呂建永　郭月楠

[摘? 要]本文著力探討高職院校線上線下混合式“金課”的建設(shè)途徑，以期提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。在充分掌握課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前課堂教學(xué)中線上線下混合式“金課”建設(shè)存在的困境，從師生兩個方面圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)過程等多個角度進行探討，并以經(jīng)管類專業(yè)管理學(xué)課程為例，提出線上線下混合式“金課”構(gòu)建的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]“金課”建設(shè)? 線上線下? 高職院校

隨著職教改革的不斷推進，高職教育的教學(xué)方式、手段、成效等方面引起了社會、政府、企業(yè)的持續(xù)關(guān)注。高等職業(yè)教育的質(zhì)量很大程度通過課程來體現(xiàn)和保證，所以只有保證課程的教學(xué)建設(shè)質(zhì)量，“金課”才能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)高技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

高職線上線下混合式“金課”建設(shè)的必要性和可行性

高職院校的存在意義在于培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的高技能人才，優(yōu)良的師資、先進的實訓(xùn)設(shè)備是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)必不可少的條件。但是，學(xué)生的行為養(yǎng)成與技能訓(xùn)練，最終還是要落腳在日常的學(xué)習(xí)中。課程學(xué)習(xí)與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活最為貼近，從課程中汲取理論、技能的知識是最直接的方式。所以，從這個角度來講，完善課程內(nèi)容建設(shè)是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)價值的重要方式，所以對于“金課”的建設(shè)十分必要。

為了實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的高技能人才這一目標(biāo)，解決部分學(xué)生當(dāng)前存在的“不愛學(xué)、不知怎么學(xué)、不知學(xué)什么、沒學(xué)到什么”的困境，高職院校根據(jù)自身實際情況進行課程建設(shè)再定位，重構(gòu)課程內(nèi)容、增加課程難度、拓展課程深度、豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方式、深化產(chǎn)教融合、提升課程教學(xué)含金量、提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，以“金課”的建設(shè)為抓手，切實提高教育質(zhì)量是高職教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵舉措。

為了進行有效變革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要不斷地開展科學(xué)有效的教學(xué)研究。課堂解決的是教育的最根本問題，同時也是教育的微觀問題，是落實立德樹人任務(wù)的具體化、操作化的關(guān)鍵步驟，同時也構(gòu)成了線上線下混合式“金課”構(gòu)建的必要性。據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)高職院校教師認為應(yīng)該淘汰“水課”，總體上認同“金課”建設(shè)的必要性，其中33.33%的教師認為非常有必要，60.32%的教師認為有必要。超過一半以上的學(xué)生也認可建設(shè)“金課”的必要性，其中33.2%的學(xué)生認為“金課”很重要，37.02%的學(xué)生認為“金課”比較重要。

依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺與大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)、新模式，利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機、手機等現(xiàn)代化技術(shù)和設(shè)備構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過線上線下混合式“金課”建設(shè)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生知識獲取的便利性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣熱情，有效促進線上線下教學(xué)互動。學(xué)生利用教學(xué)平臺上的視頻、微課、動畫、PPT、案例和試題等開展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以根據(jù)個人情況選擇學(xué)習(xí)時間，提升學(xué)習(xí)過程的生動性、趣味性、有序性，從而有助于構(gòu)建更加全面、豐富、立體的知識體系。教師根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況和交流討論情況，整理學(xué)生共同存在的疑惑問題，有針對性地進行解答，有助于更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)。

