鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中信息技術(shù)中“學(xué)生師徒結(jié)對”的研究

姜紅

摘 要：在推進基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革，引導(dǎo)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的過程中，應(yīng)用“學(xué)生師徒結(jié)對”能夠更好地達成新課改中信息技術(shù)對學(xué)生所提出的目標(biāo)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和成績。

為推進基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革，引導(dǎo)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，云南省在《云南省教育廳關(guān)于進一步深化高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┮庖姟肺募兄赋鲂畔⒓夹g(shù)科目實行網(wǎng)上考試方式，考試總分為100分，考試成績達到合格及以上者按照10分計入高中階段學(xué)校招生錄取總成績，不合格者為零分。

在新課改中要求要全面培養(yǎng)學(xué)生以信息技術(shù)為工具來解決實際問題的能力。通過學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)來提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，在農(nóng)村義務(wù)教育中學(xué)中卻完全沒有實現(xiàn)。究其原因主要是當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育中學(xué)生源復(fù)雜，學(xué)生信息技術(shù)能力參差不齊，教材又是基于小學(xué)課程加深和拓展。這些因素嚴重制約了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，也使得學(xué)科合格率普遍較低?；诖嗽趯W(xué)生中實行“師徒結(jié)對”的學(xué)習(xí)方法十分必要。

師徒結(jié)對型的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)的一種形式。合作學(xué)習(xí)具有堅實的理論基礎(chǔ)，并且在實踐中形成了成型化的操作模式，實操性較強。師徒結(jié)對型的學(xué)習(xí)的形式靈活，兩兩組合或小組形式都是比較合理的組合方式，師徒結(jié)對型的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生扮演的角色也多時有不同。師徒結(jié)對型的學(xué)習(xí)不僅強調(diào)學(xué)生的分工合作，而且也注重同伴之間的相互學(xué)習(xí)與促進。在《學(xué)記》一書中有提到，“相觀而善之謂摩”，倡導(dǎo)教學(xué)主體之間互相學(xué)習(xí)，彼此取長補短，此時學(xué)生個體的差異恰好轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源并加以充分利用。這也是應(yīng)用學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律來促進學(xué)生的發(fā)展。從學(xué)習(xí)過程的參與主體的角度，可大致將學(xué)習(xí)分為學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)、通過教師講授指導(dǎo)的學(xué)習(xí)以及通過同伴影響的學(xué)習(xí)三種類型。在課堂教學(xué)以及教學(xué)評價中，更多是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)及教師講授指導(dǎo)，反而弱化了同伴間的學(xué)習(xí)?！秾W(xué)記》中也有對“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也”的論述。這也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進步的內(nèi)在機制，即教別人的過程也是自己進步的過程，并且比單純個人的學(xué)習(xí)能有更大的進步。在日常教學(xué)中的 “教學(xué)相長”大都認為是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互助長，而忽略了學(xué)生間的這種關(guān)系，而師徒結(jié)對型的學(xué)習(xí)恰好彌補了這一缺陷，充分發(fā)揮它可能對教學(xué)的真正價值。

