調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體要求，同時(shí)也提出要樹(shù)立學(xué)思結(jié)合體、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，非?？粗貙W(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師也要在日常教學(xué)中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，也能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求去規(guī)劃英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。本文將從四個(gè)角度，即利用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、通過(guò)設(shè)立核心任務(wù)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、通過(guò)組織課堂反思與總結(jié)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思與自我改進(jìn)、通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃性學(xué)習(xí)意識(shí)，闡述小學(xué)英語(yǔ)教

容易過(guò)多關(guān)注學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，而忽視學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生。長(zhǎng)此以往，班內(nèi)會(huì)出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生更優(yōu)、學(xué)困生不進(jìn)的現(xiàn)象。筆者以《磁鐵的兩極》系列課程為例，嘗試進(jìn)行差異化教學(xué)，幫助我們解決課堂上這樣的問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生自我完善與發(fā)展?！碴P(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；差異化教學(xué)；學(xué)習(xí)能力〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 037-039一、課例背景差異化

進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力穩(wěn)步提升.［關(guān)鍵詞］ 數(shù)學(xué)概念；過(guò)程；學(xué)習(xí)能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師認(rèn)為高中數(shù)學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，對(duì)于那些已經(jīng)得到驗(yàn)證的概念沒(méi)有必要再“大費(fèi)周章”地去探究，只要直接講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生背，然后利用相應(yīng)練習(xí)幫助學(xué)生理解即可. 確實(shí)，這樣表面上看既節(jié)省了時(shí)間，提高了教學(xué)效率，又為學(xué)生提供了較多的練習(xí)時(shí)間，有利于學(xué)生解題能力的提升，是一件“一舉多得”的“好事”. 不過(guò)，直接講授很難讓學(xué)生深刻理解概念，這樣勢(shì)必影響學(xué)生后期靈活運(yùn)用，

展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì).［關(guān)鍵詞］ 最近發(fā)展區(qū)；數(shù)學(xué)思考；學(xué)習(xí)能力數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是思維的教學(xué)，學(xué)生思維能力的發(fā)展不能依賴灌輸達(dá)成，而應(yīng)通過(guò)“喚醒”，讓學(xué)生在感悟與體驗(yàn)中鍛煉思維. 那么，在教學(xué)中如何“喚醒”學(xué)生，讓學(xué)生去感悟、去體驗(yàn)?zāi)?？教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供一個(gè)寬松的、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破那些模式化、結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的束縛，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知共鳴，讓學(xué)生自然地融于課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而有效開(kāi)發(fā)思維.

會(huì)受益頗多.學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)從小抓起.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)時(shí)能夠應(yīng)付自如.文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提出了靈活安排課堂教學(xué)、全面發(fā)揮主體作用、深入挖掘知識(shí)特點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略.【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)能力；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，既是新課標(biāo)對(duì)教學(xué)所提出的要求，也是為了學(xué)生能夠在日后獲得更好的發(fā)展.針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生所需要擁有的基本學(xué)習(xí)能力有思維能力、自

；問(wèn)題解決；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)策略“問(wèn)題解決”是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，如何提高“問(wèn)題解決”教學(xué)的有效性是新時(shí)期數(shù)學(xué)教師要重點(diǎn)研究的問(wèn)題之一.教師可以著重思考如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)有效的探究，不再讓學(xué)生單純地識(shí)記數(shù)學(xué)知識(shí)、牢記數(shù)學(xué)解題技巧，從而消除傳統(tǒng)數(shù)學(xué)解題教學(xué)的弊端，讓學(xué)生更加靈活地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析能力和解決能力.一、合理簡(jiǎn)化問(wèn)題，提高解題效率對(duì)于小學(xué)生而言，有些數(shù)學(xué)問(wèn)題具有較強(qiáng)的抽象性或復(fù)雜性，使其難以制訂正確的解題思路和方法，還

；主題教學(xué)；學(xué)習(xí)能力在主題教學(xué)中，教師需要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)研讀，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教師需積極挖掘主題元素，并合理地設(shè)計(jì)主題教學(xué)方案，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)主題導(dǎo)向提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感知與學(xué)習(xí)能力。一、主題教學(xué)模式的運(yùn)用價(jià)值從本質(zhì)上來(lái)看，主題教學(xué)是一種話題型教學(xué)模式，它一般要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的話題，然后指導(dǎo)學(xué)生圍繞話題展開(kāi)學(xué)習(xí)，使其將教學(xué)內(nèi)容、自我認(rèn)知、學(xué)

