摘 要?教育懲戒的目的是為了矯治學(xué)生的問(wèn)題行為。行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果是行為的變化，行為的結(jié)果很大程度上決定了一個(gè)人是否會(huì)重復(fù)這個(gè)行為，傾向于用正確行為替代問(wèn)題行為。結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論，實(shí)施教育懲戒前應(yīng)通過(guò)共同制定懲戒規(guī)則，利用預(yù)先校正策略預(yù)防學(xué)生問(wèn)題行為的發(fā)生;通過(guò)功能行為評(píng)估找到問(wèn)題行為發(fā)生的原因，以行為矯正為目的合理懲戒學(xué)生的違紀(jì)行為;通過(guò)完善懲戒程序杜絕懲戒中的不合理懲罰。

關(guān)鍵詞?教育懲戒;行為主義;預(yù)先校正策略;功能行為評(píng)估

作者簡(jiǎn)介?蘇來(lái)娣，廣東省中山市沙溪鎮(zhèn)港園小學(xué)，二級(jí)教師

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的出臺(tái)，從法規(guī)上確立了教師教育懲戒的權(quán)利和義務(wù)，從根本上解決了教育懲戒“懼用”和“濫用”兩極化的困境，[1]并對(duì)教師提出明確的要求：面對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為時(shí)，教師必須要管，而且要以改正問(wèn)題行為為目的，依據(jù)具體的懲戒規(guī)則合理展開(kāi)教育。在行為主義看來(lái)，學(xué)習(xí)的結(jié)果是行為的變化，行為的結(jié)果很大程度上決定了一個(gè)人是否會(huì)重復(fù)這個(gè)行為[2]。行為主義學(xué)習(xí)理論十分重視對(duì)正確行為的反復(fù)練習(xí)，或用正確行為替代問(wèn)題行為并進(jìn)行強(qiáng)化。結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論的方法，能幫助教師在教學(xué)和班級(jí)管理中有效利用教育懲戒措施實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生行為的管理。

一、共同制定教育懲戒規(guī)則，通過(guò)預(yù)先校正策略促進(jìn)學(xué)生行為的自我管理

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》要求學(xué)校在制定校規(guī)校紀(jì)規(guī)范學(xué)生行為時(shí)，要征求教職工、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，教師在制定班規(guī)時(shí)要通過(guò)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的民主討論。這是由于新時(shí)代已逐步從熟人社會(huì)向陌生人社會(huì)過(guò)渡，教育懲戒也勢(shì)必要從教化性權(quán)利轉(zhuǎn)變?yōu)槠跫s性權(quán)利[3]。從行為主義觀點(diǎn)看，教師可以在班級(jí)管理中使用預(yù)先校正的預(yù)防性策略，首先確定學(xué)生不良行為發(fā)生的情境并找到可替代的期望性行為，接著通過(guò)修正情境降低問(wèn)題行為發(fā)生的可能，并在新情境中引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)期望的積極行為，最后通過(guò)監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)在學(xué)生和家長(zhǎng)等多方參與下發(fā)展學(xué)生的自我管理能力[4]。共同制定懲戒規(guī)則，既是教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)三方形成的契約，也可以盡可能降低問(wèn)題行為的發(fā)生，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生積極朝著共同期待的預(yù)期行為發(fā)展。

（一）家長(zhǎng)和學(xué)生參與制定班規(guī)，設(shè)置基于不良行為的可替代預(yù)期行為目標(biāo)

一直以來(lái)，校規(guī)和班規(guī)都被學(xué)生視作約束行為的懲罰條款，大多被學(xué)生無(wú)視而沒(méi)有產(chǎn)生應(yīng)有的懲戒效果。學(xué)生家長(zhǎng)作為最熟悉學(xué)生行為習(xí)慣的一方，也極少參與到校規(guī)和班規(guī)的制定當(dāng)中，這使得校規(guī)和班規(guī)脫離了學(xué)生行為產(chǎn)生的實(shí)際情境，造成空有其表的尷尬處境。事實(shí)上，家長(zhǎng)們更清楚自己的孩子存在什么樣的問(wèn)題行為，以及這些問(wèn)題行為發(fā)生的情境。而學(xué)生是校規(guī)、班規(guī)管理的對(duì)象，如果能發(fā)揮學(xué)生在自我行為管理中的主觀能動(dòng)性，那么學(xué)生會(huì)更愿意遵守規(guī)則。為此，教師在制定班規(guī)時(shí)，要參考家長(zhǎng)和學(xué)生的意見(jiàn)，在討論不良行為對(duì)教學(xué)秩序產(chǎn)生的影響的基礎(chǔ)上，共同設(shè)置替代不良行為的期待行為目標(biāo)，確定班級(jí)的懲戒規(guī)約。家長(zhǎng)和學(xué)生的參與能讓班規(guī)更接地氣，更能囊括大部分學(xué)生的行為要求，也有助于家校合作下預(yù)期行為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“恰到好處的班規(guī)是那種大多數(shù)人能做到，少數(shù)人違反，然后通過(guò)教育處罰等手段，把違反的人數(shù)減到極少，這才是班規(guī)的功用?！盵5]班規(guī)的建立，既是向?qū)W生傳遞正確的行為觀，也是提前預(yù)防學(xué)生不良行為的發(fā)生。教師可以向家長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，收集學(xué)生可能存在的不良行為和發(fā)生的情境，并請(qǐng)他們提出修正的目標(biāo)和替代行為，以此形成初步的班規(guī)條例。對(duì)違反班規(guī)條例的懲戒措施，教師在基本要求的基礎(chǔ)上與學(xué)生共同討論商榷，形成師生雙方都認(rèn)可的班規(guī)，并向家長(zhǎng)公布。不同班級(jí)存在的問(wèn)題不一樣，班規(guī)自然各有不同;同一個(gè)班級(jí)在不同時(shí)期的行為要求也不一樣，班規(guī)自然也要隨著學(xué)生的成長(zhǎng)作出及時(shí)調(diào)整。

