初中物理“說題”教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘 要：為了使物理教學(xué)更有針對性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在分析問題和解決問題時(shí)會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究方法，在物理教學(xué)中可以引入學(xué)生“說題”這一教學(xué)模式.將學(xué)生的“說”應(yīng)用到日常教學(xué)活動(dòng)中，能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中存在的問題，可以檢測學(xué)生對概念及規(guī)律本質(zhì)是否理解透徹，是否掌握了科學(xué)研究的方法和物理學(xué)科的思維方法，從而制定對應(yīng)的教學(xué)策略.

關(guān)鍵詞：說題;有效教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;實(shí)踐與思考

中圖分類號(hào)：G6337 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）08-0006-04

基金項(xiàng)目：廣東省廣州市花都區(qū)2020年度教研課題“學(xué)生說題在初中物理教學(xué)中的有效性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HDJSJY2020057）.

作者簡介：夏上（1983-），男，廣東廣州人，本科，中學(xué)一級教師，初中物理教研員，研究方向：初中物理的教學(xué)與研究.

目前很多教師往往只重視科學(xué)概念的講授，而對科學(xué)素養(yǎng)的其他兩部分——“科學(xué)的研究過程和方法，科學(xué)技術(shù)對社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響”不大重視.《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的良好習(xí)慣，使學(xué)生在解決問題時(shí)，對象要明確，概念定義要清晰，思維要有邏輯，步驟要有條理，說話要有證據(jù)”.讓學(xué)生說話要有依據(jù)，必須明確研究對象，抓住問題的關(guān)鍵，找出相應(yīng)原理、規(guī)律，這過程學(xué)生的邏輯思維必須要嚴(yán)謹(jǐn)，而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣是需要在平時(shí)的教學(xué)和練習(xí)中逐步養(yǎng)成的.

傳統(tǒng)課堂上的滿堂灌，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，對知識(shí)只能單純地轉(zhuǎn)述、模仿.師生之間缺乏互動(dòng)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中形成的固有迷思了解不夠，例如在日常教學(xué)實(shí)踐中常會(huì)聽到某些教師抱怨：“已經(jīng)重復(fù)講解很多次，考試還是不會(huì)”“題目情景一變，考查的相同的知識(shí)就不會(huì)了”等等.當(dāng)教師抱怨的時(shí)候，是否要反思一下，教學(xué)過程中是否給了學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法.課堂上即使學(xué)生聽懂了教師的講解，但并不清楚他自己的想法與教師的講法有什么差異，錯(cuò)在哪.過了一段時(shí)間，在解決同類型問題時(shí)學(xué)生原有的想法又會(huì)重新出現(xiàn)，錯(cuò)誤也再次重現(xiàn).

“有聲思維法”又叫“有聲思維資料分析法”，這一方法來源于心理學(xué)研究，顧名思義，是要將大腦里進(jìn)行的思維活動(dòng)有聲化，主要是指一種將內(nèi)隱的思維轉(zhuǎn)變成外顯語言的方法.具體操作過程為：研究者要求受試者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，盡可能地說出大腦的思考內(nèi)容，研究者則用錄像機(jī)或錄音機(jī)對這一過程予以記錄，然后把受試者說出的話轉(zhuǎn)謄為書面文本，用于進(jìn)一步分析.學(xué)生的“說”，就是一種通過思維活動(dòng)顯性化來進(jìn)行思維診斷的過程.通過“說”，一方面讓學(xué)生本人能清晰地認(rèn)識(shí)到自己解決問題的依據(jù)、步驟、原因以及障礙等，可以自己診斷自己解決問題中的方法、策略的不當(dāng)之處;另一方面聽眾也可以從中對比自己的思維活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，取長補(bǔ)短，優(yōu)化自己的思維策略.因此，筆者認(rèn)為通過開展學(xué)生的“說題”活動(dòng)，教師能更深入地了解學(xué)生是否真正理解物理概念和規(guī)律，思維方式是否正確，如果發(fā)現(xiàn)問題便及時(shí)制定更有針對性的教學(xué)策略，做到有的放矢.

1 “說題”能讓教師更了解學(xué)生的思維過程，有針對性地解決他們的迷思

通常學(xué)生和教師的思維方式會(huì)有一定的區(qū)別，要想充分地展現(xiàn)學(xué)生的思維方式，“說”就是一道橋梁，這座橋梁能讓教師了解學(xué)生某些錯(cuò)誤的思維方式，以此調(diào)整后面的教學(xué)策略，同時(shí)確定講評的關(guān)鍵點(diǎn)，大大地提高了教學(xué)的效率.