年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力是課程核心素養(yǎng)的四個(gè)方面之一，是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文分析了中國(guó)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的一些共性問(wèn)題，從中進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的缺失現(xiàn)狀，并嘗試通過(guò)以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生逐步掌握認(rèn)知、交際、情感管理等學(xué)習(xí)策略，積極探索語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。單元教學(xué)案例展示了教師依托語(yǔ)篇為學(xué)生示范運(yùn)用不同策略解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程，幫助學(xué)生在未來(lái)的語(yǔ)言實(shí)踐中根據(jù)

螺旋式教學(xué);學(xué)習(xí)能力;數(shù)學(xué)素養(yǎng)教學(xué)思考2022年全國(guó)高考試卷綜合性強(qiáng)，區(qū)分度高，考生普遍反映較難. 筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種狀況的部分原因是教師講授新課時(shí)，急功近利，出現(xiàn)了“斬頭去尾燒中段”的現(xiàn)象，不注重知識(shí)形成的過(guò)程;復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性，知識(shí)點(diǎn)講解不夠到位，出現(xiàn)了“雨過(guò)地皮濕”的現(xiàn)象;學(xué)生在課堂上缺乏主體地位，被動(dòng)做大量高頻次重復(fù)的練習(xí)，當(dāng)換成運(yùn)算量大、邏輯性強(qiáng)的新情境練習(xí)時(shí)，學(xué)生變得束手無(wú)策.如何規(guī)避這些現(xiàn)象的發(fā)生，值得教師深入思考. 教學(xué)時(shí)，教師要把學(xué)

尤其是在幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，更是起著重要的作用。學(xué)習(xí)能力的有效養(yǎng)成不但能夠有助于幼兒文字感知能力的正確樹(shù)立，同時(shí)更能夠讓他們開(kāi)闊視野，獲取更加多元化的知識(shí)。而通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是目前學(xué)術(shù)范圍內(nèi)普遍認(rèn)可的一種方法，在游戲中，幼兒可以將學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)游戲目標(biāo)，更能夠在游戲中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行符號(hào)記憶，最終在游戲中激發(fā)幼兒自我學(xué)習(xí)意識(shí)。關(guān)鍵詞：幼兒游戲；學(xué)習(xí)能力；教育策略中圖分類號(hào)：G612?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2

；藝術(shù)教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2023）10—100—03學(xué)前教育階段是幼兒學(xué)習(xí)的重要階段，在此階段幼兒開(kāi)始具備了一定的學(xué)習(xí)能力，很容易受外界因素影響而影響自身的能力發(fā)展水平，特別是幼兒所處的周邊環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍，與幼兒教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)等。但對(duì)部分幼兒教學(xué)的分析發(fā)現(xiàn)，部分教師會(huì)較為忽略對(duì)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，只是停留于簡(jiǎn)單的知識(shí)講授，會(huì)導(dǎo)致幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)無(wú)法提升。即使幼兒教學(xué)中組織一

業(yè)分層設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)能力通過(guò)完成作業(yè)，學(xué)生能更好地理解課堂內(nèi)容，教師也能根據(jù)學(xué)生的完成情況改善教學(xué)過(guò)程。此外，作業(yè)還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。為了適應(yīng)不同水平的學(xué)生和提升教學(xué)效果，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生通過(guò)完成課后作業(yè)更好地理解和記住英語(yǔ)知識(shí)。一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)分層，提高學(xué)習(xí)效果在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，因時(shí)制宜地設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容和形式。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)習(xí)目標(biāo)

以促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升?！娟P(guān)鍵詞】加強(qiáng)感悟? 學(xué)習(xí)能力? 策略研究【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）08-0196-03時(shí)常有聽(tīng)到學(xué)生在解題中發(fā)出“哦，原來(lái)如此！”的感嘆聲，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分理解內(nèi)容、掌握方法后由衷發(fā)出的一種感悟，是學(xué)生在探索和體驗(yàn)中，不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)道理和規(guī)律的過(guò)程。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為半徑，在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的學(xué)習(xí)情境，提出具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)

