屈寶峰 韓天鳳

摘 要：傳統(tǒng)的課堂模式已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的全方位、立體化的教育需求，而對(duì)分課堂則具有較為明顯的優(yōu)勢(shì).本文以“光的直線傳播”和“密度”兩節(jié)錄播課為依托，敘述了對(duì)分課堂在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，評(píng)析了對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)所在，以期引起教育同仁的共鳴，實(shí)現(xiàn)教育方式的多樣化.

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;初中物理;教育需求;教學(xué)探討

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）08-0059-03

作者簡(jiǎn)介：屈寶峰（1969-），男，吉林九臺(tái)人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：物理教學(xué)、STEM教育;

韓天鳳（1993-），女，吉林榆樹人，碩士，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：物理教學(xué).

物理教學(xué)注重培養(yǎng)核心素養(yǎng).核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)涵品質(zhì)和深度，是觸及學(xué)生心靈深處的、深入知識(shí)內(nèi)核的學(xué)習(xí).為了探索什么樣的學(xué)習(xí)模式有利于激活這種學(xué)習(xí)，筆者所在學(xué)校嘗試使用復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授創(chuàng)立的對(duì)分課堂教學(xué)模式.

1 “對(duì)分課堂”基本概述

對(duì)分課堂在形式上一般把課堂時(shí)間一分為二.一半時(shí)間留給教師講授，一半時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行討論.在講授和討論之間引入內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有目的地參與討論.通過(guò)對(duì)講授與討論的有效整合，實(shí)現(xiàn)教法和學(xué)法的對(duì)立統(tǒng)一.對(duì)分課堂按進(jìn)行的時(shí)間可以分成兩種：（1）當(dāng)堂對(duì)分;（2）隔堂對(duì)分.在一節(jié)課中把時(shí)間分割成兩半：一半教師講授，另一半用于學(xué)生吸收和討論進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，稱為當(dāng)堂對(duì)分.對(duì)分課堂把教學(xué)劃為三個(gè)階段：（1）講授;（2）內(nèi)化和吸收;（3）討論.

2 “對(duì)分課堂”的初中物理教學(xué)案例及評(píng)析

案例背景介紹：從2020年二月寒假線上輔導(dǎo)到四月中旬線下教學(xué)實(shí)踐摸索過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)分課堂更適合大學(xué)生，而初中的教學(xué)方式更多的是師生交流、生生交流的教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合方式.所以我們大膽地調(diào)整，采用了當(dāng)堂分塊對(duì)分課堂的教學(xué)方式，保留對(duì)分課堂的三個(gè)階段：講授，內(nèi)化與吸收以及討論.突出對(duì)分課堂中教師講授的核心：精講和留白，學(xué)生討論的核心：亮、考、幫.

“光的直線傳播”和“密度”，這兩節(jié)課是暑假期間給初一年級(jí)學(xué)生以對(duì)分課堂模式上的兩節(jié)錄播課.初一年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)物理，對(duì)于光學(xué)知識(shí)僅停留在小學(xué)科學(xué)課，密度的概念是沒(méi)有前置的.但是對(duì)分課堂教學(xué)在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)課中，已經(jīng)開展幾個(gè)月了，因此他們對(duì)這種課堂模式并不陌生.同時(shí)考慮到要給全市教師呈現(xiàn)對(duì)分課堂的整體流程，故選取一節(jié)物理現(xiàn)象課和一節(jié)物理概念課進(jìn)行對(duì)分課堂流程展示.

2.1 案例一：于士博老師的“光的直線傳播”

2.1.1 教學(xué)流程圖（如圖1所示）

2.1.2 教學(xué)過(guò)程

教師精講：光源的概念.

引課部分由幾位同學(xué)表演《武松打虎》皮影戲片段，精彩的表演營(yíng)造了良好的課堂氛圍.緊接著教師提出問(wèn)題：光是從哪里來(lái)的呢？精講光源的概念及分類.

學(xué)生內(nèi)化與提高：對(duì)于生活中光源的了解與認(rèn)知.

亮閃閃：小組內(nèi)同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論提出光源的不同分類.根據(jù)發(fā)光時(shí)是否放出熱量，光源可分成熱光源、冷光源;根據(jù)發(fā)光體是否有生命特征，光源又可分成生物光源和非生物光源等等.

