新時(shí)代我國(guó)職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程形態(tài)的內(nèi)涵、表征及其實(shí)施

[摘要]文章在分析新時(shí)代我國(guó)職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程形態(tài)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了勞動(dòng)教育必修課、勞動(dòng)教育滲透課和勞動(dòng)教育活動(dòng)課等三種形態(tài)類(lèi)型，并對(duì)此提出確立“立德樹(shù)人”的職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程目標(biāo)，構(gòu)建層次性、梯次性、一體化的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容體系，打造專(zhuān)兼結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍、搭建課程實(shí)施“立交橋”，建立課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、形成多類(lèi)型多節(jié)點(diǎn)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系等課程組織實(shí)施方式。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)代;職業(yè)院校;勞動(dòng)教育;課程形態(tài)

[作者簡(jiǎn)介]劉志軍（1979- ），男，山東壽光人，南通職業(yè)大學(xué)，講師，碩士。（江蘇? 南通? 226007）

[基金項(xiàng)目]本文系2020年度南通職業(yè)大學(xué)“教學(xué)資源建設(shè)及金課開(kāi)發(fā)”種子庫(kù)項(xiàng)目“新時(shí)代我國(guó)職業(yè)院校勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZZK2002002，項(xiàng)目主持人：姜樂(lè)軍）、2018年度南通職業(yè)大學(xué)重點(diǎn)研究課題“江蘇高職教育精準(zhǔn)扶貧的問(wèn)題及對(duì)策研究”（課題編號(hào)：18JK02，項(xiàng)目主持人：劉志軍）和江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2016年度職教重點(diǎn)資助課題“混合所有制下的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B-a/2016/03/13，項(xiàng)目主持人：周小青、陳剛）的階段性研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）07-0085-05

中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）和教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）等文件中均明確指出，要在大中小學(xué)獨(dú)立開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課，并對(duì)不同層次學(xué)校勞動(dòng)教育課程開(kāi)設(shè)的內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量等進(jìn)行了規(guī)定。我國(guó)職業(yè)院校作為一種類(lèi)型教育的主要承載者和踐行者，肩負(fù)著培養(yǎng)一線技術(shù)技能人才的使命，無(wú)論是其規(guī)模還是作用都理應(yīng)在大中小學(xué)勞動(dòng)教育體系中扮演重要角色。在人機(jī)互聯(lián)的信息時(shí)代，職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程也被賦予了獨(dú)特的表現(xiàn)形態(tài)。為此，厘清并把握職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程形態(tài)就成為構(gòu)建新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程體系，將勞動(dòng)教育落實(shí)落地的第一步。

一、新時(shí)代我國(guó)職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程形態(tài)的內(nèi)涵

形態(tài)即形式或狀態(tài)，《中華現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將其定義為“事物存在的樣貌，或事物在一定條件下的表現(xiàn)形式”①。課程是按照某種特定理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織后形成的“知識(shí)體”。課程形態(tài)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的概念。就字面而言，課程形態(tài)是課程呈現(xiàn)樣貌或表現(xiàn)形式，是“課程內(nèi)容與其載體及實(shí)施方式的動(dòng)態(tài)組合樣態(tài)”②，是課程內(nèi)容和課程實(shí)施的橋梁和紐帶，其依據(jù)課程特定的教育價(jià)值觀和目標(biāo)要求，選擇組織課程內(nèi)容，組織實(shí)施課程教學(xué)。具體到職業(yè)院校勞動(dòng)教育的課程形態(tài)，自然也涵蓋課程內(nèi)容、課程載體和課程組織實(shí)施等基本要素。進(jìn)一步而言，就是職業(yè)院校選取什么樣的勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用怎樣的課程組織形式，促使職業(yè)院校學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)勞動(dòng)教育課程教學(xué)目標(biāo)要求。據(jù)此，本文認(rèn)為新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程形態(tài)就是職業(yè)院校為了達(dá)到新時(shí)代勞動(dòng)教育課程目標(biāo)而制定的勞動(dòng)教育課程具體樣式，是職業(yè)院校以勞動(dòng)教育課程等為主陣地，通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)多方協(xié)同，以校內(nèi)外相結(jié)合、課內(nèi)外相結(jié)合的組織實(shí)施形式，推動(dòng)高職學(xué)生形成以勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)習(xí)慣等為核心的勞動(dòng)素養(yǎng)，從而成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、新時(shí)代我國(guó)職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程形態(tài)的表征及要求