，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。［關(guān)鍵詞］思路教學(xué)法；學(xué)習(xí)思路；學(xué)習(xí)能力［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.7 ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）11-0043-04一、不良現(xiàn)象及原因分析在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決物理問(wèn)題時(shí)往往出現(xiàn)“課上聽(tīng)聽(tīng)能懂、課后模仿能做、變換題設(shè)就錯(cuò)”等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象實(shí)際上暴露出學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)思路模糊、思維狹窄、條理紊亂、敘述不清等問(wèn)題。分析其原因，無(wú)非有三個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)

據(jù)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體需要，深入研究了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力面臨的各種困難問(wèn)題，并給出了具體的措施，希望對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施提供一定借鑒與幫助。關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)生;英語(yǔ);學(xué)習(xí)能力一、當(dāng)前小學(xué)生應(yīng)具備的英語(yǔ)核心素養(yǎng)現(xiàn)代小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)可分為敏銳的英語(yǔ)語(yǔ)感、豐富的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備、完善的英語(yǔ)背景知識(shí)積累等。語(yǔ)言表達(dá)能力練習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生正確地讀英語(yǔ)和講英語(yǔ)，了解最基本的英語(yǔ)語(yǔ)法，積累語(yǔ)言練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并持之以恒，真正地把英語(yǔ)當(dāng)成日常溝通的重要

段是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力是幼兒教師所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)此，文章以幼小銜接作為研究背景，以大班幼兒為研究對(duì)象，圍繞幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從強(qiáng)化認(rèn)知、能力分層、分層培養(yǎng)三個(gè)維度展開(kāi)分析，旨在探索一套具備可操作性的幼兒學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，以此提升大班幼兒的學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：幼小銜接；大班幼兒；學(xué)習(xí)能力中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?

質(zhì)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.［關(guān)鍵詞］ 數(shù)學(xué)概念；本質(zhì)；學(xué)習(xí)能力數(shù)學(xué)概念具有高度概括性，初中生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，自我剖析文字能力較弱，因此他們面對(duì)高度概括的數(shù)學(xué)概念時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒. 雖然學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠熟記概念，但是他們對(duì)概念的理解僅停留在表面的文字內(nèi)容上，并不能很好地把握數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵及外延，所以引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念，是每個(gè)數(shù)學(xué)教師必須完成的教學(xué)使命. 但實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)概念教學(xué)存在片面的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)背概念，能用概念解決問(wèn)題即可

升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)力全面提升。［關(guān)鍵詞］ 探究；學(xué)習(xí)能力；思維品質(zhì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因一些教師對(duì)小學(xué)生分析能力、推理能力、合作意識(shí)等方面存在著片面認(rèn)識(shí)，使得數(shù)學(xué)課堂延續(xù)著傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)”的教學(xué)模式。這些教師將解題方法、解題經(jīng)驗(yàn)通過(guò)“強(qiáng)灌”的方式講授給學(xué)生，很少帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，致使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解常常是“知其然而不知所以然”，解題時(shí)依賴機(jī)械式的模仿和套用，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)

生自主性探究學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作性，提升教學(xué)效果。團(tuán)隊(duì)式PBL教學(xué)模式在高校醫(yī)務(wù)社會(huì)工作課程中的應(yīng)用，可采取以下策略：組建學(xué)習(xí)小組，選取合適問(wèn)題場(chǎng)域；對(duì)問(wèn)題現(xiàn)狀與原因進(jìn)行探究，促進(jìn)核心知識(shí)再建構(gòu)；設(shè)計(jì)方案與實(shí)施，合作解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；復(fù)盤(pán)與反思，高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)式PBL教學(xué)模式；醫(yī)務(wù)社會(huì)工作課程；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)效果中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）21-0113-04基金項(xiàng)目：川北醫(yī)學(xué)院教改課題“

，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.［關(guān)鍵詞］ 反思；研究性活動(dòng)；學(xué)習(xí)能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“一錯(cuò)再錯(cuò)”的現(xiàn)象，究其原因，除了基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，解題經(jīng)驗(yàn)不足外，就是沒(méi)有形成良好的反思習(xí)慣. 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師為了追求“高速度、大容量”，錯(cuò)題講評(píng)時(shí)大多以教師講授為主，將“標(biāo)準(zhǔn)答案”直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)比訂正. 當(dāng)然，給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”后，教師也會(huì)給學(xué)生一定的時(shí)間思考，但思考的內(nèi)容大多限于對(duì)答案的認(rèn)識(shí)，這樣難以體現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，不利于學(xué)生解題能力的

