韓艷萍

摘 要：小學語文這門學科是小學學習中重要的一門基礎性學科，學習語文對學生語言交際能力的提升、字詞的積累以及閱讀和寫作水平的提高具有重要的教育意義。隨著社會的不斷發(fā)展，在快時代的社會背景下，讓更多的教育研究者開始注重課堂有效性的提升。如何為學生構(gòu)建有效課堂，提高他們的學習質(zhì)量，就成為當前教師需要關注的問題。

關鍵詞：小學語文;有效教學;教學策略

有效課堂是教師合理利用多媒體、小組合作、分層指導、微課資源等多元化教學，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓學生在趣味、生動的學習方式下，主動去思考、去探究、去記憶知識點，從而實現(xiàn)教學的有效性，提升課堂教學質(zhì)量和學生學習效果的一種學習方式。但是，在實際的課堂教學中，教師依然使用較為傳統(tǒng)的學習方法，單調(diào)、枯燥的學習體驗并不能很好地刺激學生語文神經(jīng)，學習效果得不到提高。對此，為了提高學生的學習效果，豐富學生的學習體驗，教師要利用多種教學模式，為學生構(gòu)建有效課堂。下面，本文就對小學語文有效教學方式進行探討。

一、情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就說明，在學習過程中，興趣是一個不可替代的重要因素。在語文課程的講解中，教師為了更快地完成課堂教學目標和任務，會使用“講授法”和“灌輸法”，就是教師講解的過程中眉飛色舞，學生處于被動的聽講狀態(tài)。這樣的學習方式是低效的，沒有從學生的興趣點入手，學生覺得學習是一種壓力，出現(xiàn)不認真聽講的狀態(tài)。因此，教師要找出學生的興趣點，通過為學生創(chuàng)設趣味情境，深入引起學生的學習注意，培養(yǎng)興趣，從而提升他們的記憶效果和學習質(zhì)量。

例如，在教授《秋天的雨》這篇課文的時候，由于文字是靜止的、抽象的，如果教師只讓學生通過閱讀來感受秋天的景象，體會作者的思想情感，小學階段的學生并不能很好理解，同時，再加上枯燥的學習感受，會降低學生的學習興趣。這個時候，教師就轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、單一的教學方式，利用多媒體，將音頻、視頻等內(nèi)容展示給學生，用更加直觀、生動的學習方式，引導學生學習。教師將提前制作好的內(nèi)容播放給學生，在視頻的欣賞中，學生看到了擬人化的秋雨，學生的興趣非常濃厚，學習效果比較高。同時，學生聽到音頻中秋雨的聲音，對文本表達也產(chǎn)生了興趣，也都想深入到文本中，從文字語言中來體會不一樣的感受。通過利用多媒體，可以為學生創(chuàng)設趣味情境，讓學生在生動的感受中增強學習興趣，進而帶動學習效果。

二、問題引導，深入探究

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！边@就說明，問題是引導學生主動學習、積極思考的重要來源。小學生的年齡小、生活經(jīng)驗不足、好奇心強，會有問不完的問題。而學生學習都是從問題開始的，經(jīng)過問題的引導，學生的自主思考和思維拓展都能得到提升。因此，在語文學習中，教師要掌握學生此時的心理狀態(tài)以及學生的實際水平，設計符合學生實際的教學問題，讓學生在問題的引導下，能夠主動探究，提升語文思維。

例如，在教授《搭船的鳥》這篇課文的時候，為了讓學生能夠深入體會文章的內(nèi)容，感受作者的寫作情感和思想表達，教師就利用問題引導學生，讓學生深入探究和思考。教師先利用多媒體，將鳥兒的圖片、視頻展示給學生，用趣味的動畫引起學生的注意。接著，教師為學生拋出問題，引導學生思考：“同學們，在你們的日常生活中，肯定見過鳥，你們喜歡哪些鳥？為什么喜歡?！蹦托穆犕陮W生的回答后，教師繼續(xù)引導學生：“今天我們要閱讀的文章是《搭船的鳥》，想一想，什么鳥能夠搭在船上而不飛走，能和作者近距離接觸。閱讀完課文后，想一想，如果你看到這樣一只小鳥立在船頭，你會產(chǎn)生什么想法？”將問題引導學生后，教師可以將學生進行小組分配，讓學生將自己的想法分享給其他學生。通過利用問題引導的方式，讓學生深入探究文章的內(nèi)容，提升他們的思考能力。

三、開展評價，樹立自信

在有效課堂的構(gòu)建策略中，課堂評價環(huán)節(jié)不可或缺。經(jīng)過有效的評價后，一方面，教師利用激勵、表揚的方式，幫助學生獲得精神上的鼓勵與支持，有助于學生學習自信的培養(yǎng)，樹立學生終身學習的意識;另一方面，用評價的方式還能讓學生反思自己在學習中出現(xiàn)的問題，通過教師的幫助下，發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)的原因，及時進行有效改正，從而完善自己的學習能力。所以，在課堂教學中，教師要合理為學生進行評價，提高學生的學習動力和信心。

例如，在教授《富饒的西沙群島》這篇課文的過程中，當學生學習完這篇文章后，教師要有選擇性地評價學生，可以從學生回答問題的質(zhì)量、課堂聽講的態(tài)度、課前作業(yè)的完成程度以及學習效果的提升等方面，給予學生評價;或者，當學生出現(xiàn)學習的問題之后，教師可以用激勵的話語、鼓勵的擁抱，讓學生感受到教師的尊重后，學生的學習動力也會明顯提升。通過開展評價的方式，能夠樹立學生學習自信，有助于他們綜合能力的提高。

綜上所述，有效提升語文教學質(zhì)量，改進教學方式是首要任務，教師要充分注重學生的實際情況，以有效教學為目標，組織學生開展教學活動，讓學生在趣味、生動的學習環(huán)境中，能夠主動接受、記憶知識，對所學知識進行生動的記憶和深刻的理解，并且在不斷的運用中保持語文學習的動力，從而有效提高學生語文能力，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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[2]汪小美.激勵自主學習，打造有效課堂——構(gòu)建小學語文自主高效課堂的再思考[J].語文知識，2017（24）.

（廣西壯族自治區(qū)北海市合浦縣常樂鎮(zhèn)中心小學）