例題1 如圖1所示，完全相同的甲、乙兩個(gè)燒杯內(nèi)裝有密度不同的液體.在兩燒杯中，距離杯底同一高度處有A、B兩點(diǎn)，已知A、B兩點(diǎn)壓強(qiáng)相等，則（選填“甲”或“乙”）容器里的液體密度較大;燒杯甲中液體對杯底的壓強(qiáng)（選填“大于”“等于”或“小于”）燒杯乙中液體對杯底的壓強(qiáng).

本題主要考查“液體壓強(qiáng)”相關(guān)的內(nèi)容，整道題的難度是0.58，特別是第二個(gè)空，大部分的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤.在試卷講評的時(shí)候，筆者嘗試先讓做錯(cuò)的學(xué)生“說題”.以下為該學(xué)生的分析過程：第一空是比較密度，根據(jù)公式p=ρgh，p相同，g為常量，得出ρ和h成反比，A離液面深度高，所以甲液體密度小.第二空比較壓強(qiáng)，同樣根據(jù)公式p=ρgh，由第一空可得甲液體的密度比乙的小，但杯底到液面的深度比乙的大，公式中的兩個(gè)變量，一個(gè)較大、一個(gè)較小，乘起來就應(yīng)該剛剛等于燒杯乙中液體對杯底的壓強(qiáng).分析該學(xué)生的解題思路：其實(shí)他的思維過程還是不錯(cuò)的，第一空能根據(jù)密度計(jì)算公式及各個(gè)變量的關(guān)系進(jìn)行分析，從而得出正確的結(jié)論;第二空仍然按照第一空的思維方式去分析問題，最后得出兩個(gè)變量其中一個(gè)較大，另一個(gè)較小，那么乘起來就一定是相等的錯(cuò)誤結(jié)論.

通過學(xué)生的“說”，教師可以很準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的迷思，知道如何引導(dǎo)該學(xué)生找出問題的所在，這樣就避免了教師重復(fù)講學(xué)生懂的內(nèi)容，而他們的迷思卻沒有得到解決的怪圈.針對這位學(xué)生，筆者進(jìn)行繼續(xù)的引導(dǎo)：公式中的兩個(gè)變量，一個(gè)較大、一個(gè)較小，乘起來就一定是相等的嗎？學(xué)生A想了想便知道自己錯(cuò)在哪了，接著再讓他看看題目還有哪些條件沒有用到，從而得出正確的答案.

2 “說題”有利于加深學(xué)生對物理概念和規(guī)律的理解

學(xué)生對概念、規(guī)律普遍存在理解偏差，主要原因是學(xué)生不重視概念、規(guī)律的理解，而是把精力和時(shí)間放在做題上.聆聽學(xué)生的“說”，往往能發(fā)現(xiàn)他們一些隱性存在的問題.

例題2 如圖2所示，小明分別使用甲、乙兩種機(jī)械勻速提升同一物體M到同一高度，測得兩次拉力和物體M所受的重力見表1.

（1）使用甲提升物體M時(shí)（選填“省力”“費(fèi)力”或“既不省力也不費(fèi)力”）;

（2）使用乙提升物體M時(shí)（選填“省力”或“費(fèi)力”）;

（3）甲的機(jī)械效率（選填“大于”“等于”或“小于”）乙的機(jī)械效率.

這道題主要考查學(xué)生對省力和費(fèi)力的理解，題目給出了兩次拉力的大小和物體的重力，如果真正理解了省力和費(fèi)力應(yīng)該不難得出正確答案.但有超過一半的學(xué)生第（1）問填的是既不省力也不費(fèi)力，第（2）問填的是省力.以下是其中一位學(xué)生的“說題”過程.

學(xué)生：這道題第（1）問我填的是既不省力也不費(fèi)力，因?yàn)榧资嵌ɑ啠ɑ喌奶攸c(diǎn)是既不省力也不費(fèi)力但可以改變力的方向;第（2）問我填的是省力，因?yàn)閯?dòng)滑輪可以省力，但不改變力的方向，而且費(fèi)距離.

教師追問：“什么叫省力？什么叫費(fèi)力？”

學(xué)生：定滑輪就是既不省力也不費(fèi)力;動(dòng)滑輪就是省一半的力啊.