課程形態(tài)的表征較為復(fù)雜。任何課程形態(tài)都存在著不斷演化、改進(jìn)和革新的過(guò)程，并受到社會(huì)文化、信息技術(shù)和教學(xué)條件等多重因素的交替影響。而“課程存在的樣貌只是最常見(jiàn)、最一般、切身地被給予我們的‘可經(jīng)驗(yàn)、可體驗(yàn)、可認(rèn)識(shí)的一種現(xiàn)象或表象，是一種‘在場(chǎng)的東西”③。為此，要想探究課程形態(tài)演進(jìn)的“不在場(chǎng)”因素并對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格分類(lèi)，存在較大的現(xiàn)實(shí)難度。通常，不同的課程形態(tài)總是彼此融合、并存發(fā)展的。根據(jù)《意見(jiàn)》和《綱要》精神，筆者將其劃分為勞動(dòng)教育必修課、勞動(dòng)教育滲透課和勞動(dòng)教育活動(dòng)課三種形態(tài)類(lèi)型。

1.勞動(dòng)教育必修課。勞動(dòng)教育必修課是面向全校所有學(xué)生開(kāi)設(shè)、具有獨(dú)特教育教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)性課程。開(kāi)設(shè)獨(dú)立的勞動(dòng)教育必修課是新時(shí)代職業(yè)院校落實(shí)勞動(dòng)教育責(zé)任、貫徹德智體美勞“五育”并舉，進(jìn)行勞動(dòng)教育系統(tǒng)化教育的客觀需要和重大舉措，同時(shí)也是勞動(dòng)教育課程在職業(yè)院校夯實(shí)落地的真正體現(xiàn)。其根本目的是擴(kuò)大勞動(dòng)教育的覆蓋面，讓每一個(gè)職業(yè)院校學(xué)生都能夠參與到勞動(dòng)教育中來(lái)?！兑庖?jiàn)》指出，要“根據(jù)各學(xué)段特點(diǎn)，在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育”?！毒V要》則進(jìn)一步對(duì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育課時(shí)的數(shù)量和內(nèi)容進(jìn)行了明確規(guī)定。勞動(dòng)教育作為必修課不僅體現(xiàn)出了其自身應(yīng)有的教育科學(xué)價(jià)值和基礎(chǔ)性地位，也從根本上扭轉(zhuǎn)了職業(yè)院校長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不清、課程設(shè)置定位不準(zhǔn)等誤區(qū)。然而，正常開(kāi)設(shè)并組織實(shí)施勞動(dòng)教育必修課，不僅需要職業(yè)院校能夠嚴(yán)格按照必修課的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行建設(shè)，包括制定勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)勞動(dòng)教育課程教材、制定勞動(dòng)教育課程相應(yīng)的管理制度以及師資、經(jīng)費(fèi)等專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)投入等，還需要職業(yè)院校能夠?qū)趧?dòng)教育課程納入各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)置相應(yīng)的課時(shí)和學(xué)分，賦予勞動(dòng)教育課程與公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)科課程等同等地位。

