張寶蘭

摘 要：在閱讀教學(xué)中，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”能促進(jìn)“讀”的提高?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！币虼嗽陂喿x教學(xué)中讓學(xué)生抓住課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言進(jìn)行仿寫，抓住課文的留白處進(jìn)行寫話訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以閱讀帶動(dòng)寫作，再以寫作促進(jìn)閱讀，收到相得益彰的效果，使語文教學(xué)成為一個(gè)讀寫結(jié)合的整體。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);結(jié)構(gòu);語言;仿寫;留白;想象情景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！痹诮虒W(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)文中悟?qū)懛?、練表達(dá)，在積累與運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生的語言，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，抓住時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)寫的訓(xùn)練呢？我在實(shí)踐中努力從以下幾點(diǎn)入手提升學(xué)生的寫作能力。

一、抓住課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)仿寫

小學(xué)課文中有很多結(jié)構(gòu)特點(diǎn)鮮明的文章，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。如人教版三年級(jí)上冊《美麗的小興安嶺》一文，作者按照一年四季的時(shí)間順序?qū)懗隽诵∨d安嶺的美麗。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生抓住每個(gè)季節(jié)景物的特點(diǎn)寫寫家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美，從而進(jìn)行寫一段話的訓(xùn)練。而對于四至六年級(jí)學(xué)生，可讓學(xué)生仿照課文總—分—總的構(gòu)段方式運(yùn)用到寫景作文中，進(jìn)行謀篇布局的訓(xùn)練。又如人教版六年級(jí)上冊課文《燈光》一文，作者運(yùn)用了倒敘法，由天安門廣場上的燈光想起了舍己為人的郝副營長的英雄事跡。學(xué)完課文后，可讓學(xué)生為《一把雨傘》《一支筆》《小鬧鐘》之類的作文寫一個(gè)提綱，側(cè)重交流開頭和結(jié)尾。再如人教版五年級(jí)課文《釣魚的啟示》一文，課文可分為兩大部分，第一部分寫釣魚的事;第二部分寫從釣魚一事中獲得的啟示。學(xué)了此文，可引導(dǎo)學(xué)生遇到敘事作文可運(yùn)用作者的表達(dá)方法，先寫事，再寫從事中所感悟到的啟發(fā)或道理等。

二、抓住課文語言進(jìn)行仿寫

縱觀小學(xué)語文中的課文，都是文質(zhì)兼美的文章。在教學(xué)中，我們可巧妙地設(shè)計(jì)練筆，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上運(yùn)用表達(dá)技巧，使學(xué)生習(xí)作有法可依。如人教版三年級(jí)上冊《富饒的西沙群島》一文，第四自然段作者用總—分—總的構(gòu)段方式，用“有的……有的……有的……有的……”寫出了魚的種類多、數(shù)量多的特點(diǎn)。在教學(xué)中，老師可再出示一些不同種類的魚，引導(dǎo)學(xué)生抓住魚的顏色、形狀等特點(diǎn)，仿照課文的第四自然段寫一段話。又如人教版六年級(jí)上冊《有的人》一詩中，作者臧克家運(yùn)用對比的方法表現(xiàn)了兩種人不同的價(jià)值觀，兩種人對人民的態(tài)度以及人民對這兩種人的態(tài)度。學(xué)了課文，可讓學(xué)生仿照詩歌寫一兩個(gè)小節(jié)，嘗試運(yùn)用詩歌的語言。還有《那個(gè)星期天》一文中，第四自然段：“這段時(shí)光不好挨。我踏著……空空落落?！弊髡咄ㄟ^寫“跳房子、看云彩走、撥弄蟻穴、翻看畫報(bào)”這四件事來表現(xiàn)等待媽媽回來時(shí)無聊、孤獨(dú)的心情?？梢龑?dǎo)學(xué)生仿照“融情于事，借景抒情”的寫法，記敘自己生活中的一次真實(shí)經(jīng)歷。不僅僅寫“這段時(shí)光不好挨”，還可以寫“這段時(shí)光真美好”“這段時(shí)光過得真快”，如在站臺(tái)等公交車、在公園等朋友、和爸爸媽媽在游樂園玩時(shí)……

再如人教版六年級(jí)下冊《匆匆》一文中，也有幾處可仿寫：一處是開頭，可仿寫作者用的排比句;第二處是可仿寫第三自然段作者用幾件平凡小事表現(xiàn)時(shí)間的流逝飛快;第三處是仿寫第四自然段，作者用連續(xù)四個(gè)問句表達(dá)自己對時(shí)光流逝的焦急、苦悶甚至隱隱的恐慌。

三、巧用課文的留白處進(jìn)行寫話訓(xùn)練

小學(xué)教材中的“留白”很多，在教學(xué)中，教師可充分利用這些留白，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如人教版六年級(jí)上冊《草原》一課中，當(dāng)學(xué)到“干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒”時(shí)，可追問：干部、七十歲的老翁向我們敬酒時(shí)會(huì)說什么？我們又會(huì)說什么？當(dāng)夕陽西下，蒙漢人民的辭別時(shí)又會(huì)說什么？引導(dǎo)學(xué)生用一段話把當(dāng)時(shí)的情景描寫出來。在《窮人》一文中，當(dāng)學(xué)到“兩個(gè)人沉默了一陣”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解漁夫和桑娜為什么沉默，再設(shè)計(jì)小練筆：沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容寫一寫桑娜的心理活動(dòng)。

小學(xué)課文有大量的古詩文，有些古詩可以讓學(xué)生在了解它的大意后，充分發(fā)揮自己的想象，把當(dāng)時(shí)的情景寫出來。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩作描繪出了一幅意境開闊的送別畫，表達(dá)了作者依依不舍的情感。學(xué)生理解詩意后，讓學(xué)生想象他們分別時(shí)做了什么，說了什么，目送友人離去，李白心里想了什么……

四、抓住課文的句子進(jìn)行想象寫話

人教版六年級(jí)下冊《臘八粥》中，寫八兒迫不及待想喝粥時(shí)，有一處描寫是“媽，媽，要到什么時(shí)候才……””那我餓了！”八兒要哭的樣子?？梢龑?dǎo)學(xué)生想象八兒的神態(tài)和動(dòng)作，然后寫成一段話。又如《那個(gè)星期天》中，可根據(jù)“我就這樣念念叨叨地跟在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。”這句話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，想象當(dāng)時(shí)的情景，抓住“我”的動(dòng)作、神態(tài)、語言寫具體。

總之，在閱讀教學(xué)中，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”能促進(jìn)“讀”的提高;學(xué)生只有領(lǐng)悟了教材的內(nèi)容，才能有效地進(jìn)行詞語的積累、句式的把握、篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，才能以閱讀帶動(dòng)寫作，再以寫作促進(jìn)閱讀，收到相得益彰的效果，使語文教學(xué)成為一個(gè)讀寫結(jié)合的整體。

參考文獻(xiàn)：

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（廣東省深圳市實(shí)驗(yàn)承翰學(xué)校）