吳麗紅

導學案作為引導學生自主高效學習的教學線路圖，具有“導讀、導思、導行”的功能，它在課堂預設與生成方面發(fā)揮著極為關鍵的作用。小學道德與法治作為一門品德學科，其學科核心素養(yǎng)包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四大方面。教師在導學案設計制作過程中，要強化核心素養(yǎng)的學習目標意識，將核心素養(yǎng)融入導學案目標與學習過程，讓導學案成為核心素養(yǎng)培育的沃土。

一、導學案教學目標的制訂要立足核心素養(yǎng)

新課改“三維教學目標”中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標更多地立足于知識學習本身;而學科核心素養(yǎng)則反映了學生學習該課程所應具備的關鍵能力與必備品格，其囊括了“三維教學目標”且反映了學科目標與本質(zhì)。教師在制訂小學道德與法治導學案的教學目標時，需將核心素養(yǎng)作為重要參考。

不同的教學內(nèi)容所蘊含的核心素養(yǎng)不同，不需要逐一體現(xiàn)，而是應有所側(cè)重。如五年級上冊《主動拒絕煙酒與毒品》這一課中，導學案教學目標應側(cè)重于理性精神與法治意識兩項，一是讓學生了解煙酒毒品的有害成分，認識煙酒與毒品對個人身體、家庭和社會的危害，讓學生面對煙酒與毒品時，時刻保持理性的頭腦，不受欺騙、不受誘惑;二是讓學生了解向未成年人售賣煙酒是違法行為，吸毒涉毒是違法行為，自覺抵制煙酒毒品，與毒品作斗爭，知法學法，遵法守法。又如，在《傳統(tǒng)美德？搖？搖？搖？搖源遠流長》一課的教學目標的制訂中，則需著重突出政治認同與公共參與這兩項核心素養(yǎng)，突出中國傳統(tǒng)美德的社會價值，培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，并使其通過親身的實踐性學習來開展公共參與活動。依據(jù)學科核心素養(yǎng)制訂小學道德與法治導學案目標，對于學習目標與方向的整體科學把握十分必要。

二、導學案教學方法的選擇要滲透核心素養(yǎng)

導學案中教學方法的選擇，也要巧妙地滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，通過巧導妙引，充分發(fā)揮道德與法治課堂教學中教師的主導作用和學生的主體作用，要重點落實好以下兩個方面。

一是以問題為引，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)下的問題致力于培養(yǎng)學生的辯證思維與理性精神，讓學生能夠用辯證的思維思考問題，對個人發(fā)展、社會進步和國家發(fā)展做出理性判斷和行為選擇。教師要善于以問題為導學案教學重難點的突破口。如四年級上冊《網(wǎng)絡新世界》的導學案設計重難點在于如何讓學生科學理性地認識網(wǎng)絡，教師的問題也要從辯證角度進行創(chuàng)設：“網(wǎng)絡給我們的日常生活帶來了哪些有利影響？請舉例說明。”“網(wǎng)絡給我們的生活帶來了哪些負面影響？請舉例說明。”“既然網(wǎng)絡是一把‘雙刃劍，那么我們應該如何辯證看待網(wǎng)絡、科學使用網(wǎng)絡？”教師的問題設計以學生的理性精神培養(yǎng)為目標，促進學生理性思考與判斷，同時又在問題的解決中化解了課堂教學難點知識。

二是以任務為驅(qū)動提升學生的核心素養(yǎng)。道德與法治教學作為一門綜合性品德課程，要將理論與實踐結(jié)合起來。比如在道德教育板塊《我們的公共生活》的教學中，可引導學生參與公益性的社會活動，如圍繞社區(qū)衛(wèi)生清掃活動進行任務布置，將學生分成若干學習活動小組，使之親身參與到公共服務中，以提升學生的公共參與意識和服務奉獻精神。又如，在法治教育板塊，教師在導學案設計中可讓學生對教材中“活動園”“相關鏈接”等拓展性知識進行自主學習、合作探究，通過法治調(diào)研、調(diào)查走訪等活動形式，多方面地了解我國社會主義法治國家的建設，培養(yǎng)對法治中國建設的認同感，并通過身體力行的學習實踐參與法治中國建設。

