劉麗萍

摘要：隨著新課改的逐步深化，其對小學語文教師的教學能力提出較高的要求。教師不僅要讓學生掌握相應的語文知識，更要讓學生掌握相應的語文學習方法，注重讓學生獲得良好的語文學習體驗，從而達到提升學生語文綜合學習能力的目的。為了達到上述效果，小學語文教師在課堂教學的過程中，注重從激發(fā)學生學習熱情，為學生指引語文學習方法，以及增強學生學習自主性三個角度，進行提升學生語文學習能力的授課，旨在真正讓學生獲得語文學習能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學生;小學語文;學習能力;教學策略

在提升學生的語文學習能力過程中，部分教師雖然可以轉(zhuǎn)變原有的授課方式，但是在具體執(zhí)行的過程中，部分語文教師將教學的重點放在趕教學進度上，從而導致學生的語文學習積極性被嚴重削弱，而提升學生的語文學習能力便成為“紙上談兵”的事情了。針對這種狀況，小學語文教師在教學的過程中，應及時改正個人的教學理念，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生 實際學習狀況，進行針對性指導，結(jié)合本校的教學實際，充分運用多種教學手段，最終達到提升學生語文學習能力的目的。

一、構(gòu)建合作性課堂，激發(fā)學生的學習熱情

眾所周知，學生的年齡小不具有較強的思考能力。針對這種狀況，部分語文教師常常采用“捏碎”的方式，為學生講解相應的知識，并不注重尊重學生的主體地位，導致學生對教師產(chǎn)生嚴重的依賴感。為此，小學語文教師應轉(zhuǎn)變原有的授課方式，嘗試從合作教學的角度，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生在相互交流的過程中，從不同的角度，闡釋個人的觀點，在激發(fā)學生學習熱情的同時，提升學生的語文學習能力，最終達到構(gòu)建小學語文高效課堂的目的。

例如，在講授《落花生》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師運用合作教學模式，讓學生結(jié)合教師提出的問題，進行積極地交流，并鼓勵學生之間嘗試站在彼此的角度思考問題，真正激發(fā)學生的討論熱情，也讓學生在討論的過程中，加深對花生品質(zhì)的認知。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，注重讓學生整體把握文章。教師讓學生整體閱讀文章，并勾畫展示花生品質(zhì)的句子。第二點，注重分組的科學性。為了激發(fā)學生的交流熱情，教師讓不同思維方式的學生劃分到同一小組，并保證不同小組之間語文綜合學習能力的均衡性。第三點，開展交流。教師鼓勵學生之間積極交流，并在此過程中，充分闡釋個人的觀點，并積極吸納他人的觀點。通過運用合作教學的方式，教師真正讓學生在交流中，深入解讀文本，獲得語文學習的成績感，激發(fā)他們的閱讀學習興趣。

二、構(gòu)建互動性課堂，增強語文教學方向性

眾所周知，小學生的年齡下，語文基礎(chǔ)薄弱，不具備較強的語文學習能力。針對這種狀況，小學語文教師在教學的過程中，可以運用互動教學的方式，構(gòu)建雙向性的語文授課模式，并結(jié)合學生的實際狀況，以及他們在語文學習過程中反映的問題，進行針對性引導，最終達到提升學生語文學習能力，增強語文教學方向性的目的。

例如，在講授“日出”這部分內(nèi)容的過程中，教師為了提升學生的生字掌握能力，讓學生真正從生字的本質(zhì)上，掌握 生字的不同，運用互動教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并結(jié)合學生在學習過程中反映的問題，進行針對性引導，從而讓學生的生字學習更具有方向性，也讓學生逐步掌握生字學習方法，促進學生語文學習能力的提升。在實際的教學過程中，教師提出如下的問題，讓學生思考：請辨別出“辨認”這“爭辯”的不同。通過與學生的互動，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生沒有發(fā)現(xiàn)兩個詞匯的不同。為此，教師對學生做出如下的引導：請仔細觀察這兩個字，并做出其中的不同。小嬋積極地舉手說：“第一個字是兩撇，第二個字是言字。”與此同時，教師適時地對學生說：“言字是代表需要交流，而……”通過運用互動教學的方式，教師讓學生積極地投入相應的語文學習中，并結(jié)合他們在學習中出現(xiàn)的問題，進行針對性引導，讓學生的生字學習更具有方向性。

三、構(gòu)建微課式課堂，提升學生學習自主性

在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，部分語文教師認為學生年齡太小，不具有較強的語文學習意識。為此，教師往往牢牢把握課堂教學的主動權(quán)，并在此過程中，運用個人的理解，取代學生的思考，導致學生對教師產(chǎn)生嚴重的心理依賴感。針對這種狀況，小學語文教師在教學的過程中，可以運用微課教學的方式，為學生提供相應的學習自主權(quán)，并結(jié)合他們的實際學習狀況，進行針對性指導，增強學生學習的自主性，獲得良好的微課教學效果。

例如，在開展《守株待兔》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師運用微課教學的方式授課，并注重微課教學的指導性和分享性，最終達到提升學生語文學習自主性的目的。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，提供學習空間。教師提前一個星期，開展此部分問題的發(fā)布，并引導學生運用多種手段，進行此部分問題的探究。第二點，提供交流時機。在此問題發(fā)布三天后，教師運用現(xiàn)代通訊工具，了解學生的學習狀態(tài)，并結(jié)合學生的實際學習情況，進行針對性指導。第三帶你，注重內(nèi)容的分享性。教師鼓勵學生在課上分享個人的學習成果，并在此過程中，對學生的思維進行引導，促進他們學習能力的提升，讓學生在享受快樂的同時，增強他們學習的自主性。

總而言之，在培養(yǎng)學生語文學習能力的過程中，教師應真正從學生的實際學習水平入手，并注重研究小學語文教學內(nèi)容，構(gòu)建最為接近學生認知的授課模式，調(diào)動學生的語文學習熱情，激發(fā)他們的語文學習潛能。與此同時，教師可以為學生提供展示個人才智的舞臺，讓學生展示個人的語文學習思路，學習收獲，學習困惑。更為重要的是，教師可以結(jié)合學生的實際學習狀況，進行針對性指導，真正促進學生語文學習能力的提升，增強語文教學的高效性。

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