2.勞動(dòng)教育滲透課。勞動(dòng)教育滲透課，也可以將其理解為“課程勞育”，就是將勞動(dòng)教育的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容滲透到其他專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，是勞動(dòng)教育與其他專(zhuān)業(yè)相互滲透、相互融通的課程。推進(jìn)勞動(dòng)教育滲透課建設(shè)體現(xiàn)了新時(shí)代職業(yè)院校“三全”育人理念，其根本目的是希望職業(yè)院校每位教師的每門(mén)課程都能加入到勞動(dòng)教育之中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)“全員”育人?！兑庖?jiàn)》指出，職業(yè)院校“除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容”?！毒V要》則進(jìn)一步明確了職業(yè)院校開(kāi)展勞動(dòng)教育滲透課的路徑方法。一是要與公共基礎(chǔ)課相融合，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)院校要將勞動(dòng)教育全面融入公共基礎(chǔ)課”。二是與專(zhuān)業(yè)課相融合，強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)課在進(jìn)行職業(yè)勞動(dòng)知識(shí)技能教學(xué)的同時(shí)，注重培養(yǎng)‘干一行愛(ài)一行的敬業(yè)精神，吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度”。勞動(dòng)教育滲透課的有效推進(jìn)不僅需要職業(yè)院校的每一門(mén)課程都能夠深度挖掘勞動(dòng)教育的相關(guān)元素，并將這些元素按照專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)和學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)生活需求，有計(jì)劃、有步驟、分層次、有側(cè)重地將勞動(dòng)教育內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，而且“勞動(dòng)教育進(jìn)課程需突出重點(diǎn)課程，凸顯實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)地位”④。

3.勞動(dòng)教育活動(dòng)課。勞動(dòng)教育活動(dòng)課是采用“勞動(dòng)周”“勞動(dòng)月”等方式加以實(shí)施的勞動(dòng)教育課程，也可以理解為勞動(dòng)教育項(xiàng)目化課程，具有“內(nèi)容不限、時(shí)間靈活、集中進(jìn)行”等特點(diǎn)。推動(dòng)勞動(dòng)教育活動(dòng)課程建設(shè)是為了將勞動(dòng)教育與職業(yè)院校大學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活與校外社會(huì)生活更加緊密地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，豐富勞動(dòng)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)的理解?！兑庖?jiàn)》指出：“大中小學(xué)每學(xué)年設(shè)立勞動(dòng)周，可在學(xué)年內(nèi)或寒暑假自主安排，以集體勞動(dòng)為主?！薄毒V要》則進(jìn)一步明確了職業(yè)院校勞動(dòng)教育活動(dòng)課的主要形式，指出職業(yè)院?！安捎脤?zhuān)題講座、主題演講、勞動(dòng)技能競(jìng)賽、勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐等形式進(jìn)行”。職業(yè)院校勞動(dòng)教育活動(dòng)課的有效實(shí)施需要做到三個(gè)結(jié)合：一是要與新時(shí)代職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合。由于新時(shí)代職業(yè)院校存在對(duì)口招生、注冊(cè)入學(xué)、普高錄取、五年一貫制、社會(huì)招生等多種錄取方式，使得職業(yè)院校的生源呈現(xiàn)出多樣性、復(fù)雜性的特點(diǎn)。因此，職業(yè)院校勞動(dòng)教育活動(dòng)課要根據(jù)不同生源的特點(diǎn)分層實(shí)施，力爭(zhēng)做到“一課多方案”，通過(guò)設(shè)置多樣化的課堂活動(dòng)課程方案，有序引導(dǎo)學(xué)生積極參與。二是要與新時(shí)代職業(yè)院校特色校園文化建設(shè)相結(jié)合。校園文化建設(shè)是推動(dòng)勞動(dòng)教育活動(dòng)課開(kāi)展的潤(rùn)滑劑和助推器，不同職業(yè)院校有著不同的校園文化特色。三是要與新時(shí)代職業(yè)院?？色@取的社會(huì)資源相結(jié)合。職業(yè)院校應(yīng)統(tǒng)籌各方，整合學(xué)校優(yōu)勢(shì)社會(huì)資源，跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨部門(mén)、跨專(zhuān)業(yè)共商共建勞動(dòng)教育基地，通過(guò)整合校內(nèi)實(shí)踐崗位和基地，將軍訓(xùn)演練、助學(xué)崗位、文化活動(dòng)、實(shí)習(xí)基地等打造為勞動(dòng)教育活動(dòng)課程的實(shí)踐平臺(tái)。

