陳婷

在自然角種植了萵苣，引發(fā)幼兒用“日記”的形式進(jìn)行觀察記錄，幼兒經(jīng)歷了從涂鴉、符號(hào)、像字非字的前書寫經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過自己的經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)、收集符號(hào)、分享模仿和趣味游戲感受關(guān)于“萵苣日記”的書寫表達(dá)。

一、緣起———遇見生長(zhǎng)，“萵苣日記”的由來

（一）萵苣的生長(zhǎng)引發(fā)幼兒記日記

午餐后，萱萱來到自然角看看萵苣的變化。她細(xì)細(xì)地看，盡管萵苣芽很小。她拿來記錄本和筆，坐在自己的萵苣苗邊上，開始畫了。萱萱畫完了，從頭開始欣賞自己的萵苣記錄，從第一頁開始邊看邊說：“這是第一天的萵苣種子，這是第5天的，這是……”記錄的次數(shù)太多了，萱萱都記不清楚是什么時(shí)候的萵苣了。盡管萱萱用數(shù)字做了標(biāo)注，但是還是不太清楚具體的時(shí)間。

觀察幼兒的記錄過程，幼兒能較細(xì)致地發(fā)現(xiàn)自然角萵苣芽的形態(tài)，用圖畫的形式表現(xiàn)出來。無意中的日期記錄，讓萱萱對(duì)日期感興趣了，想自己來記當(dāng)天的日期。

（二）大班幼兒年齡特點(diǎn)引發(fā)前書寫萌芽

自然角種著各種各樣的植物。大班的孩子們開始種萵苣。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們會(huì)用自己的方式去記錄所看到的，在看一看、摸一摸、玩一玩、記一記中探究自然角的發(fā)現(xiàn)。

孩子們是這樣記錄的：

小班：“每周照顧記錄表”是教師“幫忙”制定的。

中班：從土豆發(fā)芽開始記錄，把土豆的芽、葉、果用圖記錄下來，用線條、圖形來表示土豆的生長(zhǎng)變化。

大班：我們的記錄方式更多了，記錄的能力也提高了，少數(shù)幼兒的日記中還出現(xiàn)了各種符號(hào)和像字非字的漢字。

進(jìn)入大班以后，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒比小中班時(shí)期觀察更仔細(xì)了、記錄更自由，運(yùn)用的線條、圖形更復(fù)雜。

二、前書寫經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐研究———遇見生長(zhǎng)，凸顯前書寫表達(dá)

隨著萵苣的生長(zhǎng)，幼兒對(duì)書寫“萵苣日記”的內(nèi)容豐富了，從芽的變化、苗的長(zhǎng)大、對(duì)萵苣的愛都可以記錄下來。從看幼兒的日記表達(dá)到解讀幼兒前書寫的經(jīng)驗(yàn)，再由有效策略跟進(jìn)，最后凸顯前書寫能力的表現(xiàn)。

（一）初出茅廬：封面暗示，發(fā)現(xiàn)漢字

案例：《遇見生長(zhǎng)———芽芽》

清晨發(fā)現(xiàn)土里有一點(diǎn)點(diǎn)白白的芽，逸迪興奮地說：“原來是白白的，土豆的芽是綠的呀？”逸迪把這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴了萱萱，兩人一起開始記錄。一會(huì)兒，教師輕輕地走到萱萱身邊問：“你在記什么呢？”“我在寫萵苣日記呢。”她很認(rèn)真地邊說邊繼續(xù)寫著。

1.日記表達(dá)發(fā)現(xiàn)密密麻麻的萵苣種子發(fā)芽了，它們是小小的、圓圓的葉子。當(dāng)天是9月21日，幼兒照著封面上的“萵苣日記”四個(gè)漢字畫下來，發(fā)現(xiàn)漢字和其代表的意義。