（二）學(xué)校和教師宣傳講解班規(guī)，指導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行積極行為的練習(xí)

對(duì)學(xué)生而言，進(jìn)入一個(gè)陌生的學(xué)校環(huán)境，相當(dāng)于進(jìn)入一個(gè)全新的社會(huì)，就要遵守那里的“法則”。對(duì)規(guī)則的學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是對(duì)積極行為的練習(xí)。學(xué)校和教師對(duì)班規(guī)的宣傳和講解，能夠讓學(xué)生熟知學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度并身體力行。實(shí)際上，在班規(guī)的協(xié)商建立過(guò)程中，學(xué)生就已經(jīng)開(kāi)始接受規(guī)則教育，從中能給自己建立一個(gè)行為目標(biāo)，并努力遵守。但新行為的形成過(guò)程是一個(gè)需要不斷練習(xí)和強(qiáng)化的過(guò)程，教師可以利用班規(guī)試行的過(guò)渡時(shí)期，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)生活的不同情境中做出合適的行為，并通過(guò)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)?？梢栽诓煌膱?chǎng)所貼出相應(yīng)的提示，在學(xué)生犯錯(cuò)前給出及時(shí)的提醒，當(dāng)學(xué)生理解并做出正確的行為后，要給予表?yè)P(yáng)以進(jìn)行強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后，給予學(xué)生一次重新做的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)正確的行為。

（三）教師和學(xué)生共同執(zhí)行班規(guī)，實(shí)現(xiàn)基于監(jiān)督和評(píng)價(jià)的自我行為管理

教師和學(xué)生共同執(zhí)行班規(guī)，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身行為進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)的自我管理過(guò)程，也是保障班規(guī)得以客觀執(zhí)行和適當(dāng)調(diào)整的方法。教師在與學(xué)生共同執(zhí)行班規(guī)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄自己的行為，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并制定改正目標(biāo)，在學(xué)生獲得進(jìn)步時(shí)幫助學(xué)生發(fā)展自我強(qiáng)化的能力。學(xué)生對(duì)自己的不良行為進(jìn)行分析時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在不良行為發(fā)生的情境中，思考相應(yīng)對(duì)策，如修正不良行為發(fā)生的情境，或?qū)ふ艺_的替代行為進(jìn)行練習(xí)。教師也可以通過(guò)家庭教育指導(dǎo)，邀請(qǐng)學(xué)生的家庭成員共同參與到學(xué)生行為改變的計(jì)劃中，教會(huì)家長(zhǎng)正確記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生行為進(jìn)步的方法，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)和表現(xiàn)一致時(shí)通過(guò)適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)予以強(qiáng)化。

“師生親三位一體共同制定的懲戒規(guī)約更加有利于學(xué)生接受和遵守，也有利于消除家長(zhǎng)對(duì)于懲戒行為的恐懼和敵意?！盵6]同時(shí)，學(xué)生全程參與班規(guī)的制定、監(jiān)控和執(zhí)行，并積極練習(xí)正確的行為，能有效達(dá)到預(yù)先校正不良行為的效果，并通過(guò)教師提供的持續(xù)關(guān)注和為學(xué)生行為改變制訂的支持計(jì)劃，幫助學(xué)生發(fā)展自我行為管理的能力。