幫幫我：各小組同學(xué)在討論時(shí)，無(wú)意中提出星星是否為光源？同學(xué)們對(duì)此進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論.各小組同學(xué)分別亮出自己的觀點(diǎn)，同學(xué)之間相互質(zhì)疑、相互幫助，最終得出恒星是光源、行星不是光源的統(tǒng)一結(jié)論.學(xué)生們?cè)诹灵W閃、考考你、幫幫我的互幫互助環(huán)節(jié)中，不知不覺(jué)地進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的境界中，深入且全面地認(rèn)識(shí)光源.

學(xué)生討論：光的傳播是否需要介質(zhì)？

聲音的傳播需要介質(zhì)，光的傳播需要介質(zhì)嗎？引發(fā)學(xué)生思考并回答（此問(wèn)題由學(xué)生討論，教師只做點(diǎn)評(píng)）.得出光的傳播不需要介質(zhì).

學(xué)生亮、考、幫：確定光如何傳播.

給學(xué)生一個(gè)明確的問(wèn)題：用激光筆作為光源，什么辦法能看見它在空氣中所走的路徑？用問(wèn)題引入，引發(fā)學(xué)生思考，經(jīng)小組“即時(shí)討論”進(jìn)行交流后，確定方法并自選器材進(jìn)行驗(yàn)證.然后進(jìn)入以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)生討論環(huán)節(jié)，進(jìn)行亮、考、幫.

亮是亮閃閃，指的是學(xué)生將自己理解最好、最到位的地方與全班分享;比如第1小組學(xué)生通過(guò)下雨、下雪天能清晰看到車燈的光束受到啟發(fā)，用噴霧器在激光束經(jīng)過(guò)的路徑上噴灑水霧，呈現(xiàn)光在空氣中所走的路徑.

考是考考你，學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容提出問(wèn)題，考查其他同學(xué)的學(xué)習(xí)效果;比如第6小組向其他小組提出問(wèn)題，光在介質(zhì)中一定沿直線傳播嗎？

幫是幫幫我，對(duì)所學(xué)內(nèi)容經(jīng)小組討論，還有理解不到位的問(wèn)題，尋求其他小組的幫助.如：第2小組的疑問(wèn)，在同種介質(zhì)中光一定沿直線傳播嗎？請(qǐng)求其他組同學(xué)幫助.經(jīng)過(guò)大家相互討論，設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：在水中添加透明洗手液，激光束穿過(guò)水和洗手液兩種介質(zhì)，光線發(fā)生彎曲.將兩種液體攪拌均勻后，光束再次沿直線傳播.經(jīng)過(guò)此實(shí)驗(yàn)學(xué)生徹底領(lǐng)悟光在同種均勻介質(zhì)中才沿直線傳播.

教師留白：光沿直線傳播的危害.

留給學(xué)生想象的余地，留著學(xué)生主動(dòng)探索的空間，最終帶給學(xué)生完成任務(wù)的成就感，進(jìn)而達(dá)到以無(wú)勝有的教學(xué)效果.

案例評(píng)析：對(duì)分課堂的精華就是討論中的亮閃閃、考考你、幫幫我，簡(jiǎn)稱亮考幫.亮考幫抓住了課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，突出了學(xué)習(xí)的核心是內(nèi)化和吸收，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力.當(dāng)學(xué)生初步得出結(jié)論后，教師進(jìn)一步問(wèn)：你得出的結(jié)論可靠嗎？引發(fā)學(xué)生思考，在生活中的什么場(chǎng)景光不是沿直線傳播的？隨之進(jìn)入討論第二個(gè)環(huán)節(jié).以解決問(wèn)題為主線，以小組合作為形式，以學(xué)生為主體的理念.小組成員說(shuō)方法—在實(shí)驗(yàn)—看效果—得結(jié)論.學(xué)生在討論中，亮考幫已經(jīng)無(wú)痕化地有機(jī)結(jié)合在一起了，不用刻意強(qiáng)調(diào)哪個(gè)是亮閃閃、考考你、幫幫我.學(xué)生相互交流、幫助、展示、分享學(xué)習(xí)心得，相互答疑、解惑.一方面促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)目標(biāo)中的“科學(xué)探究”能力，另一方面也在不斷的合作討論中滲透“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”.