三、新時(shí)代我國(guó)職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程的組織實(shí)施

現(xiàn)代課程理論將課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的選擇與組織，以及評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成度作為課程組織實(shí)施的必經(jīng)環(huán)節(jié)。就新時(shí)代我國(guó)職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程而言，必修課、滲透課和活動(dòng)課只是勞動(dòng)教育課程呈現(xiàn)的形態(tài)或方式不同，其需遵循的課程組織實(shí)施規(guī)律則基本一致。

1.確立“立德樹(shù)人”的職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程目標(biāo)。整體而言，新時(shí)代我國(guó)職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)可以概括為“一個(gè)精神、兩個(gè)態(tài)度、三個(gè)行為、四個(gè)觀念”。“一個(gè)精神”即積極的“勞動(dòng)精神”。這是勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)。積極的勞動(dòng)精神意味著個(gè)體對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的主體認(rèn)同和對(duì)好逸惡勞、一夜暴富、不勞而獲等錯(cuò)誤勞動(dòng)觀念的批判，集中反映了個(gè)體對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)、勞動(dòng)與人生、勞動(dòng)與生活等的根本看法。職業(yè)院校不僅要引導(dǎo)學(xué)生在情感上形成對(duì)勞動(dòng)的神圣感、榮耀感、自豪感，還要引導(dǎo)他們?cè)谛袨樯闲纬蓪?duì)勞動(dòng)主體、勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)成果的親和與親近，并能夠體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程的快樂(lè)，收獲勞動(dòng)成果的喜悅?！皟蓚€(gè)態(tài)度”即“崇尚勞動(dòng)”“尊重勞動(dòng)”。勞動(dòng)態(tài)度有積極、中性和消極之分?！俺缟袆趧?dòng)”“尊重勞動(dòng)”就屬于積極的勞動(dòng)態(tài)度，不僅體現(xiàn)了一個(gè)社會(huì)的勞動(dòng)文化，還集中體現(xiàn)了一個(gè)時(shí)代的文明水準(zhǔn)，需要以勞動(dòng)認(rèn)知為基礎(chǔ)，以勞動(dòng)意志和勞動(dòng)信念做支撐。職業(yè)院校要培養(yǎng)學(xué)生積極的勞動(dòng)態(tài)度，不僅是引導(dǎo)他們尊重勞動(dòng)者、愛(ài)惜勞動(dòng)成果、節(jié)約勞動(dòng)資源、享受勞動(dòng)過(guò)程等，還要推動(dòng)他們進(jìn)行自我內(nèi)化，高度認(rèn)同勞動(dòng)的崇高性?！叭齻€(gè)行為”即“辛勤勞動(dòng)”“誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)”“創(chuàng)造性勞動(dòng)”。“辛勤勞動(dòng)”，就是引導(dǎo)學(xué)生愿意親身經(jīng)歷勞動(dòng)過(guò)程，在勞動(dòng)中能夠堅(jiān)持不懈、兢兢業(yè)業(yè)、不畏艱辛，不怕累、不怕苦、不怕臟?！罢\(chéng)實(shí)勞動(dòng)”，就是引導(dǎo)學(xué)生能夠踏踏實(shí)實(shí)經(jīng)歷勞動(dòng)過(guò)程，在勞動(dòng)中能夠誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、敢于擔(dān)當(dāng)，不偷工減料、不虛報(bào)瞞報(bào)、不回避推諉，能夠?qū)嵤虑笫?、認(rèn)真主動(dòng)地完成分配的勞動(dòng)任務(wù)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，展現(xiàn)良好的勞動(dòng)合作、勞動(dòng)探究等行為風(fēng)貌?！皠?chuàng)造性勞動(dòng)”，就是引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、善于變革的勞動(dòng)品質(zhì);養(yǎng)成靈活運(yùn)用科學(xué)原理、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代技術(shù)的勞動(dòng)方法;養(yǎng)成創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)并解決勞動(dòng)問(wèn)題、結(jié)構(gòu)化地積累勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并能夠進(jìn)行新發(fā)現(xiàn)的勞動(dòng)能力?！八膫€(gè)觀念”即“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”。職業(yè)院校要引導(dǎo)學(xué)生將上述的勞動(dòng)價(jià)值觀作為人生信條;引導(dǎo)他們深刻領(lǐng)悟勞動(dòng)是社會(huì)得以發(fā)展、個(gè)人得以成才的重要基礎(chǔ);引導(dǎo)他們不斷明晰勞動(dòng)是積極的生存方式，是提升學(xué)生品格素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的重要路徑。