高職線上線下混合式“金課”建設(shè)面臨的困境

1.觀念的問題

在目前的大環(huán)境下，對于怎樣理解“金課”，在師生中還存在一些分歧。從學(xué)生方面來看，他們對于現(xiàn)在管理學(xué)課程的線下課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式不感興趣，對于線上的管理學(xué)“金課”也缺乏深入了解，對于課程的內(nèi)容和形式變化也沒有過多的期待，主觀上沒有過多的改變意愿。從教師方面來看，教師普遍認為自身在管理學(xué)課程建設(shè)和課程教學(xué)上付出的努力和辛苦被無視，受到多方面的不理解和不認可，導(dǎo)致教師有了“是不是我的課不行”這樣的顧慮，在管理學(xué)課程教學(xué)中產(chǎn)生了畏難情緒。加上作為學(xué)校的專職教師，確實缺少與企業(yè)方面的溝通，難以實現(xiàn)理論教學(xué)與課程實踐相結(jié)合的理想效果，導(dǎo)致教師很難在教學(xué)上持續(xù)做出積極改變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和管理層通常認為，管理學(xué)課程教學(xué)的不成功、教學(xué)效果的不理想，主要還是因為教師的教學(xué)方法和教學(xué)能力存在問題和缺陷，理論知識傳授過于枯燥，實踐操作技能沒有體現(xiàn)，不能夠?qū)⒅R較好地傳授給學(xué)生。由于高職院校的管理學(xué)課程體系已經(jīng)較為成熟，所以對于教學(xué)過程要不要采取線上線下結(jié)合的方式，是否升級課程打造線上線下混合式“金課”的關(guān)注較少。由此來看，由于觀念上整體認知的不統(tǒng)一，造成了“金課”建設(shè)缺少合力。

2.投入的問題

開展線上線下混合式“金課”的建設(shè)需要學(xué)校投入大量資金，用來升級課程所需要的設(shè)施，主要涉及硬件的準備、軟件的購置、網(wǎng)絡(luò)的使用等，以此保證“金課”建設(shè)的必要條件?；A(chǔ)設(shè)施如果不完備，那么線上線下混合式“金課”就很難得到實現(xiàn)。同時，線上線下混合式“金課”的建設(shè)也需要教師投入大量精力，擠“水”煉“金”，專注于課程質(zhì)量的提升。線上線下混合式“金課”的設(shè)備投入和資源投入如果不能夠得到學(xué)校的支持，僅靠教師的力量很難做出成績。線上線下混合式“金課”教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)方式的安排、教學(xué)流程的設(shè)計、教學(xué)課件的制作等，需要一整個教師團隊的全面配合和辛苦付出，否則難以達到其效果。教師團隊要組織教學(xué)活動、調(diào)研企業(yè)需求、進行會議討論、對接行業(yè)崗位群、設(shè)計課程內(nèi)容，這些活動需要時間、經(jīng)費保障和相關(guān)管理機制的支撐，但是學(xué)校經(jīng)費使用的審批程序復(fù)雜、流程環(huán)節(jié)多、批復(fù)速度慢，影響了線上線下混合式“金課”基礎(chǔ)準備工作的進度。相關(guān)管理制度的缺位，也影響了教師團隊的積極性和工作效率。這些硬件和軟件方面的投入都是不可回避的問題。

3.培訓(xùn)的問題

教師的技能功底是關(guān)系高職“金課”能否和企業(yè)崗位對接的重要環(huán)節(jié)，也是“金課”之所以“金”的基準點。以管理學(xué)課程為例，建設(shè)線上線下混合式“金課”就是要使管理學(xué)課程“活”起來，符合行業(yè)的“實際”，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認知的“實際”，符合教學(xué)信息化要求的“實際”。聯(lián)結(jié)“金課”和“實際”需要大范圍、深程度的教師實踐鍛煉和技能培訓(xùn)，還需要通過教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)信息化能力、團隊合作技能、企業(yè)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等多種培訓(xùn)手段提升教師的素質(zhì)和技能功底。為了適應(yīng)線上線下混合式“金課”建設(shè)的需要，以教師為對象的培訓(xùn)組織需要整體安排和科學(xué)計劃，如果不能夠建立系統(tǒng)的培訓(xùn)機制，教師培訓(xùn)問題很難得到保障。