二、合理懲戒學(xué)生違紀(jì)行為，通過(guò)功能行為評(píng)估矯正學(xué)生不良的行為習(xí)慣

面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，實(shí)施教育懲戒不是教師的教育首選，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自身的專業(yè)特長(zhǎng)和魅力去批判、說(shuō)服、感化、抑制、矯正、正向激勵(lì)犯有錯(cuò)誤的學(xué)生。[7]不當(dāng)?shù)膽徒溆袝r(shí)候不但起不到行為矯正的作用，反而會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題行為和傷害學(xué)生的身心健康。因此，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》對(duì)實(shí)施教育懲戒的先行事件和內(nèi)容都進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，以確保教育懲戒能夠得到合理實(shí)施。功能行為評(píng)估是行為主義常用的分析問(wèn)題行為為什么會(huì)發(fā)生的方法，通過(guò)了解問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，教師可以幫助學(xué)生找出能發(fā)揮同樣作用的積極行為，以此替代原有問(wèn)題行為。[8]為此，可以借助功能行為評(píng)估有效實(shí)施教育懲戒，以實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題行為矯正的目的。

（一）應(yīng)用功能行為評(píng)估分析學(xué)生問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因

功能行為評(píng)估通過(guò)對(duì)先行事件、行為以及結(jié)果進(jìn)行分析，找出行為發(fā)生的原因。教師可以觀察并記錄學(xué)生問(wèn)題行為發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系和相應(yīng)對(duì)話，分析學(xué)生發(fā)生問(wèn)題行為后得到了什么或逃避了什么。教師要準(zhǔn)確地找到是什么樣的先行事件引發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題行為，什么樣的行為結(jié)果強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題行為，從而找到問(wèn)題行為發(fā)生的原因。例如，班級(jí)里的小龍開(kāi)學(xué)時(shí)問(wèn)題行為突增，不但不完成常規(guī)作業(yè)，上課還惡意頂撞老師，課間故意違反班規(guī)，在班級(jí)里追逐打鬧，當(dāng)老師說(shuō)要打電話請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)面談時(shí)，小龍反而開(kāi)心地笑著等待。此時(shí)教師可以初步判斷，小龍期待通過(guò)問(wèn)題行為達(dá)到讓教師請(qǐng)家長(zhǎng)面談的目的。教師如果要進(jìn)一步確定問(wèn)題行為發(fā)生的根源，還應(yīng)繼續(xù)和學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。通過(guò)溝通得知，原來(lái)小龍的爸爸去國(guó)外工作了，小龍好長(zhǎng)一段時(shí)間沒(méi)有見(jiàn)到爸爸，他想通過(guò)老師處理自己的問(wèn)題行為實(shí)現(xiàn)見(jiàn)到爸爸的目的。在與學(xué)生的談話中，雖然學(xué)生不一定能講清楚做出問(wèn)題行為的目的，但比起直接進(jìn)行懲戒，教師努力去理解其處境的談話方式，更能讓他們受益。

（二）根據(jù)行為分析信息設(shè)計(jì)問(wèn)題行為的矯正方案

通過(guò)功能行為分析獲取學(xué)生問(wèn)題行為發(fā)生的原因和強(qiáng)化因素后，教師可以結(jié)合現(xiàn)有資源為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題行為矯正方案。教師可以使用“祖母規(guī)則”，通過(guò)學(xué)生喜歡的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生不太喜歡的活動(dòng)，也可以讓學(xué)生選擇他們想要的強(qiáng)化物。教師還可以為學(xué)生提供積極的行為支持，使用對(duì)學(xué)生具有相同作用的正確行為替代問(wèn)題行為。例如，教師可以告訴小龍，如果他課堂表現(xiàn)好，就可以幫助他用手機(jī)和爸爸電話視頻，問(wèn)問(wèn)爸爸什么時(shí)候可以回家。小龍想見(jiàn)到爸爸，這是他做出問(wèn)題行為的原因，他可以通過(guò)好的課堂表現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，而不是各種消極的問(wèn)題行為。

（三）使用與問(wèn)題行為匹配的懲罰抑制學(xué)生的問(wèn)題行為

當(dāng)其他方法都不能奏效或面對(duì)比較危險(xiǎn)的問(wèn)題行為時(shí)，教師可以使用負(fù)強(qiáng)化、訓(xùn)斥、反應(yīng)代價(jià)和社交孤立等懲罰來(lái)抑制學(xué)生的問(wèn)題行為，如點(diǎn)名批評(píng)和課后教導(dǎo)的訓(xùn)斥方式，額外增加任務(wù)的反應(yīng)代價(jià)方式，教室站立隔離的社交孤立方式，等等。教師在進(jìn)行懲罰時(shí)，要確保懲罰措施適度、短暫，并用與問(wèn)題行為匹配的良性行為進(jìn)行抑制。例如有的學(xué)生經(jīng)常隨手往教室窗外扔垃圾，屢教不改，可以在短暫的懲罰后要求學(xué)生把所扔垃圾清理干凈。