2.構(gòu)建層次性、梯次性、一體化的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容體系。一是職業(yè)院校的勞動(dòng)課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)層次性。要加強(qiáng)系統(tǒng)規(guī)劃，既要體現(xiàn)勞動(dòng)教育課程在不同學(xué)段的漸進(jìn)性，又要體現(xiàn)不同層面教育對(duì)勞動(dòng)教育的目標(biāo)要求和實(shí)現(xiàn)路徑，要用科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)勞動(dòng)教育課程建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐。一般來(lái)說(shuō)，與中小學(xué)和其他類(lèi)型高校的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容不同，職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程主要目標(biāo)是推動(dòng)職業(yè)院校學(xué)生能夠“懂勞動(dòng)”，并讓他們能夠明勞動(dòng)之理，從而結(jié)合自身今后具體的職業(yè)類(lèi)別可以創(chuàng)新性地開(kāi)展勞動(dòng)，其內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神等。二是職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)梯次性。職業(yè)院校第一學(xué)年可主要開(kāi)設(shè)與培養(yǎng)學(xué)生基本生活能力、體會(huì)勞動(dòng)意義的生活教育相關(guān)的課程內(nèi)容，比如安全衛(wèi)生保潔教育等;第二學(xué)年可主要開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合、體會(huì)勞動(dòng)精神的生存教育相關(guān)的勞動(dòng)課程內(nèi)容，比如公益實(shí)踐教育等;第三學(xué)年可以主要開(kāi)設(shè)與職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的生計(jì)教育相關(guān)的勞動(dòng)課程內(nèi)容，比如專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育等。三是職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)一體化。除了勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神等內(nèi)容外，職業(yè)院校還應(yīng)將勞動(dòng)安全教育、勞動(dòng)衛(wèi)生教育、勞動(dòng)平衡教育等內(nèi)容納入職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程體系，從而充實(shí)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容。同時(shí)，職業(yè)院校要通過(guò)學(xué)分制改革，建立學(xué)分銀行等方式，推動(dòng)職業(yè)院校勞動(dòng)教育與其他不同類(lèi)型和層次的勞動(dòng)教育課程學(xué)分的銜接承認(rèn)，并要將學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)或者曾在校外工作的經(jīng)歷，換算成勞動(dòng)教育課程的學(xué)分，形成一體互認(rèn)的勞動(dòng)教育課程體系。