的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力.［關(guān)鍵詞］ 導(dǎo)數(shù)認(rèn)知障礙；學(xué)習(xí)能力；應(yīng)用能力；教學(xué)策略筆者在帶領(lǐng)學(xué)生解決函數(shù)相關(guān)問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)用導(dǎo)數(shù)的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了導(dǎo)數(shù)認(rèn)知障礙. 是什么原因造成學(xué)生在導(dǎo)數(shù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了認(rèn)知障礙呢？又該如何幫助學(xué)生去克服呢？筆者提出了幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)以及策略，以期拋磚引玉.學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)數(shù)認(rèn)知障礙的原因首先，從內(nèi)容層面來(lái)分析. 在解決函數(shù)相關(guān)問(wèn)題（如極值、最值、單調(diào)性）時(shí)，導(dǎo)數(shù)有其重要作用. 應(yīng)用導(dǎo)數(shù)求解，往往可以使思路更清晰、方法更簡(jiǎn)潔、解題更高效.

生互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)能力的關(guān)注度越來(lái)越高，要求學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在初中生物教學(xué)中，教師要深入研究互動(dòng)探究式教學(xué)模式，給學(xué)生提供多樣化的參與機(jī)會(huì)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，另一方面改善生物教學(xué)低效的現(xiàn)象，有利于構(gòu)建科學(xué)合理的生物課程體系。關(guān)鍵詞：互動(dòng)探究；初中生物；學(xué)習(xí)能力；導(dǎo)學(xué)案中圖分類號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）22-0072-

思維導(dǎo)圖? 學(xué)習(xí)能力思維導(dǎo)圖作為一種圖形工具，有著較高的實(shí)用性，能夠?qū)Ω黝惤虒W(xué)活動(dòng)起到輔助作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以增加課堂教學(xué)的活躍度，深化學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也有著促進(jìn)作用。一、理清脈絡(luò)，梳理文章情節(jié)在初中語(yǔ)文教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)較為常見(jiàn)，但許多學(xué)生并未掌握思維導(dǎo)圖構(gòu)建的有效方式。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，能夠在提高閱讀質(zhì)量和效率的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握文章的中心思想。教師可以從課文題目或者

水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力全面提升.［關(guān)鍵詞］ 思維過(guò)程；核心素養(yǎng)；教學(xué)水平；學(xué)習(xí)能力高三第一輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生的“雙基”得到了穩(wěn)固提升，二輪復(fù)習(xí)正是由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的黃金期. 在本輪例題教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，關(guān)注解答思維的自然生成，通過(guò)有的放矢的引導(dǎo)有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng). 不過(guò)，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)“多講”“多練”，部分教師常常忽略學(xué)生的思維過(guò)程，例題講解以自身經(jīng)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)答案為主，這樣的例題教學(xué)顯然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)解題能力的提升

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力等方面有著突出作用而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用. 在教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的探究性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、交流、探索等活動(dòng)主動(dòng)獲得知識(shí)、提升技能、發(fā)展思維，以此提升教學(xué)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.［關(guān)鍵詞］ 探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力在新課改的推動(dòng)下，教師的教學(xué)手段、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等日趨多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也日趨多樣化，教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)都得到了較大幅度的

力、思維力等學(xué)習(xí)能力 ，從而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)習(xí)。在“我是小講師 ”活動(dòng)中 ，小講師講題是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種系統(tǒng)的、理解的、概括的過(guò)程 ，也是展示自我、提升學(xué)習(xí)力的過(guò)程。關(guān)鍵詞 ：小講師 ;學(xué)習(xí)力 ;學(xué)習(xí)動(dòng)力 ;學(xué)習(xí)毅力 ;學(xué)習(xí)能力老“師們 ，請(qǐng)看這道題。我是這樣想的 ，第一步 ，先讀題 ，看清題目要求。第二步 ，把題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)。第三步 ，我們?cè)偎伎?……”這是一名四年級(jí)的小講師在學(xué)校質(zhì)量分析會(huì)上面向全體語(yǔ)文教師進(jìn)行示范講題的情形。他思維敏捷、