我們不難發(fā)現(xiàn)該學(xué)生只是背下了所謂的結(jié)論，僅僅是把省力和費(fèi)力與滑輪的種類聯(lián)系在一起，并沒有真正理解省力和費(fèi)力.物理八年級下冊教材在“簡單機(jī)械”這章中描述“撬棒只要用很小的力，就能撬動(dòng)很重的石頭，這類杠桿是省力杠桿”.在滑輪一節(jié)中通過實(shí)驗(yàn)研究定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)，也有對定滑輪、動(dòng)滑輪是否省力（或更費(fèi)力）進(jìn)行提問.提到“省力”這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生要知道對比兩個(gè)力的大小，而上述學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，就在于他沒理解哪個(gè)力小才是省力.對本題來說，使用滑輪勻速提起重物時(shí)是否省力，則是對比不用滑輪勻速提起重物的力F1（勻速提起重物時(shí)，有F1=G物）和使用滑輪后勻速提起重物時(shí)的力F2，顯然此題無論使用甲還是乙勻速提起重物M的力均大于M的重力GM，所以，使用甲和乙勻速提起重物M都應(yīng)該是費(fèi)力，教師應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生能夠去正確理解省力和費(fèi)力.

另外，通過學(xué)生的“說”，其實(shí)還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，就是他認(rèn)為動(dòng)滑輪一定是省一半的力.于是筆者設(shè)計(jì)了以下這道題目讓學(xué)生思考.

例題3 小明借助圖3所示的滑輪組用100N的拉力把重為200N的物塊勻速提升1m，繩子自由端移動(dòng)了3m.

（1）請根據(jù)該信息在圖3上畫出正確的繞線方式;

（2）小明對整個(gè)滑輪組進(jìn)行受力分析，得出以下利用關(guān)系式：

G輪=3F拉-G物，并利用該關(guān)系式求出該動(dòng)滑輪的重力為100N.你覺得求出的結(jié)果符合實(shí)際嗎？請說明理由..

在很多的教輔資料中，都會(huì)給滑輪組總結(jié)出特點(diǎn)，得出拉力與物重以及滑輪重的關(guān)系式，如上題第（2）問所示，但其實(shí)這些結(jié)論都是有前提條件“不計(jì)摩擦”，學(xué)生并沒有真正理解關(guān)系式的適用范圍，只是單純地記憶.通過傾聽學(xué)生的“說”，教師可以檢測學(xué)生對概念及規(guī)律本質(zhì)是否理解透徹，是否掌握了科學(xué)研究的方法和物理學(xué)科的思維方法，從而制定對應(yīng)的教學(xué)策略.

3 “說題”可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力

“說題”教學(xué)不僅僅是關(guān)注學(xué)生說的解答方法是否規(guī)范，更應(yīng)該重視對學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)等方面出現(xiàn)的問題進(jìn)行具體指導(dǎo)，有意識(shí)地逐步培養(yǎng)學(xué)生形成連貫、完整、有條理、有邏輯的語言表現(xiàn)力.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在分析問題和解決問題時(shí)會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究方法，根據(jù)已有的信息進(jìn)行綜合整合，結(jié)合物理的知識(shí)，推理出自己想要的結(jié)果.因此，“說題”教學(xué)無論是課堂的提問、練習(xí)，還是課后的作業(yè)，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說出解決問題的思路和物理依據(jù).

例題4 已知固態(tài)水銀的熔點(diǎn)是-39℃，沸點(diǎn)是357℃，黑龍江省最低的溫度為-52℃，這時(shí)（選填“能”或“不能”）使用水銀溫度計(jì)，你的理由是.

例題5 在平直的路上勻速行駛的灑水車（如圖4所示）.在正常工作時(shí)的質(zhì)量

（選填 “變大”“不變”或“變小”）;動(dòng)能（選填 “變大”“不變”或“變小”），你的依據(jù)是.

例題6 如圖5所示，用手把體積相同的實(shí)心木塊A、實(shí)心鋁塊B、空心物塊C （內(nèi)注入

適量的水）完全浸沒在水中，松手后發(fā)現(xiàn)A上浮，B下沉，C懸浮.松手瞬間，這三個(gè)物塊所受到的浮力 （選填“相等”或“不相等”）;為什么？.

以上幾道題目很多老師往往只是重視答案是否正確，如果答對了就不會(huì)再追問學(xué)生的解題思路，以至于學(xué)生是否運(yùn)用正確的思維方式去解答該問題并沒有體現(xiàn)出來.“說題”要注意引導(dǎo)學(xué)生思考問題要有物理依據(jù)，還要注意設(shè)計(jì)相關(guān)的診斷、訓(xùn)練問題，通過與學(xué)生的對話了解學(xué)生混淆概念的原因，并進(jìn)行有針對性的講解，同時(shí)更要注意設(shè)計(jì)好相應(yīng)的鞏固練習(xí)題.練習(xí)題盡量少用選擇題，即使要用，也必須要求學(xué)生寫出每個(gè)選項(xiàng)正確或錯(cuò)誤的原因.填空題要寫出答案的依據(jù)，計(jì)算題要求學(xué)生先寫好解題的公式、分析思路等再作答.通過學(xué)生的“說”，讓學(xué)生養(yǎng)成先明確問題，再根據(jù)問題尋找題目所給的條件，從而選出最恰當(dāng)?shù)奈锢硪?guī)律來解決問題的解題思路.這樣，學(xué)生思考和解決問題時(shí)，思維才更嚴(yán)謹(jǐn)、更有邏輯.

