胡建軍,王 丹,劉 旻

(蘭州文理學(xué)院 教務(wù)處，甘肅 蘭州 730010)

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本.2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，要把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容，全面實(shí)施高等教育本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程.2014年，教育部在下達(dá)全國普通高等教育招生計(jì)劃中，明確要求一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型.2015年，各省級(jí)教育主管部門發(fā)文確定了一批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校.未來，全國普通本科高等院校的1 200多所高校將有600多所逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，約占高?？倲?shù)的50%.根據(jù)世界每百萬人科研人員最多的韓國(7 096名)來看，事實(shí)上，90%以上的普通本科高校應(yīng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué).

然而，從全國應(yīng)用型試點(diǎn)普通本科高校轉(zhuǎn)型的實(shí)際來看，各試點(diǎn)高校在內(nèi)涵轉(zhuǎn)型上還與國家需求有一定的差距，特別是教師的教學(xué)能力轉(zhuǎn)型比較滯后，還不能完全滿足應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，尤其是教師的實(shí)踐教學(xué)能力評價(jià)體系不夠健全或缺失.盡管美英等教育發(fā)達(dá)國家各自研制了教師的能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[1-4]，但我國還處于探索階段[5-6].教師教學(xué)能力評價(jià)無論是在重點(diǎn)大學(xué)還是一般高等院校，都在理論和實(shí)踐研究方面存在亟待解決的問題[6].科學(xué)的教師教學(xué)能力評價(jià)體系能夠有效促進(jìn)學(xué)生成長和教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)教育教學(xué)改革[7].為此，探索構(gòu)建以創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用能力為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系對本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要意義.應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)能力評價(jià)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師的實(shí)踐性和行企業(yè)的參與度.

1 教師教學(xué)能力評價(jià)功能

教師教學(xué)能力評價(jià)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、落實(shí)培養(yǎng)方案、保障專業(yè)教學(xué)活動(dòng)效率與質(zhì)量、培養(yǎng)高層次人才的重要手段，其目的是了解、診斷、評定、調(diào)整與促進(jìn)教學(xué)服務(wù).教師教學(xué)能力評價(jià)對于教學(xué)活動(dòng)具有多方面的意義與價(jià)值，其功能主要有以下幾個(gè)方面[8-9].

1.1 診斷功能

教師教學(xué)能力評價(jià)對教學(xué)最直接、最基礎(chǔ)的作用是對教學(xué)的診斷功能.診斷的內(nèi)容包括教師講授知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性、方法的啟發(fā)性和引導(dǎo)性、教學(xué)設(shè)計(jì)的吸引力和創(chuàng)新性、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等.通過診斷，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的疏忽、偏差、缺陷、甚至錯(cuò)誤等問題，以便及時(shí)解決、糾正以改進(jìn)教學(xué).教師教學(xué)能力評價(jià)的對象既有學(xué)生，又有老師，但其側(cè)重點(diǎn)是教師，其目的旨在改進(jìn)教師教學(xué)、提高教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生成長成才.

1.2 調(diào)節(jié)和反饋功能

評價(jià)不僅要發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的疏忽、偏差問題，而且對存在的種種問題要及時(shí)做出全面和深層次的分析，找出其根源、弄明其障礙，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師全面而深入的調(diào)節(jié)、修正與改進(jìn)教學(xué)中的不足，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與發(fā)展的目標(biāo)與任務(wù)，這是教學(xué)評價(jià)應(yīng)具有和發(fā)揮的艱巨、復(fù)雜而重大的功能.

1.3 決策和引導(dǎo)功能

教學(xué)評價(jià)對教與學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向和激勵(lì)的功能.眾所周知，現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)是一種有明確的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)、有嚴(yán)格的培養(yǎng)方案、有計(jì)劃地全面而系統(tǒng)進(jìn)行的由淺到深、由易到難、由簡單到復(fù)雜的相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和專業(yè)學(xué)科知識(shí)的教學(xué).

1.4 折疊鑒別和選擇功能

評價(jià)可以了解教師教學(xué)的效果和水平、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、矛盾和問題，學(xué)校的決策者通過對教師的考察與鑒別，進(jìn)而對教師的晉升和深造做出選擇.評價(jià)也能對學(xué)生在知識(shí)掌握和能力發(fā)展的程度上作出區(qū)分，從而給學(xué)校選拔和推優(yōu)提供依據(jù)，同時(shí)，為向家長、社會(huì)、有關(guān)部門報(bào)告和闡釋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況提供依據(jù).