摘 要：幼兒學(xué)習(xí)能力是幼小銜接的關(guān)鍵，同時(shí)對(duì)幼兒今后學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有直接影響。但是，部分幼兒園受到相關(guān)因素的影響，在教學(xué)中仍然存在小學(xué)化、知識(shí)化傾向，在幼小銜接工作中出現(xiàn)盲從和負(fù)向教育。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有重要作用。文章指出，幼兒園應(yīng)科學(xué)地推進(jìn)幼小銜接工作，全面關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)能力的價(jià)值取向，創(chuàng)新教學(xué)觀念和實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園共育的改革。關(guān)鍵詞：幼小銜接；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容?；谛畔⒓夹g(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師可借助其培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。文章以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn)，分析信息技術(shù)在初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性，在闡述初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探究信息技術(shù)在初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用策略，以此為英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供方法借鑒。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；信息技術(shù)；語(yǔ)言能力；文化品格；思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）17-0

正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；文化意識(shí)；語(yǔ)言能力；思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力作者簡(jiǎn)介：李雯（1984—），女，江蘇省南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Where's the bird？”的Story time中的“It's in the tree now.”和四年級(jí)上冊(cè)Unit 1“I like dogs”的Rhyme time中的“Little monkey，in the tree.”這兩句話都將“在樹(shù)上

化高職醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)的主要路徑。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；高職醫(yī)學(xué)生；素質(zhì)教育；人才培養(yǎng)一、高職醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)教育中存在的主要問(wèn)題（一）重視程度不足在新時(shí)代背景下，素質(zhì)教育在高職院校中的重要性得到進(jìn)一步突出，但部分高職院校教師未能及時(shí)認(rèn)清未來(lái)教育的發(fā)展形勢(shì)和發(fā)展方向，導(dǎo)致對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)教育工作的重視不足，未能在根源上樹(shù)立正確的素質(zhì)教育觀念與教育思路。同時(shí)，在教育實(shí)踐過(guò)程中，部分高職院校存在投入力度不足的問(wèn)題，影響了素質(zhì)教育目標(biāo)的進(jìn)一步落實(shí)。（二）課程設(shè)計(jì)不合理

培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。文章根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)中小學(xué)生亟待培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，提出在“雙減”背景下，基于信息技術(shù)課堂促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；信息技術(shù)；教學(xué)策略2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”）提出要求切實(shí)提升學(xué)校育人質(zhì)量和水平，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在此“雙減”背景下，學(xué)生不能依賴

層一線、提高學(xué)習(xí)能力；加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造清正環(huán)境，以大力培養(yǎng)自身的專業(yè)精神?！碴P(guān)鍵詞〕 年輕干部；專業(yè)精神；理想信念；學(xué)習(xí)能力；實(shí)踐路徑〔中圖分類號(hào)〕D262.3〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1009-1203（2023）03-0104-04黨的十八大以來(lái)，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，世情、國(guó)情和黨情發(fā)生深刻變化，新任務(wù)、新階段、新要求與新風(fēng)險(xiǎn)、新矛盾、新問(wèn)題共存，干部隊(duì)伍建設(shè)也因此面臨著許多新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。黨的十九大報(bào)告指出，要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化干部隊(duì)伍，

；減負(fù)增效；學(xué)習(xí)能力數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，數(shù)學(xué)作業(yè)在鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提升知識(shí)應(yīng)用能力方面具有重要的作用。小學(xué)階段是正式接觸學(xué)科學(xué)習(xí)的開(kāi)始，在小學(xué)階段所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，教育對(duì)于學(xué)生的影響顯得尤為重要。當(dāng)前“雙減”政策背景下，國(guó)家明確要求要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)該如何在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？每一位學(xué)生都具有不同的個(gè)性和認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)能力上體現(xiàn)出不同的層

升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。【關(guān)鍵詞】高考英語(yǔ) 閱讀理解 核心詞匯 學(xué)習(xí)能力【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2023）08-0014-05近年來(lái)，學(xué)生在解答高考英語(yǔ)閱讀理解題時(shí)，在句意理解方面遇到了不少困難。筆者結(jié)合2022年全國(guó)高考英語(yǔ)甲卷閱讀理解試題，分析學(xué)生在考試中遇到的詞匯方面的困難，探索幫助學(xué)生克服這些困難的途徑，從而切實(shí)提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。一、學(xué)生在解答2022年全國(guó)高考英語(yǔ)甲卷閱讀理解題時(shí)遇到的詞匯方面的困