高職線上線下混合式“金課”建設(shè)的有效途徑

1.重構(gòu)線上線下混合式“金課”的教學(xué)內(nèi)容

建設(shè)線上線下混合式“金課”需要進行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。在滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，梳理教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，著力于強化課程內(nèi)容的廣度和深度。例如，既要使學(xué)生掌握管理的概念、特征、基本內(nèi)容，也要讓學(xué)生及時了解和掌握管理學(xué)的新知識、新態(tài)勢。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，通過校企合作深度融合，借助校企合作平臺有效對接企業(yè)，院校教師和企業(yè)技能人才共同建設(shè)“金課”。基于管理類工作崗位與管理工作過程，合理設(shè)置教學(xué)情境，明確教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)項目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動，實施一體化教學(xué)。

2.夯實線上線下混合式“金課”的教學(xué)資源

建設(shè)線上線下混合式“金課”需要夯實教學(xué)資源，線上線下混合式“金課”課程的普及和推廣應(yīng)用，特別是數(shù)字化資源的建設(shè)是不可缺少的。在線上線下混合式“金課”建設(shè)的過程中，教師通過各種方式，要形成大量的，包括微課、短視頻、動畫、圖片、教學(xué)錄像、PPT文件、Word教學(xué)文檔、虛擬仿真等在內(nèi)的教學(xué)資源，立體化呈現(xiàn)管理學(xué)知識，使學(xué)生“看見”管理、“感受”管理、“觸摸”管理、“知道”管理。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制作豐富多彩的數(shù)字化資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)效果。通過這樣的方式，學(xué)生可以利用碎片化時間，在線上通過文本、音頻、視頻、動畫等進行學(xué)習(xí)，線下的課堂教學(xué)中便縮短了教師講授基礎(chǔ)知識的時間，將教學(xué)重點放在課程的疑難點上，提升了課程教學(xué)效率和針對性。

3.創(chuàng)新線上線下混合式“金課”的教學(xué)過程

建設(shè)線上線下混合式“金課”最重要的就是創(chuàng)新教學(xué)過程。線上線下混合式管理學(xué)“金課”的課程效果依賴于學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的有效結(jié)合。創(chuàng)新教學(xué)過程才能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變管理學(xué)課堂“學(xué)生記、教師講”的傳統(tǒng)模式。線上線下混合式管理學(xué)“金課”的教學(xué)過程要進行科學(xué)設(shè)計，系統(tǒng)性考慮課前、課上、課后三個環(huán)節(jié)，線上教學(xué)和線下教學(xué)要協(xié)同、有效進行。例如在講授管理學(xué)的組織這一章節(jié)內(nèi)容時，一是課前預(yù)習(xí)，通過教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生課前觀看視頻、微課、動畫等教學(xué)資源，結(jié)合討論和答疑等方式，對于組織的基本知識有所了解。二是課上教學(xué)采用講授法、案例法、小組學(xué)習(xí)法等教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，進一步強調(diào)重點、解決難點，提升學(xué)生知識掌握和解決問題的能力。三是課后復(fù)習(xí)，學(xué)生通過線上完成教師布置的任務(wù)，教師進行批改并反饋問題，以便進一步加深學(xué)生對知識的理解和掌握，及時解決存在的問題。

結(jié)? 語

高職院校著力建設(shè)和推廣線上線下混合式“金課”課程是必要的，也是可行的。線上線下混合式“金課”課程可以有效提升課程內(nèi)容的含金量和教學(xué)形式的生動性，形成教師教得其法、學(xué)生學(xué)得其韻的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，進而提升人才培養(yǎng)水平。本項目在探討線上線下混合式“金課”建設(shè)時，著眼于校企深度融合，課程設(shè)計有效對接企業(yè)需求，著力于工作崗位的素質(zhì)要求和企業(yè)的工作過程來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，可以說是一個有益的嘗試。當(dāng)然，“金課”建設(shè)不是一蹴而就的，需要更多的教師團隊共同努力，繼續(xù)深入探索和實踐。

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作者單位：榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西榆林