綜上所述，教師教學(xué)能力評價(jià)的功能是巨大的，不可忽視的，然而，評價(jià)也有其消極的一面，特別是在測量與評價(jià)運(yùn)用不當(dāng)、不公時(shí)，更易產(chǎn)生負(fù)面影響.因此，評價(jià)體系設(shè)計(jì)要力爭科學(xué)，評價(jià)使用要力爭公正、公平，這樣才能使評價(jià)的消極作用降到最低，真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)的意義與價(jià)值.對應(yīng)用型本科大學(xué)的教師而言，除了教學(xué)能力評價(jià)外，還應(yīng)引入教師直接服務(wù)行業(yè)、企業(yè)能力的評價(jià)，否則應(yīng)用型就成了空中樓閣.

2 應(yīng)用型普通本科大學(xué)教師的特征

應(yīng)用型普通本科大學(xué)的特征是地方性、應(yīng)用型、行業(yè)性，人才培養(yǎng)體現(xiàn)實(shí)踐性，人才評價(jià)體現(xiàn)多元化.為此，除了科學(xué)研究能力與重點(diǎn)大學(xué)的教師要求有差異外，應(yīng)用型普通本科大學(xué)教師最顯著的特征是具有地方行業(yè)、企業(yè)(事業(yè)、政府)實(shí)踐經(jīng)歷，善于應(yīng)用實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)組織、實(shí)施、管理和評價(jià)分析課堂.應(yīng)用型普通本科大學(xué)只有擁有一大批合格的應(yīng)用型教師，才能支撐起應(yīng)用型普通本科大學(xué)的應(yīng)用型特色.

教師的專業(yè)素養(yǎng)包括“應(yīng)知”的專業(yè)知識(shí)、“會(huì)做”的專業(yè)實(shí)踐、“愿持”的專業(yè)品質(zhì)三部分[6].了解學(xué)生的學(xué)情，善于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師就具備了“應(yīng)知”素養(yǎng)；教學(xué)技能扎實(shí)，能夠有效組織和實(shí)施教學(xué)，教師就具備了“會(huì)做”素養(yǎng)；專注于自身專業(yè)發(fā)展，并不斷提高自身專業(yè)實(shí)踐能力，教師就具備了“愿持”素養(yǎng).據(jù)此，教師教學(xué)能力不僅要包括學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)及專業(yè)技能，而且應(yīng)還包括教師教學(xué)行為的反思意識(shí)和反思行為.

3 教師教學(xué)能力評價(jià)體系設(shè)計(jì)

教師教學(xué)能力素質(zhì)主要包括教師的專業(yè)知識(shí)與技能、專業(yè)情感與態(tài)度以及自身專業(yè)發(fā)展需要與意識(shí).教師教學(xué)能力素質(zhì)提升貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯，經(jīng)歷由非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)職業(yè)不斷演進(jìn)的過程.

對于應(yīng)用型本科高校，教師的教學(xué)能力除了具備課堂教學(xué)所需的專業(yè)知識(shí)與技能外，還應(yīng)具備專業(yè)的職業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力和專業(yè)的融合發(fā)展能力.下面依據(jù)應(yīng)用型本科高校應(yīng)用型和地方性的特點(diǎn)，按照專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)發(fā)展3個(gè)維度構(gòu)建應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力評價(jià)體系，各維度的評價(jià)體系見表1所列.

表1 應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力評價(jià)體系

3.1 專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)主要包括學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)兩個(gè)方面，這是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)知識(shí)，缺一不可.就應(yīng)用型普通本科而言，對于剛步入職場的年輕教師，一般而言，學(xué)科知識(shí)基本能夠滿足教學(xué)需要，但是他們往往缺乏教育教學(xué)方面的知識(shí)，也就是如何設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的能力比較欠缺.對于一些年齡較大的教師，他們總體上具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是往往忽視學(xué)科前沿知識(shí)的鉆研，對學(xué)科最新發(fā)展了解不夠.因此，只有加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)兩個(gè)方面的能力評價(jià)，才不會(huì)產(chǎn)生能力的偏頗.