合理懲戒學(xué)生的問(wèn)題行為，其關(guān)鍵是找到問(wèn)題行為發(fā)生的原因。如果情有可原，那么采取合適的教育方式即可實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題行為的矯正。如果學(xué)生的行為過(guò)于頑劣，那么適當(dāng)?shù)膽土P則可以讓學(xué)生以此為戒，改正錯(cuò)誤行為。

三、抵制不合理的懲罰，通過(guò)完善懲戒流程確保懲戒的教育意義

懲罰常常發(fā)生在學(xué)生犯錯(cuò)誤之后，這時(shí)的懲罰并不能引起任何積極的行為。懲罰只能讓學(xué)生知道不該做什么，而不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)該做什么，甚至粗暴的懲罰會(huì)向?qū)W生傳遞“暴力可能奏效”的信息。[9]因此，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》明文規(guī)定不得實(shí)施有害學(xué)生身心健康的不合理懲罰。無(wú)論是從營(yíng)造學(xué)校良好的治學(xué)氛圍還是從保障師生權(quán)益的角度來(lái)看，都應(yīng)該建立教育懲戒實(shí)施的操作細(xì)則，確保教育懲戒起到應(yīng)有的教育效果。

（一）明令禁止粗暴懲罰，讓懲戒回歸教育本義

教育懲戒的目的是對(duì)違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生行為進(jìn)行矯治，而粗暴的懲罰已經(jīng)偏離教育懲戒的軌道，失去了教育的本義。學(xué)校要組織師生和學(xué)生家長(zhǎng)共同討論教育懲戒規(guī)則，明令禁止校園里可能出現(xiàn)的粗暴懲罰。這樣可以讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)回到教育懲戒的目的上，使得教師敢管、學(xué)生愿意接受、家長(zhǎng)明白并支持。

（二）建立完備的懲戒流程，讓懲戒有跡可循

教育懲戒的程序可以分成三個(gè)步驟：教育懲戒實(shí)施前、教育懲戒實(shí)施過(guò)程中、教育懲戒實(shí)施后。[10]教育懲戒實(shí)施前，教師要充分了解學(xué)生問(wèn)題行為的原因，聽(tīng)取學(xué)生的解釋，避免不當(dāng)?shù)膽徒湓斐蓚Α＝逃龖徒鋵?shí)施過(guò)程中，教師要作好詳細(xì)記錄并存檔，既是為學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的申訴留下依據(jù)，也是為檢驗(yàn)懲戒效果和設(shè)計(jì)更好的行為矯正方案提供信息。教育懲戒實(shí)施后，教師要向?qū)W校備案和告知家長(zhǎng)，明確學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的申訴渠道。

（三）多方監(jiān)督懲戒實(shí)施，讓懲戒成為有效教育手段

學(xué)校和家長(zhǎng)要監(jiān)督教師教育懲戒的實(shí)施過(guò)程，確保教育懲戒的實(shí)施過(guò)程合法合規(guī)。教師要反思教育懲戒實(shí)施的效果，持續(xù)關(guān)注學(xué)生后續(xù)的行為發(fā)展和心理變化，并采取多種措施，通過(guò)家校合作或社會(huì)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)介入等方式，為學(xué)生提供行為矯正支持，讓懲戒真正成為一種有效的教育手段，實(shí)現(xiàn)教育的目的。

完善教育懲戒程序，既是對(duì)教師和學(xué)生的約束，也是對(duì)教師和學(xué)生權(quán)益的保障，更是保證懲戒作為一種教育手段的教育效果。公開(kāi)、公正的懲戒程序，能避免不合理的懲罰帶來(lái)的惡劣影響，是建立師生信任關(guān)系和家校親密合作關(guān)系的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明萍，張小虎.論我國(guó)教育懲戒權(quán)的兩極化運(yùn)行與理性化回歸[J].復(fù)旦教育論壇，2020（1）：33-38.

[2][4][8][9]伍爾?？?教育心理學(xué)[M].伍新春，賴丹鳳，季嬌，等譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2020：196，211，210，206.

[3]曾嬌，馬早明.從教化性權(quán)力到契約性權(quán)力：社會(huì)變遷視野下的教育懲戒權(quán)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2020（1）：47-51.

[5]王曉春.做一個(gè)專業(yè)的班主任[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：51.

[6]周勇.管理規(guī)制是破解教育懲戒權(quán)困局的有效抓手[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020（1）：39-45.

[7]曹金龍.“教育懲戒權(quán)”的正確打開(kāi)方式[J].福建教育，2020（8）：17-19.

[10]胡雅婷，馬早明.全球視野下教育懲戒權(quán)立法的經(jīng)驗(yàn)與啟示—以英、美、日三國(guó)為例[J].中國(guó)德育，2020（1）：13-18.

責(zé)任編輯︱何 蕊