2.經(jīng)驗(yàn)解讀

（1）建立書寫行為習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)：幼兒處于初始階段，用符號(hào)“·”來代替漢字“月”，“日”就自動(dòng)省去了、天氣“雨”還是用圖來表示。

（2）感知理解漢字結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)：幼兒處于初始階段，發(fā)現(xiàn)“萵苣日記”的結(jié)構(gòu)和形式，但僅僅還處于視覺上的，自動(dòng)將有些筆畫省去。

（3）學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫表達(dá)：幼兒處于初始階段，開始喜歡用圖和她所謂的字來寫日記了，表達(dá)自己在自然角中的發(fā)現(xiàn)。

3.策略跟進(jìn)

自然角觀察時(shí)間是自由的、記錄的方式是自主的，觀察的目的就是讓幼兒在自己種的萵苣成長(zhǎng)過程中學(xué)會(huì)探究。

利用資源，我想寫日記?！厄球救沼洝芬恢狈旁趫D書角，幼兒發(fā)現(xiàn)了這里有很多的日期，那些數(shù)字和重復(fù)的漢字吸引了萱萱的興趣，從閱讀中突發(fā)自己要寫日記的愿望。根據(jù)幼兒的需求，教師就提供了有封面的“萵苣日記”觀察記錄本。

收集符號(hào)，一起寫日記。萱萱寫日記讓好朋友羨慕。帥帥說：我不會(huì)的字太多了，可我又很想寫字。你看我用“筢”代表唱歌。萱萱說：那我右邊不會(huì)寫，我可以用寅表示的，你記住了嗎？”從孩子們的交談中收集了很多來自幼兒的具有意義的符號(hào)，一些符號(hào)能引起幼兒的重視，如姨、伊、陰、引、因。

4.凸顯前書寫表達(dá)

一位幼兒的前書寫行為感染了同伴的前書寫興趣。第一階段教師對(duì)于幼兒的前書寫水平通過作品呈現(xiàn)分析，幼兒已經(jīng)有意識(shí)地將書寫與畫畫分開，他們會(huì)一本正經(jīng)地告訴成人：“我在寫字?！边@階段的幼兒通過觀察和簡(jiǎn)單的模仿，逐步地對(duì)一些特定的漢字字形產(chǎn)生熟悉感，并能夠在前書寫中模仿“口”字形等，慢慢地學(xué)會(huì)這些字形的正確寫法。

（二）奇思妙想：方格代字，初寫日記

案例：《遇見生長(zhǎng)———萵苣苗我愛你》

刪苗的時(shí)期到了，留下2棵大的苗和8棵中等的苗?！熬G綠的真好看，我們想對(duì)萵苣說說話，它們應(yīng)該能聽到的吧！”孩子們對(duì)萵苣說了好多話。逸迪說：“我對(duì)萵苣說的話在這里呢?！币桓褚桓竦姆礁裼涗浽谌沼浀淖髠?cè)。

1.日記表達(dá)：逸迪在自然角的觀察是持續(xù)的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)、觀察到萵苣有變化了就會(huì)記錄下來，萵苣苗長(zhǎng)大了，旁邊的逸迪人就變小了，幼兒從內(nèi)心深處感知事物的大小，說明在記錄的時(shí)候，萵苣對(duì)于逸迪來說更為重要。左邊的方格來表示要說的話，教師在方塊旁邊做了補(bǔ)充：“我愛你萵苣種子，萵苣你愛我嗎？”

2.經(jīng)驗(yàn)解讀

（1）建立書寫行為習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)：在重復(fù)書寫日期中幼兒的經(jīng)驗(yàn)提升了，處于拓展階段，能夠書寫一些簡(jiǎn)單的漢字“月、日”，對(duì)于“口”字形的字寫得比較規(guī)范了。

（2）感知理解漢字結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)：幼兒處于初始階段，感知方塊字的特點(diǎn)，并區(qū)別與圖畫，發(fā)現(xiàn)不會(huì)寫的字可以用方塊代替，一個(gè)方塊代表一個(gè)字，13個(gè)方塊代表13個(gè)字，處于穩(wěn)定階段。從方塊字到統(tǒng)一字的大小，向拓展階段發(fā)展。