蒙洛迪諾說，人作判斷的時(shí)候有兩種機(jī)制：一種是“科學(xué)家機(jī)制”，先有證據(jù)再下結(jié)論;另一種是“律師機(jī)制”，先有了結(jié)論再去找證據(jù).大多數(shù)的人思考過程往往是有了結(jié)論再去找證據(jù).當(dāng)學(xué)生在解決問題時(shí)結(jié)論先行，就會(huì)根據(jù)自己認(rèn)為的結(jié)論查找證據(jù)或默認(rèn)題目中沒有給出的條件.只有學(xué)生在正確、透徹地理解概念、規(guī)律基礎(chǔ)上，養(yǎng)成根據(jù)概念、規(guī)律查找證據(jù)的習(xí)慣，才會(huì)帶著問題審視題目給的信息，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厝ゲ檎易C據(jù).學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，有較高的物理素養(yǎng)，才能像科學(xué)家那樣判斷和解決問題.

4 “說題”能激發(fā)學(xué)生興趣、提升個(gè)人信心，促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)互助

馬思諾需求層次理論認(rèn)為：每個(gè)人的內(nèi)心深處都有被尊重和被肯定的需求.調(diào)查顯示發(fā)育期的初中生，來自同學(xué)的影響更甚于家長和老師，希望得到他人對自己的認(rèn)可和尊重.而“說題”確定了學(xué)生的“主體”地位，給學(xué)生一個(gè)展示自己思維和能力的舞臺(tái)，很大程度能點(diǎn)燃學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，消除學(xué)生的畏懼心理，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí).自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)逐步形成，自信心逐漸增強(qiáng)，口頭表述、分析、推理及歸納等方面得到較大的發(fā)展.另外，通過“說題”，還能促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)互助.針對以上問題，筆者調(diào)查本區(qū)八年級、九年級共1145位學(xué)生，主要圍繞說題者對自己的分析能力是否有幫助、學(xué)生遇到問題更喜歡用哪種方式解決等問題進(jìn)行研究，以下為調(diào)查的結(jié)果：

（1）你遇到不懂的物理問題的時(shí)候偏向哪兒請教？（多選題）

從表2數(shù)據(jù)分析可以知道，只有少部分學(xué)生會(huì)上網(wǎng)查答案，大部分學(xué)生還是喜歡向老師、同學(xué)請教，其中喜歡找同學(xué)解答問題的比例甚至還高過老師.

（2）老師講題和同伴互助說物理題，你更喜歡哪種方式？（單選題）

從表3數(shù)據(jù)分析可以知道，大部分學(xué)生喜歡老師講，這部分學(xué)生多數(shù)是成績比較好的學(xué)生，他們喜歡與老師有互動(dòng).但我們還看到，有超過40%的學(xué)生更傾向于同伴互助說題，這部分學(xué)生多數(shù)是基礎(chǔ)比較差或者性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他們覺得聽同學(xué)的講解會(huì)沒那么緊張.

（3）你覺得給其他同學(xué)講解分析物理題目對自己的分析能力有幫助嗎？（單選題）

從表4數(shù)據(jù)分析可以知道，只要給其他同學(xué)講解分析物理題的學(xué)生都會(huì)感覺到對自己的分析能力有非常大的作用，在給別人講題時(shí)，讓自己印象更深刻，而且使自己的知識(shí)得到鞏固.

筆者了解過部分學(xué)校經(jīng)過了一段時(shí)間讓學(xué)生“說題”的嘗試后，課堂的學(xué)習(xí)氣氛上來了，平時(shí)不愛動(dòng)筆的學(xué)生開始寫起來，平時(shí)不愛說話的學(xué)生也開始與其他同學(xué)討論起來，課下探討問題的多了，學(xué)生表達(dá)能力也增強(qiáng)了，這都說明讓學(xué)生“說題”是可行的、有效的.

玻亞利說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系.”因此，讓學(xué)生通過說題去發(fā)現(xiàn)自己在做題中存在的問題，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納解題思路和規(guī)律，讓學(xué)生成為課堂的主人，才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量.實(shí)踐證明：只有教師的正確示范并不能幫助學(xué)生真正掌握解決問題的方法，往往還需要精選題目并通過有效的師生對話，才能讓學(xué)生在“說題”中發(fā)現(xiàn)自己的問題，在改錯(cuò)中反思自己的不足，改錯(cuò)中領(lǐng)悟解決問題的方法.

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（收稿日期：2020-12-31）