2.2 案例二：任志杰老師的“密度”

2.2.1 教學(xué)流程圖（如圖2所示）

2.2.2 教學(xué)過(guò)程

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：電影道具石頭材料的選取.

視頻引入——選道具石頭.教師精講做道具用的石頭的具體要求.

教師預(yù)設(shè)學(xué)生任務(wù)一（學(xué)生事先不知道）：

第1、2組：質(zhì)量相同，比較體積，選擇體積比較大的材料.

第3、4組：體積相同，比較質(zhì)量，選擇質(zhì)量比較小的材料.

第5、6組：選擇體積大的且質(zhì)量還比較小的材料.

學(xué)生采用亮、考、幫挑選材料，體驗(yàn)密度概念建構(gòu)的過(guò)程.

從老師所提供的三種材料中初步挑選出兩種可能適合制作道具石塊的材料，并在挑選結(jié)束后分享小組內(nèi)的挑選方法.

亮閃閃：第3小組使用將體積相同的物塊，用手掂一掂的方式挑選出質(zhì)量相對(duì)較小的;第2小組采用掂一掂的方式發(fā)現(xiàn)質(zhì)量相差不大，選用體積大的材料更為適合.各位學(xué)生設(shè)計(jì)不同的方法來(lái)挑選材料，很快挑選出符合老師要求的材料.

考考你：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，每組把選的材料放到講臺(tái)前面，各組選出物塊中有大有小，但是都淘汰了金屬做的物塊，選擇了泡沫和木材制作的物塊，但是這兩種挑選出的材料哪一種更適合制作道具石塊？不同小組同學(xué)對(duì)此爭(zhēng)論不休.定性研究達(dá)到了密度概念建構(gòu)過(guò)程.

幫幫我：讓各小組代表到講臺(tái)前，從選出來(lái)的材料中找出一種最適合制作道具石頭的材料，并說(shuō)明選擇的理由.學(xué)生最后發(fā)現(xiàn)有兩種材料不能確定.一種材料是體積小感覺(jué)它也輕;另一個(gè)體積大感覺(jué)重一些，直覺(jué)又告訴學(xué)生這兩種材料可能都適合做道具石頭，陷入到困境當(dāng)中.

學(xué)生討論：質(zhì)量、體積都不相同的材料，哪個(gè)更適合做道具石頭？

經(jīng)過(guò)學(xué)生們進(jìn)一步的思考討論，相互交流，認(rèn)為應(yīng)該把這兩種材料都制作成等大石塊（體積相等），看看做成真正的道具石塊哪一個(gè)更輕，逐步認(rèn)識(shí)到需要測(cè)量目前材料石塊的質(zhì)量和體積進(jìn)行定量研究.亮考幫討論使學(xué)生的思維和觀念得到了提升，對(duì)于核心素養(yǎng)中的“物理觀念”以及“科學(xué)思維”的養(yǎng)成創(chuàng)造了良好的環(huán)境.

教師精講：定量研究，模型鋪墊.

初一的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)坐標(biāo)，所以圖象法研究物理是學(xué)生知識(shí)的盲區(qū)，這時(shí)就需要教師精講.教師的精講要體現(xiàn)在以下幾種情況：遇到啟而不發(fā);講到知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn);起到點(diǎn)石成金;去除學(xué)生知識(shí)盲區(qū).任老師利用數(shù)軸和在班級(jí)中第3排、第4列座位找某同學(xué)的方法，淺顯地將坐標(biāo)交代給學(xué)生，然后讓學(xué)生把數(shù)據(jù)貼到坐標(biāo)板上.

學(xué)生內(nèi)化與提高：數(shù)據(jù)論證，抽象概念.

將兩種材料發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生使用電子秤和刻度尺測(cè)出每種材料的質(zhì)量與體積，并將測(cè)出的質(zhì)量與體積數(shù)據(jù)記錄，再用磁扣貼在坐標(biāo)板的對(duì)應(yīng)點(diǎn)處.學(xué)生們觀察各小組貼到坐標(biāo)板上數(shù)據(jù)的各點(diǎn)，經(jīng)過(guò)充分的討論進(jìn)行亮、考、幫.

