辛晨

摘 要：伴隨著新課改的持續(xù)推動(dòng)，以學(xué)生為行為主體，推動(dòng)學(xué)生在課上獲得提高與發(fā)展的核心理念不斷獲得教師的認(rèn)可，教師逐漸在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中嘗試采用多元化的教學(xué)方式，提升學(xué)生在課上的主動(dòng)性。對比實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，基礎(chǔ)理論講課比較枯燥乏味，這就促使化學(xué)教師必須具有充足的課堂教學(xué)機(jī)智，可以利用風(fēng)趣的化學(xué)語言表達(dá)來活躍課堂教學(xué)氣氛，融合現(xiàn)代信息技術(shù)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的主動(dòng)性，并利用適度的學(xué)生實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而為搞好基礎(chǔ)理論教學(xué)埋下伏筆。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);講課;教學(xué)方法

在目前的高中化學(xué)課堂中，學(xué)生參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的情緒高漲，喜愛且善于上實(shí)驗(yàn)課，雖然學(xué)生可以在參加實(shí)驗(yàn)過程、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)流程的過程中掌握有關(guān)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)原理，獲得自學(xué)能力與化學(xué)思維邏輯的鍛煉，但基礎(chǔ)知識只是學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)階段的基礎(chǔ)，只有學(xué)生具備充裕的基礎(chǔ)理論知識儲(chǔ)備，才可以知曉實(shí)驗(yàn)中各種狀況造成的緣故，剖析實(shí)驗(yàn)造成差值的緣故。但因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，有關(guān)的基礎(chǔ)理論課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容的詳細(xì)介紹對比實(shí)驗(yàn)而言看起來有一些枯燥乏味，怎樣促使學(xué)生以投入化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性開展基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是文中關(guān)鍵探討的問題。

一、利用風(fēng)趣的化學(xué)語言表達(dá)，活躍課堂教學(xué)氣氛

化學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)，其基礎(chǔ)知識對比文科類課程更為抽象性，學(xué)生在開展單純性的基礎(chǔ)知識攝入的過程中難免覺得化學(xué)難學(xué)、不易了解等。作為高中化學(xué)教師，不但應(yīng)當(dāng)熟練掌握高中生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)規(guī)律，還應(yīng)當(dāng)具有一定的課堂教學(xué)機(jī)敏，可以利用通俗易懂的、栩栩如生的、風(fēng)趣的化學(xué)語言表達(dá)來開展知識的解讀，讓學(xué)生在歡歌笑語的氣氛中開展學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生對知識的了解與消化吸收。

比如，有一些學(xué)生在寫電解食鹽水的化學(xué)方程的時(shí)候會(huì)忘掉寫反應(yīng)條件“水解反應(yīng)”，為了更好地提升學(xué)生的了解與記憶力實(shí)際效果，教師能夠引進(jìn)學(xué)生日常生活的基礎(chǔ)常識。教師：“假如氧化鈉和水什么情況都可以產(chǎn)生反應(yīng)，那么在燒菜時(shí)放鹽是否都是會(huì)生成氫氧化鈉溶液、氫氣和氧氣呢？”學(xué)生聽完以后捧腹大笑。這類幽默搞笑的語言表達(dá)一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在寫化學(xué)方程時(shí)存在的不足，一方面也將學(xué)生日常生活的具體問題與教材內(nèi)容中的內(nèi)容開展了聯(lián)絡(luò)，可以獲得非常好的教學(xué)內(nèi)容。

二、結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)方式，激起學(xué)生的主動(dòng)性

伴隨著信息科技的持續(xù)發(fā)展，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中運(yùn)用智能化的教學(xué)方式已不奇怪，但教師要確立信息科技與教育科研的結(jié)合是為了更好地推動(dòng)教學(xué)水平的提高，而不是單純性地為了更好地提升教學(xué)課堂的“級別”而運(yùn)用信息科技。因?yàn)榛瘜W(xué)基礎(chǔ)知識有一定的豐富性，學(xué)生單純性憑著教師的演示與解讀難以引起共鳴，在信息科技的視角下，教師能夠采用多元化的多媒體系統(tǒng)方式，利用網(wǎng)絡(luò)科技中的資源分享、資源重組以及圖象縮放等作用，協(xié)助學(xué)生了解學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生參加基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

