郭純宏

當(dāng)前，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是課程實(shí)施與改革的核心內(nèi)容?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》針對高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)做出相應(yīng)的界定。從歷史學(xué)科的根本目標(biāo)來講，史料實(shí)證即核心方法，是研究分析歷史的核心內(nèi)容，更是學(xué)生對歷史進(jìn)行理解與解釋的手段和方法。當(dāng)前國內(nèi)教育對高中學(xué)生史料實(shí)證意識的培養(yǎng)重視程度不夠。所以，在以后的歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)和重視程度。

一、史料實(shí)證核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中形成的品質(zhì)與能力。史料實(shí)證是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的一種，主要指學(xué)生以收集、分類，以及解析相關(guān)的歷史資料為基礎(chǔ)，然后利用科學(xué)合理且真實(shí)的歷史資料對歷史事件進(jìn)行解釋。史料實(shí)證核心素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，主要指對歷史資料的收集能力、合理想象能力、重現(xiàn)能力、邏輯推理能力、辨析能力、求真求實(shí)的意識、闡釋表達(dá)的能力等。針對史料實(shí)證核心素養(yǎng)的重要性，教師在高中歷史教學(xué)中要教導(dǎo)學(xué)生具有對歷史資料進(jìn)行收集和辨別以及選擇的能力，并提高學(xué)生判斷與解釋相關(guān)歷史問題的能力。

二、高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念，樹立史料實(shí)證的思想意識。

教師是高中歷史學(xué)科的教學(xué)執(zhí)行者也是主導(dǎo)者，所以，要想培養(yǎng)并提高學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，教師就要具有全新的教育理念和思想意識。因此，廣大教師要積極更新和轉(zhuǎn)變自身的教育理念，并樹立相應(yīng)的史料實(shí)證意識，這樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史資料解決相應(yīng)的問題，并提升學(xué)生對歷史資料的分析能力。當(dāng)前，高中歷史改革融入了許多史料教學(xué)的元素，并更加重視學(xué)生的參與，所以，教師要具備相應(yīng)的史學(xué)素養(yǎng)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生解決相應(yīng)的問題，并培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的途徑主要是課堂教學(xué)，因此，廣大教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些具有代表性和真實(shí)性，以及典型性的史料問題，從而達(dá)到史論的有效結(jié)合，不斷提升和培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證思想和意識。

2.通過相應(yīng)的提問，吸引學(xué)生進(jìn)行史料解讀。

提問也是有效吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法，更是師生之間進(jìn)行交流與溝通的重要途徑。所以，為了有效地引導(dǎo)學(xué)生對歷史資料進(jìn)行解讀，教師可以根據(jù)相應(yīng)的資料設(shè)計(jì)多元化的課堂提問，以此促進(jìn)師生間的交流和課堂教學(xué)向雙向模式轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的探究熱情為基礎(chǔ)并注意提問的深度，避免學(xué)生因提問太難或者太容易而失去探究的興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主收集歷史資料。

史料實(shí)證核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)主要表現(xiàn)在學(xué)生可以自行發(fā)現(xiàn)與解決不同的問題。因此，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在收集史料中發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，由此提升學(xué)生對史料進(jìn)行收集的能力，進(jìn)一步促進(jìn)史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.通過對歷史資料進(jìn)行解讀和分析，解決歷史問題。

學(xué)生要想具有良好的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，則必須具備對歷史資料進(jìn)行解讀的能力，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更加有效地分析與解決歷史問題。教師可以從下列幾個(gè)方面進(jìn)行歷史解讀。首先是“解讀什么”。對于史料的解讀并不只是閱讀與翻譯，應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)并運(yùn)用自己所學(xué)的知識對歷史知識進(jìn)行相應(yīng)的理解。其次是“怎么解讀”?？梢酝ㄟ^對信息的提取和要點(diǎn)的概括及理解對史料進(jìn)行相應(yīng)的解讀。最后是“為什么解讀”。對史料的解讀并不是簡單地閱讀史料，而應(yīng)當(dāng)以史為鑒。

當(dāng)前高中歷史學(xué)科的史料實(shí)證核心素養(yǎng)和新課改的教育思想相呼應(yīng)，因此，深化高中歷史教育改革是大勢所趨。廣大教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變與更新教育理念，讓學(xué)生樹立運(yùn)用史料實(shí)證的思想意識，利用相關(guān)問題吸引學(xué)生開展有效的史料解讀，指導(dǎo)學(xué)生積極收集相關(guān)資料，提升收集能力和解讀能力，以及分析解決問題的能力，由此培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)。