；語(yǔ)言能力；學(xué)習(xí)能力；思維品質(zhì)語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言表意的保證。目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中容易存在一種錯(cuò)誤傾向：有知識(shí)，無(wú)主題語(yǔ)境。過(guò)于關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，或一味地訓(xùn)練語(yǔ)言技能，而對(duì)主題語(yǔ)境不夠重視。其結(jié)果是學(xué)生學(xué)到的只是碎片化的語(yǔ)法知識(shí)，并未真正理解語(yǔ)法的意義，不能主動(dòng)構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，更不能在真實(shí)語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，在主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下逐步呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生可以在語(yǔ)境中自然而然地感知、理解

養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，關(guān)注課前預(yù)習(xí)、上課聽(tīng)講、完成作業(yè)和線上輔導(dǎo)等培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在習(xí)慣和主動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)下提升學(xué)習(xí)能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；線上教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；主動(dòng)性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注課前預(yù)習(xí)、上課聽(tīng)講、作業(yè)完成、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，依托線上教學(xué)，給學(xué)生布置英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生在好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的滋養(yǎng)中積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)聽(tīng)講、學(xué)會(huì)思維、學(xué)

年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的影響.［關(guān)鍵詞］ 多元評(píng)價(jià)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；七年級(jí)學(xué)生；學(xué)習(xí)能力基金項(xiàng)目：遼寧省教育廳2021年度基礎(chǔ)教育課題“基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究”和遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“新課程理念下初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐”（JG21CB189）.作者簡(jiǎn)介：徐夢(mèng)遙（1997—），碩士研究生，曾獲全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“高中復(fù)數(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的探究”一等獎(jiǎng)，全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題

；學(xué)習(xí)心理；學(xué)習(xí)能力中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）10-0037-04【活動(dòng)理念】自19世紀(jì)末期艾賓浩斯開(kāi)始記憶實(shí)驗(yàn)以來(lái)，大量的研究結(jié)果已經(jīng)證實(shí)，信息通過(guò)類別群集、聯(lián)想群集、表象化等方式進(jìn)行識(shí)記和組織加工，最后在長(zhǎng)時(shí)記憶中形成有組織的知識(shí)系統(tǒng)。由此演變出多種記憶方法，開(kāi)始被廣泛地運(yùn)用于學(xué)習(xí)生活中?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，在初中階段，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率是該階段的主

地提高自身的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容入手，就如何開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了較為詳細(xì)的論述，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考?！碴P(guān)鍵詞〕? 小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)手實(shí)踐；操作能力；學(xué)習(xí)能力〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 12-0130-03動(dòng)手實(shí)踐操作是新課標(biāo)下被廣泛認(rèn)同的一種新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，它在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的運(yùn)用，有助于學(xué)生加深

育他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；學(xué)習(xí)能力〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 12-0106-03小學(xué)生的思維模式以形象思維為主。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是看得到和摸得到的事物，更容易被他們接受和理解。數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性、抽象性都很強(qiáng)，如果單純地憑借理論講讀和做題，不但難以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)積極性。所以，改變數(shù)學(xué)教學(xué)模

；閱讀理解；學(xué)習(xí)能力；提升訓(xùn)練中圖分類號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）13-0139-03DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.046初中英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生閱讀不同類型的語(yǔ)篇，從中分析、歸納不同的語(yǔ)言和文化現(xiàn)象，學(xué)會(huì)根據(jù)閱讀理解情況自主調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成出色的英語(yǔ)閱讀理解能力。然而就目前的教學(xué)成果來(lái)看，并非所有初中生都能如預(yù)期一般發(fā)展閱讀理解

、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。在四大素養(yǎng)中，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。然而，在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)還存在一些誤區(qū)。比如，部分教師偏重學(xué)習(xí)策略和方法的教學(xué)，忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感的培育對(duì)處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始階段的小學(xué)生的重要性；部分教師注重學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)資源的拓展，忽視對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。究其原因，主要是教師對(duì)學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵理解不夠充分，在教學(xué)中缺乏清晰合理的評(píng)估指標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵

業(yè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將作業(yè)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。摘? ?要：在“雙減”政策下，教師不僅要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還要努力探索“減負(fù)增效”的方法，將語(yǔ)文作業(yè)整合到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?學(xué)習(xí)能力? ?“雙減”政策“雙減”政策對(duì)于學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，就是要努力減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，可是減負(fù)又不能以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為代價(jià)。這就要求教師要在“雙減”政策下，以科學(xué)的方法來(lái)贏得“減負(fù)增效”。一、自主預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的自