亮閃閃：

學(xué)生第一次接觸坐標(biāo)難免有貼錯(cuò)的小組，小組之間通過(guò)手中材料互相分析，指出貼錯(cuò)小組的錯(cuò)誤之處，并幫助其重新測(cè)量.

大多數(shù)小組都選擇同一種材料，發(fā)現(xiàn)這些磁扣貼的坐標(biāo)點(diǎn)都在坐標(biāo)板上過(guò)原點(diǎn)的同一直線上，并且這些物塊都有同一種特性——它們質(zhì)量和體積的比值相同.第4小組先發(fā)現(xiàn)，不在同一直線上的各點(diǎn)比值不同，且為不同的材料，制作石塊的材料應(yīng)該選擇質(zhì)量和體積比值較小的，或者體積和質(zhì)量比值較大的.

運(yùn)用對(duì)分課堂從定性—到定量—到計(jì)算—到畫圖像，得出比值相同是同種物質(zhì)的結(jié)論.在思維上一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生深入理解了密度概念，突破難點(diǎn)——密度屬于物體本身一種屬性，與質(zhì)量和體積無(wú)關(guān)，卻可以通過(guò)質(zhì)量和體積的比值判斷密度大小.

教師精講：關(guān)注科技.

教師介紹在以物易物的古代，怎么能夠確保你想換得的物體一定是你所需要的這種材料，加深學(xué)生理解密度概念是從生活中演化而來(lái)的.

播放氣凝膠視頻使學(xué)生關(guān)注科技進(jìn)步對(duì)生活、生產(chǎn)、社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)的影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和將科學(xué)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)的愿望.整節(jié)課都圍繞道具石頭，密度小的材料的選擇展開思考和討論.

教師留白：密度的應(yīng)用.

密度大的材料在生活、生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用？大遮陽(yáng)傘的下面通常放置一個(gè)看起來(lái)像是石塊的東西，應(yīng)該用什么材料制成？引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，使學(xué)生對(duì)密度在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用了解更全面，從而對(duì)密度的概念內(nèi)化更深入.

案例評(píng)析：密度是初中學(xué)生較難理解的一個(gè)概念.再加上初一年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有接觸物理，對(duì)物理研究問(wèn)題的方式和方法更不了解，學(xué)生不會(huì)使用天平等實(shí)驗(yàn)器材，而采用對(duì)分課堂卻能很好地把這節(jié)課程的任務(wù)完成.整節(jié)課圍繞“電影道具石頭材料的選取”層層遞進(jìn)地展開，環(huán)節(jié)緊湊、連貫，思維水平逐步提高，取得了良好的教學(xué)效果.

3 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)分課堂看似是在時(shí)間上對(duì)講授和討論進(jìn)行分割，實(shí)質(zhì)上是師生間權(quán)利和責(zé)任的分割.分享權(quán)力，共擔(dān)責(zé)任.在教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，充分地尊重學(xué)生，解放學(xué)生.學(xué)生討論中的亮考幫環(huán)節(jié)，小組同學(xué)間的討論，組與組間的討論，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有聽別人說(shuō)話的機(jī)會(huì)，既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，又有面對(duì)全班說(shuō)話的機(jī)會(huì).學(xué)生為了表達(dá)自己的見解，會(huì)更加主動(dòng)地思考、傾聽、組織并靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，使說(shuō)出的語(yǔ)言更加準(zhǔn)確、更全面;亮考幫學(xué)習(xí)不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，也發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力;在對(duì)分課堂上，老師有引導(dǎo)，但并不窮盡授課內(nèi)容，留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí).對(duì)分課堂提升了學(xué)生的課堂參與度，老師回歸到學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的正確定位上.學(xué)生有機(jī)會(huì)同老師交流，老師也可以隨時(shí)參與討論，師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)增多了.更好地培養(yǎng)學(xué)生作為一名探究者應(yīng)該具有的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人.最終實(shí)現(xiàn)五育并舉、立德樹人的教育目標(biāo).

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（收稿日期：2020-12-24）