（3）學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫表達(dá)：幼兒處于穩(wěn)定階段，使用圖畫、符號(hào)等形式表達(dá)對(duì)萵苣的愛，用“15、16”代表姓名。

3.策略跟進(jìn)

這個(gè)階段的萵苣日記的書寫，不論從內(nèi)容還是前書寫水平都有了提升，讓幼兒在與同伴的交流、模仿中不斷進(jìn)步。

蔭分享交流，感知符號(hào)

“逸迪，你的萵苣日記我怎么看不懂呢？”“那是因?yàn)槲矣梅?hào)來代替了我要說的話，你聽我說吧”。孩子們把記錄好的萵苣日記相互傳閱時(shí)，出現(xiàn)了看不懂的日記，需要記錄者進(jìn)行解讀。幼兒開始有了兩兩結(jié)伴分享交流，邊看邊說，邊說邊解讀。還共同解讀了符號(hào)的意義，了解了記錄者表達(dá)的特殊內(nèi)容。

蔭隱性方式，解決問題

自然角還有其他的植物，通過設(shè)計(jì)植物名片、圖文結(jié)合展示種植植物的過程、實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)操作步驟都是提升幼兒學(xué)習(xí)前書寫經(jīng)驗(yàn)的資源，教師適當(dāng)進(jìn)行漢字補(bǔ)充，這些圖夾字的記錄、標(biāo)注都給了幼兒關(guān)于前書寫的暗示，在進(jìn)入自然角就能感受到前書寫。

4.凸顯前書寫表達(dá)

這個(gè)階段發(fā)現(xiàn)很多會(huì)寫“日”的孩子也會(huì)寫“月”“晴”“陽”。這時(shí)幼兒的書寫反映出他們對(duì)周圍環(huán)境中文字信息的理解加深了，雖然在漢字的構(gòu)型和書寫規(guī)范上會(huì)有各種問題，但可以發(fā)現(xiàn)他們遵從漢字方塊字的特征，盡力將習(xí)得的書面文字規(guī)范，反映在自己的書寫中。

（三）得心應(yīng)手：圖文并茂，書寫日記

案例：《遇見生長(zhǎng)———對(duì)萵苣的悄悄話》

1.日記表達(dá)

萱萱在自然角中的觀察都是從愛出發(fā)的，從畫愛到寫愛，在《萵苣日記》中清晰可見。終于會(huì)把一句話寫下來，萱萱很有成功感，能像大人一樣寫字的感覺真好，小朋友都夸她，她更開心了。

2.經(jīng)驗(yàn)解讀

（1）建立書寫行為習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)：幼兒處于拓展階段，能夠書寫一些簡(jiǎn)單的漢字字形“你”，對(duì)問句還用“嗎”盡管是書寫了“馬”字。

（2）感知理解漢字結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)：萱萱處于拓展階段，理解漢字之間的間隔，書寫時(shí)能逐步統(tǒng)一字的大小。

（3）學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫表達(dá)：幼兒處于穩(wěn)定階段，使用圖畫、符號(hào)、文字將自己要說的話用前書寫表達(dá)出來。

3.策略跟進(jìn)

幾位幼兒前書寫能力都有了新的發(fā)展，已經(jīng)完全理解了寫字的意義，漢字之間的間隔，書寫的時(shí)候是圖夾文，已經(jīng)統(tǒng)一字的大小了，能將一句完整的話寫下來。

用替代，靈活使用?！拔覀兊娜n苣什么時(shí)候才算長(zhǎng)大呀？”效杰對(duì)著日益茂盛的萵苣向逸迪說。逸迪說：“我們吃的萵苣的莖很粗的?！眱扇碎_始猜想萵苣長(zhǎng)大的樣子。效杰的日記里出現(xiàn)：葉脈，用同音“賣”替代，用“今”替代“莖”，而且這樣的替代出現(xiàn)了一段時(shí)間。