學(xué)品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力等方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義. 文章圍繞概念的形成和概念的應(yīng)用談幾點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí).［關(guān)鍵詞］ 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)概念；學(xué)習(xí)能力；全面發(fā)展數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，反映的是一類事物在數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系中的本質(zhì)特征. 數(shù)學(xué)概念作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，其肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重任，那么概念教學(xué)應(yīng)如何落實(shí)呢？筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，從概念形成和概念應(yīng)用兩個(gè)視角談幾點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，若有不足請(qǐng)指正.巧借概念

生思維能力和學(xué)習(xí)能力。［關(guān)鍵詞］ 思維失穩(wěn)；思維能力；學(xué)習(xí)能力小學(xué)生的思維正在由形象思維逐漸向抽象思維過(guò)渡，其抽象思維直接與學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。感性經(jīng)驗(yàn)容易受到外部信息的干擾，使得學(xué)生的思維容易出現(xiàn)不平衡、不穩(wěn)定的現(xiàn)象。在課堂上，有的學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)常常因不知所措而面紅耳赤，有的學(xué)生受到表?yè)P(yáng)后又忘乎所以，有的學(xué)生因提出怪異的問(wèn)題而沾沾自喜……這些現(xiàn)象表明學(xué)生在外部信息的刺激下出現(xiàn)了“思維失穩(wěn)”。引導(dǎo)學(xué)生思維向穩(wěn)定化、有序化發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任

，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；在文本的拓展中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力；在文本的評(píng)價(jià)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。 [關(guān)鍵詞]英語(yǔ)文本教學(xué)；思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力；語(yǔ)言能力；文化品格核心素養(yǎng)是指學(xué)生須具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。在英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅要傳授基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)與技能，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和必備品格的培養(yǎng)，延展學(xué)生英

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).［關(guān)鍵詞］ 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；三個(gè)理解；學(xué)習(xí)能力作者簡(jiǎn)介：施良結(jié)（1980—），本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作.在新課改的推動(dòng)下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展，那么在教學(xué)中，具體應(yīng)如何落實(shí)呢？筆者以“函數(shù)的極值”為例，談幾點(diǎn)看法.分析學(xué)情，以學(xué)定教1. 內(nèi)容分析本課研究的主要內(nèi)容是極值概念，極值與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系，以及求極值的方法和步驟. 在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了導(dǎo)數(shù)概念

，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基石. 不過(guò)，在概念教學(xué)中還存在一些“輕概念、重練習(xí)”的現(xiàn)象，其削弱了概念教學(xué)的價(jià)值，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升. 因此，在概念教學(xué)中應(yīng)改變教學(xué)設(shè)計(jì)思路，更新課堂教學(xué)模式，關(guān)注概念的內(nèi)在聯(lián)系，重視概念的核心及細(xì)節(jié)，注重?cái)?shù)學(xué)文化的滲透，以此來(lái)提升概念教學(xué)的品質(zhì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).［關(guān)鍵詞］ 概念教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；數(shù)學(xué)素養(yǎng)基金項(xiàng)目：江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“基于實(shí)例提升高中數(shù)學(xué)教師本原思維素養(yǎng)的實(shí)踐研究”

，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要以“深度學(xué)習(xí)”理論為引導(dǎo)，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)拓展和延伸，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。文章從“深度學(xué)習(xí)”理論概述入手，分析當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新實(shí)施原則，并對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新實(shí)施策略進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“深度學(xué)習(xí)”；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)能力中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）04

提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).［關(guān)鍵詞］ 數(shù)學(xué)閱讀；學(xué)習(xí)能力；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)談起閱讀大多數(shù)教師認(rèn)為那是語(yǔ)文教學(xué)的事，與數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)關(guān)，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該以解題教學(xué)為主，可見(jiàn)數(shù)學(xué)閱讀并未引起教師的高度重視. 筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)及當(dāng)前數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀，并提出幾點(diǎn)提升數(shù)學(xué)閱讀的對(duì)策，以期讓數(shù)學(xué)閱讀真正走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.數(shù)學(xué)閱讀的重要性首先，數(shù)學(xué)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要手段. 當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂越來(lái)越關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)

