學生尚未真正接觸社會，還處于學校及家庭的全方位保護之下，沒有建立起相對完備的世界觀、人生觀及價值觀，這就要求小學教師有效地發(fā)揮出自身所具有的鼓勵引導作用，避免課堂教育環(huán)境淪為教條的知識灌輸，而應該營造出沉浸且有趣的學習氛圍。具體到實際操作層面，需要對小學生的關(guān)鍵訴求及核心需求進行深入把握，識字本身是枯燥的，學生面對枯燥的事情，難免會產(chǎn)生消極抵觸的情緒，所以一味被動地識字，不但效率低下，而且會一定程度上限制學生思維的發(fā)展。可以將中國漢字的來歷和發(fā)展過程嵌套到故事之中，透過圖像或寓言，形象生動地闡述漢字的構(gòu)造和寓意，增加課堂的趣味性，旨在吸引學生的注意力，在與學生的交流互動中，激發(fā)學生參與整體教學過程的主動性及積極性，完成從“要我學”到“我要學”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，而不僅是為了應付作業(yè)或者考試機械地抄寫和記憶，最終達到將漢字形象深深地刻畫在腦海中的目的。

（四）靈活組合，采用多維方式

隨著社會科學技術(shù)的快速更新迭代，現(xiàn)在的小學生普遍成長于科學技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的環(huán)境下，這就導致小學生對于科學技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的接受度很高，甚至在一定程度上產(chǎn)生了明顯的依賴性，為了最大程度上確保課堂教學工作的整體效率和效果，需要摒棄傳統(tǒng)的單向信息傳輸型教學模式，進而采用多維度、多元化的教學方式。具體到實際執(zhí)行層面，一方面，采取諸多措施進一步強化提升小學生識字能力相關(guān)課堂教學工作的科學化水準，根據(jù)實際教學需要，針對性地融入內(nèi)外部諸多可參考因素，通過循序漸進的培養(yǎng)提升小學生的發(fā)散性思維及主動性思維。拒絕填鴨式教學，采用豐富有趣的多維度方法，比如運用多媒體課件，輔以漢字卡片或拆字配以口訣，在視覺、聽覺、觸覺等多種感官上加深對于漢字的記憶。實踐證明，多維度識字教學方法，簡化了思維過程，減輕了記憶難度，促進了識字過程的正遷移，有利于培養(yǎng)學生良好的認知思想，鼓勵學生想象和實踐，激發(fā)學生對中國漢字無窮奧秘的探索欲望。另一方面，電腦和電子文檔使用的普及，愈發(fā)使小學生的漢字書寫現(xiàn)狀堪憂，這就要求語文教師重視漢字書寫教學，寫好漢字和認識漢字一樣重要。

三、結(jié)語

我國是當前世界上最大的社會主義國家，也是最大的發(fā)展中國家，少年強則國強，積極采取措施進一步提升小學生的綜合素質(zhì)及基本素養(yǎng)，這其中識字能力占據(jù)著非常關(guān)鍵的地位。本文通過深入剖析當前在小學語文低年級課堂教學中提升學生識字能力的重要性及可能存在的問題，相應提出持續(xù)優(yōu)化教學模式、著力強化重視水準、積極營造有趣的氛圍及靈活組合，采用多維方式等相關(guān)優(yōu)化調(diào)整建議，以人為本，處處從小學生的實際情況出發(fā)，有針對性地提出具體的實施方案，期望能對在小學語文低年級課堂教學中提升學生的識字能力方面起到一定的推動作用。

參考文獻：

[1]蘭楊媛. 在小學語文低年級課堂教學中提升識字能力的策略分析[J].課外語文，2019（19）.

[2]熊木韋.小學語文低年級課堂教學中識字能力的提升策略初探[J].中外交流，2019（22）.

[3]任雪琴. 在小學語文低年級課堂教學中提升識字能力的策略探討[J]. 中外交流，2018（50）.

[4]李波. 在小學語文低年級課堂教學中提升識字能力的策略[J]. 魅力中國，2015（15）.

（責編? 林 娟）