黃紅英

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材自三年級(jí)起每個(gè)單元便多了單元導(dǎo)語頁，每個(gè)單元導(dǎo)語既揭示了整個(gè)單元內(nèi)容所表達(dá)的一個(gè)寬泛的主題，又明確了該單元的語文要素，點(diǎn)明了該單元的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)和寫作能力訓(xùn)練點(diǎn)，讓教師更加明晰單元教學(xué)目標(biāo)——本單元要學(xué)什么，要達(dá)到什么目標(biāo)，要怎樣學(xué)。要想真正讀懂單元導(dǎo)語，就不能脫離教材體系孤立地泛泛而讀，而應(yīng)當(dāng)要先厘清教材編排體系，研讀每個(gè)學(xué)段、每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，重在習(xí)作方法的指導(dǎo)。本單元習(xí)作是寫人，統(tǒng)編版教材安排了不少寫人的單元習(xí)作，每個(gè)年級(jí)所體現(xiàn)的語文要素皆是不同，寫作的要求也自是不同。為此，在進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)，先要把握其他各年級(jí)寫人的習(xí)作目標(biāo)，了解學(xué)生已有的習(xí)作能力，然后再把握本單元寫人的習(xí)作要求，落實(shí)本單元習(xí)作的語文要素，在寫作中學(xué)會(huì)“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。

一、厘清教材編排體系，把握習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，單元導(dǎo)語左上方一句話是：“字里行間眾生相，大千世界你我他。”從這一句話中我們不難理解，本單元習(xí)作與人物有關(guān)。右下方兩句話則點(diǎn)明了本單元的語文要素：“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)?！苯y(tǒng)編版教材從三年級(jí)上冊(cè)開始就安排了單元習(xí)作，從三年級(jí)開始一直到六年級(jí)上冊(cè)，每一冊(cè)皆有安排寫人的習(xí)作練習(xí)，不同學(xué)段不同年級(jí)，習(xí)作要求、要達(dá)到的語文要素皆有不同。每次的習(xí)作訓(xùn)練也不是隨意安排的，而是體現(xiàn)了教材編者的深刻用心，是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐級(jí)提高讀寫能力，其內(nèi)在有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?。教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，要讀懂教材編者的意圖，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）精神，把握每一學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)。教師還要讀懂單元導(dǎo)語，把握習(xí)作訓(xùn)練中學(xué)生要達(dá)到的語文素養(yǎng)，不要隨意拔高要求。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材編排的寫人的記敘文習(xí)作訓(xùn)練，是緊扣各學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)，由淺入深、由易到難，有梯度地安排的，讓學(xué)生習(xí)作能力循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享。”“觀察周圍世界，能不拘形式寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！薄皣L試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！比昙?jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作要求通過學(xué)生習(xí)作來猜人物，讓學(xué)生懂得通過語言文字也能把人物特點(diǎn)表達(dá)出來，讓學(xué)生在初次接觸習(xí)作時(shí)便能感受習(xí)作的樂趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，同時(shí)也讓學(xué)生放下對(duì)習(xí)作的畏懼心理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。三年級(jí)下冊(cè)只要求學(xué)生抓住身邊人的特點(diǎn)，嘗試把自己所認(rèn)識(shí)到的“他的特點(diǎn)”寫出來，這也僅僅是讓學(xué)生嘗試去表達(dá)。四年級(jí)上冊(cè)《小小“動(dòng)物園”》的習(xí)作訓(xùn)練要求則又提高了，要求學(xué)生注意把印象深刻的地方寫出來。四年級(jí)下冊(cè)對(duì)學(xué)生習(xí)作能力也有了更高要求，“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”，可從外貌特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等方面來寫，向別人進(jìn)行自我介紹，把自己最突出的特點(diǎn)表達(dá)出來，但仍立足于第二學(xué)段中的習(xí)作要求。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！薄澳軐懞唵蔚挠泴?shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！蔽迥昙?jí)上冊(cè)在寫人習(xí)作訓(xùn)練安排中，要求“結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)”，正好也體現(xiàn)出本學(xué)段要求學(xué)生留心觀察周圍事物，有意識(shí)豐富自己的見聞，把自己所見所聞具體表達(dá)出來的習(xí)作目標(biāo)。而在五年級(jí)下冊(cè)，連續(xù)在第四、五單元進(jìn)行寫人習(xí)作訓(xùn)練。第四單元只是“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”，學(xué)習(xí)描寫人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生注意從以上角度去觀察人物特點(diǎn)，嘗試抓住這些關(guān)鍵細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物。而第五單元是習(xí)作策略單元，在第四單元訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法來具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)。習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生注意選取典型的事例，并學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，可結(jié)合本單元例文進(jìn)行學(xué)習(xí)。

只有通過縱向把握教材編排特點(diǎn)，才能全面把握五年級(jí)下冊(cè)第五單元人物描寫習(xí)作專題訓(xùn)練的整體要求，才能讀懂這一單元導(dǎo)語，確定好習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容寫具體，才能充分發(fā)揮統(tǒng)編版教材習(xí)作單元的作用，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

二、把握本單元內(nèi)在結(jié)構(gòu)，落實(shí)語文要素

統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元是個(gè)“特殊”單元——習(xí)作專題單元，本單元安排了兩篇精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》，兩篇習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》和一次習(xí)作《形形色色的人》，沒有傳統(tǒng)的“語文園地”。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，需要更多地關(guān)注語文要素“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”。

教材不過是個(gè)例子，針對(duì)本單元的內(nèi)容編排和目標(biāo)任務(wù)，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感知人物形象，感悟描寫人物的方法。教材中入選的課文語句，是經(jīng)典的語言表達(dá)范式，在感知人物形象時(shí)可結(jié)合課文相關(guān)語句，了解人物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)其中的表達(dá)效果。

在閱讀教學(xué)中，還可結(jié)合“交流平臺(tái)”，比較課文中人物形象的特點(diǎn)及文中所運(yùn)用的描寫人物的方法，在比較閱讀中鞏固所學(xué)到的描寫人物的基本方法。如《人物描寫一組》有三篇文章，每篇文章表現(xiàn)人物特點(diǎn)的主要方法皆有不同?！端印芬晃淖プ×巳宋锏膭?dòng)作表現(xiàn)出主人公嘎子的頑皮機(jī)敏、有心計(jì)、爭強(qiáng)好勝;《他像一棵挺脫的樹》一文細(xì)致描寫了祥子結(jié)實(shí)健美的身體，抓住人物的外貌，表現(xiàn)出一個(gè)強(qiáng)壯、富有生氣的勞動(dòng)者形象;《兩莖燈草》一文則通過典型事例來表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，在典型事例中突出人物的動(dòng)作。而《刷子李》一文不僅有前面幾篇課文的表現(xiàn)手法，還有人物的直接描寫與側(cè)面描寫。教學(xué)時(shí)，教師還要注意結(jié)合課文內(nèi)容先進(jìn)行相關(guān)的仿寫訓(xùn)練，同時(shí)結(jié)合“初試身手”進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練;然后再結(jié)合“習(xí)作例文”的教學(xué)，進(jìn)一步掌握寫作方法;最后在習(xí)作的實(shí)踐訓(xùn)練中，逐步達(dá)成單元習(xí)作的整體要求。

只有把握好單元導(dǎo)語，確定好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適當(dāng)教學(xué)活動(dòng)，才能充分地發(fā)揮統(tǒng)編版教材的優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、教材編者和文本之間的有效對(duì)話，讓每個(gè)單元的語文要素落到實(shí)處，最終開花、結(jié)果。

（作者單位：福建省順昌縣水南中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）