：當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性已經(jīng)達(dá)成普遍共識(shí)，但其重要性未得到足夠重視。筆者通過(guò)對(duì)線上教學(xué)的調(diào)研分析，總結(jié)出影響自主學(xué)習(xí)能力提高的五方面原因：他教重于自教、教學(xué)重于自學(xué)、上課重于組織、作業(yè)重于交流、曝光重于反饋。因此，學(xué)校應(yīng)采取強(qiáng)化教師主導(dǎo)性、整合教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)師生互動(dòng)、尋求家長(zhǎng)配合、增強(qiáng)教技能力等策略，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)，提高線上教學(xué)學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：初中生；線上教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；提高策略教育部門(mén)要求，防控疫情居家期間，中小學(xué)要通過(guò)各

高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】“導(dǎo)學(xué)練展評(píng)”；教學(xué)模式；教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)能力作者簡(jiǎn)介：王重玖（1970—），男，江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校?！皩?dǎo)學(xué)練展評(píng)”教學(xué)模式是一種“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)模式。導(dǎo)，即導(dǎo)入內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)，即學(xué)生自學(xué)或合作學(xué)習(xí)課本內(nèi)容；練，即教師精心設(shè)計(jì)習(xí)題，學(xué)生完成練習(xí)；展，即學(xué)生展示作業(yè)，提出質(zhì)疑，教師或者同學(xué)釋疑；評(píng)，即學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，是鞏固延伸環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)學(xué)練展評(píng)”

、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四大要素構(gòu)成。學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。但是由于不少教師側(cè)重于語(yǔ)言能力和語(yǔ)言知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)能力不足，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心。本文中，筆者將從設(shè)置前置性預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；導(dǎo)入有效性提問(wèn)，提高學(xué)習(xí)效率；建立結(jié)構(gòu)性支架，梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)；設(shè)計(jì)綜合性活動(dòng)，深化學(xué)習(xí)主題這幾個(gè)方面來(lái)探討如何基于語(yǔ)篇主題意義，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】主題意義；學(xué)習(xí)能力；高中英語(yǔ)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指

提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：衛(wèi)生化學(xué)；混合式教學(xué)模式；學(xué)習(xí)能力中圖分類號(hào)：G640 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）26-0115-04預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，具備預(yù)防醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)和實(shí)踐技能，能夠勝任疾病預(yù)防控制、環(huán)境衛(wèi)生或食品衛(wèi)生監(jiān)測(cè)、健康促進(jìn)等公共衛(wèi)生相關(guān)領(lǐng)域工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。在該專業(yè)的幾十門(mén)必修課程中，大學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)的“衛(wèi)生化學(xué)”課程是一門(mén)至關(guān)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程

長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。文章從形成性評(píng)價(jià)的目的、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的作用、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的策略三方面，對(duì)形成性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)能力；綜合素養(yǎng)中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）30-0133-04課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有重要作用，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、促進(jìn)新課程改革的重要保障。新課程改革強(qiáng)

而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 三段五環(huán) 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)能力“三段五環(huán)”教學(xué)模式是高中語(yǔ)文課堂改革的重要抓手，這一教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)重點(diǎn)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)可以進(jìn)行充分的思考，使學(xué)生獲得文學(xué)靈感和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。面對(duì)這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)生最簡(jiǎn)單、最直接的方法就是嘗試一下。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在學(xué)生最需要幫助時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)與思考相關(guān)的困難。但是如今，高中語(yǔ)

學(xué)科學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”2017版課標(biāo)中提到，學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試應(yīng)著重考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能，以書(shū)面的形式完成信息溝通、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、描述周?chē)挛?、發(fā)表意見(jiàn)和觀點(diǎn)。二、哈爾濱市2021年中考

展不能缺少的學(xué)習(xí)能力.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要以學(xué)生為主體，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的探索能力.【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)能力;探索能力;數(shù)學(xué)教學(xué)在數(shù)學(xué)的海洋里，學(xué)習(xí)的知識(shí)是無(wú)盡的，對(duì)知識(shí)的探求更是無(wú)窮無(wú)盡的，作為數(shù)學(xué)教師在讓學(xué)生領(lǐng)悟更多知識(shí)的同時(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何去探索、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí).《新課標(biāo)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的依靠模仿和記憶，自主探索和動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法

養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高中物理教學(xué)的重要目標(biāo)，也是提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率、促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力提高的重要途徑.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，激發(fā)學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新能力，教師要抓好課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自主探索、課外研討等環(huán)節(jié)，使學(xué)生感受與體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)習(xí)自信和自主學(xué)習(xí)能力.【關(guān)鍵詞】 高中物理;學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略新課改要求在教學(xué)過(guò)程中，要注重落實(shí)生本教育理念，而培養(yǎng)學(xué)生的