《同伴輔助學(xué)習(xí)》和《同伴輔助學(xué)習(xí)——對教師的實踐指導(dǎo)》中認為伙伴間的積極幫助與支持可彼此促進學(xué)習(xí)并促進自身學(xué)習(xí)，是促進學(xué)生獲取知識與能力的一種相當(dāng)重要的學(xué)習(xí)方式。在書中分析了同伴輔助學(xué)習(xí)的多種形式，包括同伴指導(dǎo)、同伴示范等?！锻ㄟ^同伴學(xué)習(xí)促進思維》一文中認為，同伴學(xué)習(xí)的實踐，簡單如讓學(xué)生向另一學(xué)生解釋概念，是起作用的社會建構(gòu)主義理論的證明，教另一個體的行動要求學(xué)生梳理清楚、認真思考并另外對材料進行再概念化。任何一種教育實踐的真正成功，從根本上來說，都是由于其契合教育的某一個或某些根本性原理。首先，“師徒式同伴互助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)方式的成功在于將 “教學(xué)相長”的教育智慧真正運用于學(xué)生同伴之間的學(xué)習(xí)過程之中。其次，這種教學(xué)組織形式也能一定程度解決現(xiàn)代學(xué)校班級授課制的“因材施教”問題。同伴間的互教互學(xué)比單純教師的教學(xué)更能針對學(xué)生的個別差異，并且同伴之間對于彼此的思維方式與思想狀況更容易相互理解或產(chǎn)生共鳴，更容易達到 “相觀而善”的效果。師徒結(jié)對型的學(xué)習(xí)確保了學(xué)生都能積極投入到學(xué)習(xí)過程之中，在課堂的每個環(huán)節(jié)學(xué)生都能投入有效學(xué)習(xí)過程之中。最后，在這種教學(xué)組織形式之下，學(xué)生在課堂上有了大量的語言表達機會，語言的清晰表達意味著內(nèi)在思路的真正明晰，同伴之間的溝通與對話使學(xué)習(xí)在某種意義上真正成為社會建構(gòu)的過程。

師徒結(jié)對型的學(xué)習(xí)方式在信息技術(shù)學(xué)科是比較有效的，因為信息技術(shù)課程知識具有高度確定性，它對正誤有著明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，同時根據(jù)理解掌握的程度也能明確區(qū)分出梯度。師徒結(jié)對型的學(xué)習(xí)方式要比其他形式的合作學(xué)習(xí)更適合學(xué)生。

師徒結(jié)對型的學(xué)習(xí)方式旨在充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的充分參與，發(fā)揮學(xué)生同伴之間的影響示范作用，并使學(xué)生真正承擔(dān)起了“教學(xué)者”的角色。它作為一種教育手段，關(guān)注的是學(xué)生的差異，并充分利用差異使之成為進行教育的寶貴資源，以此實現(xiàn)學(xué)生之間的“教學(xué)相長”。區(qū)別于一般理解的教學(xué)過程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程，從強調(diào)學(xué)生進入主動學(xué)的狀態(tài)到強調(diào)學(xué)生參與到教的過程之中。在實施過程中要從知識掌握程度、認知能力和方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生意愿等方面了解學(xué)生，更好地做出選擇。教師在整個活動中扮演引導(dǎo)者和促進者，而學(xué)生作為主導(dǎo)者，著力發(fā)揮引領(lǐng)示范的作用，實現(xiàn)個體知識的交流共享。在同伴學(xué)習(xí)之中充分運用“教學(xué)相長”原理，在這個過程中對所有學(xué)生來說都有明確的角色分工與任務(wù)要求，使所有學(xué)生都能有效投入到學(xué)習(xí)過程之中，發(fā)揮學(xué)生間的互教互學(xué)，從而實現(xiàn)共同提高的目的。此外，還給予每個學(xué)生更為充分的語言表達、傾聽、交流的機會，促進了學(xué)生的語言發(fā)展與能力提升。在素質(zhì)教育的環(huán)境下，學(xué)校在追求教育教學(xué)成效的同時，對學(xué)生社會性及情感智能的發(fā)展也越發(fā)關(guān)注。教師角色從知識的傳遞者到有效學(xué)習(xí)的管理者，師徒結(jié)對型的學(xué)習(xí)方式能更好地適合這種新的教學(xué)觀。

在實際的教學(xué)中使用師徒結(jié)對型的學(xué)習(xí)方式具有較強的可行性。一方面，信息技術(shù)課程的是一門義務(wù)教育綜合實踐課程，具有較強的實操性。另一方面，信息技術(shù)的操作主要集中于辦公軟件和其他軟件的認識和使用。

（云南省個舊市第十五中學(xué)）