3.打造專(zhuān)兼結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，搭建課程實(shí)施“立交橋”。勞動(dòng)教育課程的組織實(shí)施涉及學(xué)校教務(wù)處、后勤處、學(xué)工處、科產(chǎn)處、相關(guān)學(xué)院等部門(mén)及行業(yè)企業(yè)、實(shí)踐基地等單位，實(shí)施主體構(gòu)成復(fù)雜，教育形態(tài)表現(xiàn)多樣化。為此，一是要制定勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍遴選標(biāo)準(zhǔn)。要設(shè)置“準(zhǔn)入”門(mén)檻，按照“能教”“會(huì)教”“愿教”等原則，將思想政治覺(jué)悟高、責(zé)任心強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具備相關(guān)資質(zhì)資歷的輔導(dǎo)員、班主任、其他崗位教師以及企業(yè)師傅選拔到勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍中來(lái)。二是要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育師資的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)。職業(yè)院校勞動(dòng)教育專(zhuān)任教師要通過(guò)掛職輪崗、服務(wù)企業(yè)、擔(dān)任導(dǎo)師等各項(xiàng)政策機(jī)制，進(jìn)行系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性和制度化培養(yǎng)培訓(xùn)，給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，并將教師指導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)的工作業(yè)績(jī)作為晉升和聘任的重要依據(jù)，對(duì)成效顯著的指導(dǎo)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用;對(duì)于承擔(dān)勞動(dòng)教育的企業(yè)兼職教師而言，可參照現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅激勵(lì)與績(jī)效的做法，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、帶薪休假等方面給予補(bǔ)償和傾斜。三是要搭建勞動(dòng)教育課程實(shí)施“立交橋”。職業(yè)院校應(yīng)充分利用良好的校企合作項(xiàng)目，在企業(yè)和政府單位內(nèi)為學(xué)生提供勞動(dòng)技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地;充分結(jié)合新時(shí)代勞動(dòng)教育的新形態(tài)，探索實(shí)施職業(yè)院校勞動(dòng)教育校政合作、校企合作、校校合作、家校合作等創(chuàng)新模式，推動(dòng)勞動(dòng)教育學(xué)校資源平臺(tái)與校外資源平臺(tái)的緊密對(duì)接，從而“形成全社會(huì)共同參與的立體化勞動(dòng)教育課程實(shí)施渠道，推動(dòng)勞動(dòng)教育循序漸進(jìn)、螺旋上升地融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過(guò)程”⑤。

4.建立課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成多類(lèi)型多節(jié)點(diǎn)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育的課程評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的技術(shù)能力、勞動(dòng)狀態(tài)、精神面貌、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、任務(wù)達(dá)成等勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，要盡快建立課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將定性和定量評(píng)價(jià)、過(guò)程和階段評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一是要盡快建立職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在具體過(guò)程中，教育行政主管部門(mén)要發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、居中指揮的作用，推動(dòng)建立以職業(yè)院校為主體，相關(guān)行業(yè)企業(yè)、實(shí)踐基地、群團(tuán)組織、企事業(yè)單位等共同參與的多主體評(píng)價(jià)組織。二是堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合的多類(lèi)型評(píng)價(jià)。在定性評(píng)價(jià)中，職業(yè)院?？刹捎锰K格拉底式研討評(píng)定法、檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)等方式，要更多關(guān)注學(xué)生個(gè)體在勞動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)，而不僅僅是以勞動(dòng)任務(wù)的達(dá)成情況分高低。在定量評(píng)價(jià)中，職業(yè)院校要通過(guò)勞動(dòng)教育計(jì)分卡、實(shí)踐手冊(cè)等形式，構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)達(dá)成目標(biāo)檔案。至于勞動(dòng)教育計(jì)分卡、實(shí)踐手冊(cè)的具體操作方式，可以根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，有所側(cè)重和不同。但勞動(dòng)教育計(jì)分卡、實(shí)踐手冊(cè)等要能夠如實(shí)記錄學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)任務(wù)完成情況等，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)出勤、組織紀(jì)律、用具保護(hù)、互助精神、熟練程度和勞動(dòng)效果等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)。三是堅(jiān)持過(guò)程性和階段性相結(jié)合的多節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程開(kāi)展、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行和課程標(biāo)準(zhǔn)制定等情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和不間斷評(píng)價(jià)。比如，哪類(lèi)職業(yè)院校勞動(dòng)教育專(zhuān)兼職教師更能勝任教學(xué)任務(wù)，是勞動(dòng)課專(zhuān)任教師，還是輔導(dǎo)員、班主任和企業(yè)師傅等兼職教師;何種勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)最能貼近新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育形態(tài)要求，從而獲得學(xué)生的廣泛歡迎并取得好的教學(xué)效果等。階段性評(píng)價(jià)主要是對(duì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。重點(diǎn)要緊密結(jié)合新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育的階段性課程所要達(dá)到的目標(biāo)任務(wù)的差異化要求和勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性要求來(lái)組織實(shí)施。

[注釋]

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④雷世平.“三位一體”勞動(dòng)教育課程模式的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（19）：1.

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