小游戲，你教我學(xué)。幼兒經(jīng)常使用符號(hào)、自創(chuàng)字、規(guī)范的字制作成卡片，兩兩進(jìn)行游戲，一人教（出示卡片），一個(gè)在紙上照著畫，看誰畫得多，交換角色再次游戲。這是放學(xué)前的一個(gè)游戲，用短短的時(shí)間進(jìn)行同伴之間的你教我學(xué)。積累更多的符號(hào)、圖形、漢字，運(yùn)用到更多的前書寫記錄中。

4.凸顯前書寫表達(dá)

這階段的幼兒在創(chuàng)意書寫表達(dá)的過程中，能夠結(jié)合替代策略，靈活使用，并能夠逐步積累一些常用的替代策略。發(fā)現(xiàn)他們堅(jiān)持使用一些特定的替代，一直到他們習(xí)得正確的字形。說明幼兒已經(jīng)對(duì)于文字的深入認(rèn)識(shí)：某個(gè)特定的符號(hào)表達(dá)某個(gè)特定的意思。

三、收獲與反思：和萵苣一起成長(zhǎng)

一名幼兒引發(fā)的寫日記到全班幼兒都對(duì)前書寫有興趣，經(jīng)過階段性的推進(jìn)，幼兒的前書寫核心經(jīng)驗(yàn)自然而然提升了，生活中的語言核心經(jīng)驗(yàn)在不斷啟發(fā)中，幼兒和教師都有所成長(zhǎng)。

（一）幼兒前書寫經(jīng)驗(yàn)的提升

幼兒時(shí)刻關(guān)注著萵苣的成長(zhǎng)過程，每天都會(huì)去觀察萵苣，記一記萵苣日記，用屬于自己的圖畫、符號(hào)、漢字記錄表達(dá)對(duì)萵苣的愛。這些萵苣在孩子們的照顧下長(zhǎng)得郁郁蔥蔥，也像小伙伴一樣陪著他們。

1.在生活中了解：一切是如此的自然，利用觀察自然角的萵苣，自行了解了種植方法、照顧形式，萵苣的生長(zhǎng)特點(diǎn)。

2.與同伴共學(xué)習(xí)：同伴之間的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，是幼兒通過自我反思，及時(shí)需要的一種學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，心情是愉悅的、沒有壓力的。

3.與經(jīng)驗(yàn)相鏈接：在作畫后題詞和注明；在科學(xué)區(qū)實(shí)驗(yàn)記錄表上較清晰的記錄前書寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果；在圖書區(qū)自制圖書，封面是自己寫的，內(nèi)容是圖文并茂的。他們不再說“不會(huì)寫”，到處想著用別人能看懂的方法記錄表達(dá)。

（二）教師分析和反思能力的提升

1.學(xué)會(huì)分析：通過自然角的前書寫經(jīng)驗(yàn)的研究，學(xué)習(xí)觀察幼兒、分析幼兒的作品。當(dāng)幼兒在日記中會(huì)自如運(yùn)用前書寫經(jīng)驗(yàn)，那么他在其他形式的記錄中自然而然的將前書寫能力表現(xiàn)出來。

2.善用策略：給予前書寫支持，結(jié)合《語言核心經(jīng)驗(yàn)》對(duì)幼兒前書寫發(fā)展?fàn)顩r充分了解，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

3.經(jīng)驗(yàn)延伸：在幼兒園的一日生活中，教師發(fā)現(xiàn)并幫助提升個(gè)人到小組的前書寫經(jīng)驗(yàn)，由于幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，我們涉及的內(nèi)容可以延伸到游戲與教學(xué)活動(dòng)中，三者相輔相成，共同發(fā)展幼兒的語言水平。