王玲

摘 要：現(xiàn)代化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點(diǎn)在于將教育方針具體化，將教育的觀念和培養(yǎng)的目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，現(xiàn)代教育不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)能力和英語語法知識的學(xué)習(xí)能力，還重點(diǎn)在語言能力方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提提高學(xué)生的語言能力，學(xué)校在教育教學(xué)中需要將學(xué)生培養(yǎng)成一個具有適應(yīng)社會生活能力的人才。本文在于對初中階段英語教學(xué)中的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，通過觀察核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生語言能力的路徑進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中;英語;素養(yǎng);語言能力;培養(yǎng)

語言能力是現(xiàn)代社會生活中人人都必須具備的一項(xiàng)技能，在教育事業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)中，針對學(xué)生各項(xiàng)技能的培養(yǎng)與促成，教師需要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中獲取一項(xiàng)社會生活的基本技能[1]。對于初中英語的教學(xué)來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中需要具備聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本的英語學(xué)習(xí)能力，然而這四項(xiàng)基本學(xué)習(xí)的內(nèi)容均建立在語言能力的基礎(chǔ)之上。學(xué)生閱讀一篇英語文章需要具備語言能力，才能夠?qū)⒁淮⑽淖址M建成一句自己可以理解的字符，從而知道其具體的意思。然而在傳統(tǒng)的英語教育方法中，很難高效地培養(yǎng)出學(xué)生的語言能力，在現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展下，科學(xué)高效的英語教育體系正在建立，教師可以采用高效科學(xué)的教育方法來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的自控能力、自學(xué)能力、文化素養(yǎng)、思想品質(zhì)，讓學(xué)生通過實(shí)踐去感受英語學(xué)習(xí)的魅力與樂趣，同時(shí)也讓學(xué)生們能夠明白英語學(xué)習(xí)是非常重要的。

一、初中英語教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象

（一）為了教學(xué)而教學(xué)，只注重理論教育

現(xiàn)階段我國的英語教育都是從小學(xué)開始教學(xué)的，對于初中生來說，在已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多年的英語知識的前提下，對英語已經(jīng)沒有了太多的興趣，特別是大多數(shù)老師的教學(xué)皆在于為了教學(xué)而教學(xué)，且教學(xué)的內(nèi)容幾乎全是偏理論性的教育沒有任何的特色，完全沒有考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的年齡狀況。初中階段的學(xué)生年齡比較小，很難接受純理論的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對英語無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）課堂互動少，教師沒有正確的引導(dǎo)

現(xiàn)在初中的教學(xué)普遍上都是以教師傳授知識的方式進(jìn)行教學(xué)，知識對于學(xué)生而言一直處于一種被灌輸、被接收的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生不能夠有效地接收老師在課堂上所傳授的知識。而且老師在授課的時(shí)候課堂的互動非常少，學(xué)生對所學(xué)的知識無法產(chǎn)生深刻的印象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果甚微。在教學(xué)中大多數(shù)的教師授課都只在于完成課程任務(wù)，沒有做到正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在這教學(xué)的方式之下無法正常培養(yǎng)出對英語的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的路徑

（一）以構(gòu)思的方式營造出英語學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中課堂的內(nèi)容大多比較淺顯易懂，課本中的文章也都是一些可以模擬出來的小故事，教師可以在開展初中英語教學(xué)的時(shí)候采用講故事的方式來模擬文章環(huán)境，讓學(xué)生們產(chǎn)生一種自己現(xiàn)在就是故事中的人物的感覺，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生這種身臨其境之感，讓學(xué)生能夠在看到一篇文章的時(shí)候可以自主模擬出一個英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)《英語九年級全一冊》第一單元“How Can You Become a Successful Learner？”時(shí)，課文主要是對成為一個成功的學(xué)習(xí)者的方法介紹，需要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣、在錯誤中吸取教訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能以及不停地問問題等方法，然后分別對這些方法進(jìn)行了詳細(xì)的解釋。為了在文章的教學(xué)中快速引起學(xué)生們的興趣，教師可以通過假設(shè)的方法來給學(xué)生營造一個該文章的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以用以下的問題來引入：

“Students，do you know what a learner is？ What are the requirements for a successful learner？ Now that you are a successful learner，how can you achieve it？”

（二）采用角色扮演，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，筑牢英語語言能力

初中英語的學(xué)習(xí)中需要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在進(jìn)行英語課文的講解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生采用“演話劇”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，在這種角色扮演之下提高學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生自主產(chǎn)生語言交流體系，提高對語言能力的運(yùn)用。例如，在課堂上，教師可以在通過一種問一連串問題的方式，給學(xué)生們營造一個好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并邀請幾位同學(xué)上臺進(jìn)行角色扮演，利用一種情景交流的模式，鞏固學(xué)生的語言能力。在學(xué)習(xí)《英語九年級全一冊》第一單元“How Can You Become a Successful Learner？”時(shí)，教師可以針對四個不同的方法邀請不同的學(xué)生進(jìn)行角色扮演，表達(dá)出各個學(xué)習(xí)方法的重要性[3]。通過這樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，做到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到筑牢學(xué)生英語語言能力的目的。

結(jié)束語：

教育現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)施，教育模式不斷改革，雖然英語學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，但是在新型教育模式之下，教師在教學(xué)中的多方面引導(dǎo)，對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，致力于鍛造初中生的英語語言能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和生活中迅速掌握對英語的使用，從而掌握適應(yīng)社會生活的能力，成為一個具有高素質(zhì)、高技能的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.基于核心素養(yǎng)的初中英語語言能力培養(yǎng)策略探究[J].天津教育，2021（01）：82-83.

[2]付興.核心素養(yǎng)背景下，初中生英語語言能力培養(yǎng)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（S2）：70-71.

[3]沈俊慧.英語核心素養(yǎng)視角下如何培養(yǎng)學(xué)生語言能力[J].新課程（下），2019（11）：180-181.

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十二師104團(tuán)學(xué)校）