比如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)能與電能”時(shí)，學(xué)生必須掌握原電池反應(yīng)的組成條件，了解原電池反應(yīng)的原理并可以書寫電極反應(yīng)式。為了更好地形象化地展示出原電池反應(yīng)中電子的遷移問題，教師能夠依靠信息化教學(xué)方式。首先，教師在課上播放視頻一段土豆發(fā)電的短視頻，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課涉及到的關(guān)鍵理論來源的興趣。接著，教師開展有關(guān)基礎(chǔ)知識的解讀，讓學(xué)生確立原電池反應(yīng)的組成因素，另外加入氧化還原反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的回顧，讓學(xué)生確立Cu、Zn在稀鹽酸中產(chǎn)生的氧化還原反應(yīng)，金屬片上氣體是氫氣，而氫氣是怎樣造成的。最后，利用多媒體系統(tǒng)方式播放視頻形象化的電子移動(dòng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生可以在閱讀的過程中剖析電子定向移動(dòng)的緣故。這主要是將氧化還原反應(yīng)中的知識遷移到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，以提升學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識儲(chǔ)備。

三、適度設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，為基礎(chǔ)理論講授埋下伏筆

為了更好地提升基礎(chǔ)知識的真實(shí)有效與穩(wěn)定性，教師一般在課上面采用演示實(shí)驗(yàn)的方法，這的確可以提升學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識儲(chǔ)備，但只有學(xué)生參加了基礎(chǔ)知識的探討和嘗試，才可以對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)充滿興趣。實(shí)際來講，教師在課堂教學(xué)中能夠融進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟O(shè)計(jì)在基礎(chǔ)知識講課前或者基礎(chǔ)知識講課后，才具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的好奇心或提升基礎(chǔ)理論解讀的實(shí)際效果的目的。

比如，在學(xué)習(xí)“生活中兩種常見的有機(jī)物”時(shí)，為了更好地提升學(xué)生對乙醇和乙酸的了解，更好地區(qū)別二者的特性，實(shí)際的講課過程中能夠設(shè)計(jì)適度的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師在課堂準(zhǔn)備好有關(guān)實(shí)驗(yàn)的原材料，課上立即領(lǐng)著學(xué)生前去實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室開展安全性事宜及實(shí)驗(yàn)常見問題的解讀以后，能夠適度滲入這節(jié)課必須學(xué)習(xí)的乙醇和乙酸，而不以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)定實(shí)驗(yàn)總體目標(biāo)。學(xué)生必須在學(xué)習(xí)小組內(nèi)依據(jù)教師的正確引導(dǎo)與教材的內(nèi)容選擇實(shí)驗(yàn)，確立好實(shí)驗(yàn)流程并嚴(yán)格依照流程來開展實(shí)際操作。最終，教師能夠?qū)⒏鲗W(xué)習(xí)小組的實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皩?shí)驗(yàn)流程告之學(xué)生，讓學(xué)生可以多方位掌握本節(jié)課涉及到的知識，并開展適度的填補(bǔ)。

總而言之，高中化學(xué)基礎(chǔ)知識的課堂教學(xué)必須教師確立學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力特性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格運(yùn)用風(fēng)趣幽默的課堂教學(xué)語言表達(dá)，激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，融合信息化教學(xué)方式的運(yùn)用減少學(xué)生的認(rèn)知能力負(fù)載，最終利用適度的學(xué)生實(shí)驗(yàn)來提升基礎(chǔ)知識的解讀實(shí)際效果，多方位提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識儲(chǔ)備，促使學(xué)生在開心教育下獲得本身能力的提高，最后逐漸改進(jìn)當(dāng)今高中化學(xué)基礎(chǔ)理論課堂教學(xué)的枯燥乏味局勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷. 高中化學(xué)教學(xué)問題情境生活化教學(xué)初探[J]. 文淵（中學(xué)版），2019，000（007）：215.

[2]高金紅. 淺談高中化學(xué)有效課堂教學(xué)的組織與實(shí)施[J]. 教育藝術(shù)，2012，000（001）：13-13.

（新疆石河子高級中學(xué)）