傅維利

教育部制定的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》終于出臺(tái)了，這對(duì)于解決教師不敢管、不愿管、不會(huì)管等問題起到了重要作用，但這不意味著教師從此可以像法官那樣對(duì)照規(guī)則輕松地解決教育懲戒問題。許多研究都證實(shí)，“一張明確而具體的規(guī)則和后果的清單將會(huì)導(dǎo)致一種相互對(duì)立的氛圍”（埃爾菲·艾恩《獎(jiǎng)勵(lì)的懲罰》，2006）。當(dāng)成年人使用包括“高度控制”“強(qiáng)力推行”或只是簡(jiǎn)單懲罰等各種懲戒性措施時(shí)，一些孩子會(huì)變得更具有破壞性和侵略性，并更加充滿敵意。不當(dāng)懲罰的最大問題是孩子自主意識(shí)，特別是自我管理能力的喪失。由此可能帶來的后果是“盲從”“計(jì)算風(fēng)險(xiǎn)”或“逆反”。要想盡可能減少教育懲戒的這些負(fù)面效應(yīng)，教師就要將教育中的懲戒與社會(huì)中其他類型的懲戒區(qū)分開來，全面提升教育懲戒的教育性特征。

首先，在功能定位上，不能只看到懲戒的管理和約束功能，更要注重懲戒對(duì)違規(guī)學(xué)生改正錯(cuò)誤、實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，特別是社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值。只有這樣，教師才能真正找到合理使用懲戒方式、強(qiáng)度和時(shí)機(jī)的內(nèi)在依據(jù)。一些不當(dāng)懲戒或許當(dāng)下能讓學(xué)生“老實(shí)”一些、課堂秩序“穩(wěn)定”一些，但會(huì)對(duì)學(xué)生身心的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成持久性傷害。我們之所以嚴(yán)禁體罰，一個(gè)重要原因就是在多數(shù)情況下，體罰對(duì)學(xué)生身心的傷害會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出遏制學(xué)生當(dāng)下的不當(dāng)行為。教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的視角綜合考量教育懲戒的功能實(shí)現(xiàn)。

其次，在懲戒目的方面，要把消減學(xué)生的違規(guī)動(dòng)機(jī)放在十分重要的位置上。社會(huì)中的懲戒一般會(huì)把重心放在遏制違規(guī)行為上（如警察對(duì)闖紅燈司機(jī)的處罰），而教育中的懲戒必須把目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和效果評(píng)估的重心放在學(xué)生違規(guī)動(dòng)機(jī)的消減上。只有幫助學(xué)生消減了違規(guī)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能在沒有外部懲戒和監(jiān)管壓力的情況下，仍然堅(jiān)持正確的行為方式。這是教育性在懲戒過程中的具體體現(xiàn)，也是中國(guó)傳統(tǒng)的“慎獨(dú)”道德教育思想的精華所在。為了達(dá)成消減違規(guī)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)，學(xué)校中的任何懲戒過程都應(yīng)當(dāng)伴隨著一定方式的說理，否則學(xué)生難以理解“我錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)了，錯(cuò)誤會(huì)對(duì)個(gè)人和集體帶來哪些傷害”。有人以道德發(fā)展階段理論為依據(jù)，認(rèn)為對(duì)于年齡小的孩子不用說理，其實(shí)這是一種誤解。不是不用說理，是不要以成人才能理解的方式說理，而用特定年齡階段學(xué)生能聽懂、能接受的方式說理。

在教育中合理使用懲戒是一個(gè)世界性的難題。只有對(duì)懲戒功能有合理定位，依據(jù)科學(xué)理論進(jìn)行不斷嘗試，根據(jù)效果好壞不斷進(jìn)行反饋調(diào)整，教育者才能逐漸找到合理有效的懲戒措施。

【作者系深圳大學(xué)灣區(qū)教育研究院名譽(yù)院長(zhǎng)、特聘教授，中國(guó)教育學(xué)會(huì)德育學(xué)術(shù)委員會(huì)副理事長(zhǎng)】