三、導學案評價反思的開展要依據(jù)核心素養(yǎng)

導學案設計不能忽視自主測評與學習反思環(huán)節(jié)，這是進行學習評價、反思與教學優(yōu)化的重要載體。導學案的評價反思的重要依據(jù)是是否滲透、體現(xiàn)和落實了學科核心素養(yǎng)。教師可以通過自我評價、同行聽課互評、學生評價的多元評價方式，來確保核心素養(yǎng)在導學案以及教學過程中的有效落實。

一方面，教師自評要注重反思。教師根據(jù)學生的課堂學習表現(xiàn)進行教學反思：通過本課的學習，學生是否在道德情感層面達到了政治認同效果，學生的情感態(tài)度是否有了轉(zhuǎn)變，道德情感是否達到了共振？學生在課堂中是否在教師的問題驅(qū)動下開展了科學理想的思考，體現(xiàn)了思辨精神？在法治學習板塊中，對法治知識的學習是否深入，是否發(fā)自內(nèi)心地尊法學法守法用法？通過道德與法治學習，學生是否有公共參與的意識，具有公民主體精神與責任感？教師通過自我反思，不斷優(yōu)化與調(diào)整自己的導學案設計。

另一方面，同行互評、學生評價要客觀全面。教師可以在課后對聽課同仁以及學生發(fā)放課堂評價表，請大家就核心素養(yǎng)在課堂教學中的融合效果進行打分和點評，虛心接受建議與指正。尤其是在公開課、教學比武課中，向同行、專家求教，聽取中肯的評價和意見，能在今后的導學案設計中不斷優(yōu)化和進步，以更好地讓核心素養(yǎng)在道德與法治課堂中生長。

四、導學案作業(yè)設計的布置要強化核心素養(yǎng)

課后作業(yè)作為鞏固教學成果、強化認知理解以及檢測教學效果的重要環(huán)節(jié)，必須充分圍繞核心素養(yǎng)的提升要求進行有效設置。

一是在實踐檢驗中驗證理論知識。比如，教學《弘揚優(yōu)秀家風》這一課時，為了讓學生進一步了解家風在現(xiàn)實生活中的存在及其社會價值，教師可首先讓學生開展社會調(diào)查活動，了解不同家庭的家風，并都以凝練的家訓表述出來，如“誠信為本，克勤克儉”“和親睦鄰，敬德修業(yè)”“奮發(fā)圖強，興我家邦”等等;其次，了解家風家訓對人們思想道德和行為規(guī)范的引導作用，并最終認識到家風對整個社會思想道德與文明的積極價值，從而加深對課本知識的理解。

二是在綜合性社會實踐活動中強化社會參與意識。對于道德與法治這一綜合性品德學科而言，課后作業(yè)不能局限于傳統(tǒng)方式，而應多鼓勵學生圍繞課堂知識開展親身體驗的學習，參與社會生活，履行公民責任與義務。如在《我們的公共生活》的教學后，教師可以給學生布置社會實踐類的課后作業(yè)，讓其參與社會公共秩序的維護。學生以小小志愿服務者的身份，在父母的陪同下，或者與同學一道行動，在圖書館、馬路、公園、車站、展館等公共場所進行秩序維護活動，親身體驗只有每個人都做好自己的事情，社會才會有秩序，才會文明和諧。

綜上所述，導學案作為小學道德與法治課堂教學的整體方案，要體現(xiàn)和滲透核心價值目標，通過潛移默化的滲透、潤物無聲的影響，讓學生的道德與法治學科核心素養(yǎng)得到有效落實與深度培養(yǎng)。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)教師進修學校 責任編輯：黃曉夏）