3.2 專業(yè)技能

專業(yè)技能主要包括通用能力、設(shè)計(jì)與選擇能力、組織與實(shí)施能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新與科研能力和實(shí)踐應(yīng)用能力等六個(gè)方面.主要涉及傳授知識(shí)與駕馭課堂的能力、與人合作和溝通交流的能力、行企服務(wù)的能力三個(gè)方面.

3.3 專業(yè)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展主要指教師適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力.隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，教師的已有知識(shí)和技能往往不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，這就要求教師要不斷更新知識(shí)，保持良好的心態(tài)，學(xué)習(xí)新技能，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，在服務(wù)行企業(yè)實(shí)踐中，總結(jié)豐富自己的知識(shí)，讓新知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐.

續(xù)表1 應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力評價(jià)體系

4 教師教學(xué)能力評價(jià)體系在教學(xué)中的實(shí)施策略

4.1 自評

自評具有自我管理和自我教育功能.依據(jù)教與學(xué)的主體不同，自評可劃分為兩種：一種是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀況、效益與質(zhì)量的評估.這種評估伴隨著教師的啟發(fā)、引導(dǎo)及暗示，如提問、交流、討論、同伴間相互評價(jià)等；另一種是教師對自身教學(xué)設(shè)計(jì)、過程與績效的評估.教師自評是教師根據(jù)教學(xué)評價(jià)體系設(shè)計(jì)學(xué)生評價(jià)體系，依據(jù)學(xué)習(xí)評價(jià)體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知發(fā)展水平及學(xué)習(xí)成效進(jìn)行觀察、規(guī)范、測評及調(diào)節(jié)，目的是引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo).

4.2 他評

盡管高校教師具有自評的潛能，卻不一定有自評的自覺性.鑒于此，則需要借助外力來推動(dòng)實(shí)施，即需要學(xué)校管理者與同行專家監(jiān)測、督導(dǎo)與評價(jià)反饋，才能引導(dǎo)和激發(fā)教師開展常態(tài)化的自我反思與評價(jià)[6].學(xué)校督導(dǎo)專家(含管理者)對教師教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、管理、實(shí)施與評價(jià)以及自我反思與調(diào)節(jié)等方面進(jìn)行觀察、測評及反饋，針對其存在的問題提出改進(jìn)建議，推動(dòng)教師對教學(xué)的改革與創(chuàng)新，確保教學(xué)質(zhì)量有效提升.

4.3 社會(huì)評價(jià)

只有擁有一大批應(yīng)用型的教師，即雙師雙能型的教師，才有可能培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才.教師的應(yīng)用能力如何，社會(huì)最具發(fā)言權(quán)，因此，要把社會(huì)評價(jià)作為教師應(yīng)用能力評價(jià)的重要依據(jù).

4.4 激勵(lì)

任何教育教學(xué)改革方案，沒有與之配套的制度和激勵(lì)措施，是很難達(dá)到預(yù)期效果的.因此，為了建設(shè)與應(yīng)用型普通本科大學(xué)特色和地位相適應(yīng)的教師隊(duì)伍，就必須建立一套行之有效的管理制度，比如教師的晉升、評先評優(yōu)、津貼分配與教師的教學(xué)能力和實(shí)踐應(yīng)用掛鉤.激勵(lì)是肯定教師教學(xué)能力和效果的主要方式，當(dāng)自評成為教師教學(xué)中的常態(tài)化反思行為，他評結(jié)果被教師認(rèn)同，且引起并轉(zhuǎn)化為自評時(shí)，教師自我管理和自我教育的效果才能達(dá)到最佳，教學(xué)質(zhì)量從根本上才能得到提升.

5 結(jié)語

教師教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的重要因素，是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵力量.教師教學(xué)能力評價(jià)是測量教師教學(xué)水平、分析歸納教師教學(xué)能力特點(diǎn)與不足的科學(xué)手段，是促進(jìn)教師教學(xué)能力提升、促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革的重要手段.本研究在國家大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，“以本為本”的現(xiàn)實(shí)背景下，開展應(yīng)用型本科教師教學(xué)能力評價(jià)體系研究是十分必要的，意義重大.